游戏回顾流于形式？《评估指南》背景下这样回顾才能高效提升儿童的游戏水平

1、游戏回顾流于形式？评估指南背景下，这样回顾才能高效提升儿童的游戏水平游戏是学龄前幼儿最主要的学习方式，幼儿在游戏过程中实现各种能力的发展。幼儿园的游戏并不等同于在公园里撒欢瞎玩，教师可以通过一些游戏环节去影响儿童的游戏质量。比如教师需要尊重儿童的游戏想法，允许儿童自由自主自发的探索，在游戏过程中看见并跟随儿童的游戏，游戏后带着孩子回顾游戏经验，从而提升游戏质量，让孩子在高品质游戏下促进认知，动作，语言，社交等各类能力发展。其中，游戏的回顾是体现教师支持很重要的一个环节，如果教师组织得当，可以快速帮助儿童提升游戏经验并迁移到其他游戏情境中。01/回顾环节的常见问题做回顾这件事对孩子和教师都很有益

2、处：可以帮助回顾的孩子梳理游戏经验，对于其他孩子也可以培养倾听习惯，同时也是旁观学习他人经验的过程。教师在帮助孩子整合经验的同时更能理解孩子的兴趣与关注点，也更接近真实的孩子，不高估或是低估孩子的能力。当前幼儿老师都知道回顾环节至关重要，但在组织回顾时经常会出现教师“唱独台戏”，或是教师“一言堂”的情况，回顾还经常出现以下的场景：教师挑问题做点评把回顾环节变成了游戏点评时间，而但凡对游戏过程有是非对错的评比，孩子就可能体验到挫败感。教师连续提问回顾环节教师还容易陷入持续提问的误区，这往往是教师发现游戏中有价值行为，迫切要替孩子总结。孩子回顾无重点有些孩子回顾时表达的天马行空，却与自己的游戏内容

3、并无关联。孩子回顾不出来孩子完全不知道在回顾时说什么，回顾时无话可说。02/回顾不仅仅是简单回忆以上问题是教师经常会遇到的，对于游戏回顾这件事，我们来看一看幼儿园保育教育评估指南是如何要求的：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。评估指南明确提出了对回顾的要求，那么回顾究竟是什么？回顾远不止我们想的那么简单，在回顾环节，儿童会思考、谈论、演示自己在区角时间里做过的事情，回顾的过程也会帮助

4、儿童更好地理解和消化自己获得的学习经验。回顾包括了有目的的回忆和有支持的思考，但孩子们由于反思能力有限，通常在“我会做，我会思，我会说”还无法自动完成梳理。首先回顾是有目的的回忆过程，它不是简单地听，也不是一味地说，回顾是要帮助孩子做游戏逻辑的梳理。当孩子特别自信想表达时，教师需要做一位欣赏者去听；当孩子回顾不出来，无话可说时，教师需要提供线索，重述或是重构孩子的经验，帮助孩子整理思路。其次回顾是有支持的思考，儿童对事件的认知和解释方式直接反映出儿童的思维发展，教师通过倾听了解到孩子的游戏水平和困境时，了解到儿童如何描述自己刚才经历过的事件？他关注到了什么？忽略了什么？教师才能思考如何支持延伸

5、孩子的游戏。03/有效回顾的策略教师在组织回顾时如何做才是有效的？回顾环节是给孩子挑毛病？回顾是抓住机会教导孩子规则或知识吗？回顾就是给孩子问题轰炸吗？其实，回顾环节建议教师有限提问进行（通常不超过两个连续提问），且更宜使用一般开放性的问题开启对话，以描述，重复和重构的方式帮助孩子梳理游戏细节，再配以好奇和积极回应让孩子对这个环节充满期待。比如：开启对话的提问：你今天玩了什么？延伸对话的提问：你用到了什么材料？你自己玩还是跟谁一起玩了？你们去哪里玩了？过程中是如何分工的呢？结果怎么样了呢？需要注意的是，在回顾环节教师过多的强调评比，谁做得好，谁表现不好，对孩子的发展价值就不大。所以慎用“今天有

6、没有做得好的事发生啊？今天游戏过程中遇到了什么问题？”等来提问。同时，不建议持续用“问题轰炸”，过多的提问会让孩子语气上感受到一种压迫和责备，孩子想到的是解释而不是思考。当孩子在回顾材料使用，同伴协作等游戏细节时，教师需要顺应孩子表达的内容，灵活选用重述，重构等方式帮助孩子梳理经验。04/常见回顾误区案例解析老师了解回顾的提问方式，但是在实际与孩子互动的情境中，仍然会遇到很多棘手情况，最常见的就是孩子回顾时无话可说，回顾不出来；以及回顾时讲的天马行空，回顾的表达跟自己游戏内容无关：回顾不出来小班的豆豆语言表达和绘画水平都比较弱，经常出现回顾不出来的情况。比如：老师：“豆豆你今天做了什么？”豆豆

7、：“画画。”老师：“画了什么。”乐乐便不再说话了。针对小班孩子语言表达能力有限，不建议老师一直提问的方式去追问孩子。教师可以通过对话来提示回顾线索，帮助孩子更好的去回顾游戏细节：提醒游戏计划：“我记得你之前的游戏计划是”提醒材料选择：“我看见你在很多种颜色中选了一只橙色的笔，那时候心里想起什么呢？”提醒操作细节：“我看见你先用橘色的颜料笔画了一个圆形，再这样环绕着画出了一些曲线”表达个人感受：“我也很喜欢橘色，每次看见用橘色的笔画的画就觉得很开心。”教师提醒计划，材料与操作细节等方式唤起幼儿回想画画的最初想法，同时通过表达个人感受引发孩子的情感共鸣，引发幼儿对画画更深入的思考。回顾天马行空有些

8、孩子回顾不出来，还有一些孩子回顾时滔滔不绝，回顾时抓不住重点，想到啥就说啥，想象力和自我表达呈现不匹配，回顾时陷入自己的想象意境，却脱离了具体的游戏场景。比如中班的豆豆同学一直是想象力很丰富的孩子，他今天的游戏计划是搭建动物园，回顾时间教师就与他展开了以下对话：老师：“豆豆你今天做了什么？”豆豆：“我修了动物园，动物园里有恐龙，恐龙超级厉害，会飞到天上去，会喷火，哇唔。”对于回顾时滔滔不绝却抓不住重点的孩子，教师可以通过提问与描述帮助孩子明确回顾方向，引导有目的回顾，聚焦在孩子自身的游戏场景中。比如：描述游戏场景：“哇，你的动物园里很厉害的恐龙，除了恐龙你的动物园还有其他动物吗？”提供更多关于动物园的构想。描述游戏细节：“你搭的动物园是先搭了哪一部分，再搭的哪一部分？动物园先搭了围墙，然后再把小动物放进去吗？”教师通过表达对豆豆动物园的好奇，顺着孩子的表达，结合提问和重构与引导把孩子从随意想象中拉到现实情境中，孩子的表达内容就能更靠近具体内容了。孩子的游戏不应止于感知和操作，对游戏经验的梳理，内化与迁移经验同样重要。回顾的过程应采用“讨论式”，“讨论式”鼓励儿童多