开展园本小课题研究助推教师专业成长VIP

1、第6页 共6页开展园本小课题研究，助推老师专业成长苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中说道：“假如你想让老师的劳动可以给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”根植于教学实际的课题研究，无疑是老师走向职业幸福的一条非常便捷的道路。近年来，我园以申报上级的大课题为总抓手，推进以老师教育教学中出现的实际问题为着眼点进展“草根式”的园本小课题研究，助推老师的专业成长。园本小课题研究是我园在园本教研理论中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的鼓励机制，让老师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价

2、值，同时在园内促成了开放的学习风气。老师们“从要我研究到我要研究”，从按部就班到创新工作，从完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探究者、理论者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身开展的喜悦。一、达成共识，解决“我要干”的问题一达成共识，解决“我想干”的问题我们树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、重过程、务实效”的原那么，通过观念导向、宣传导向、政策导向、示范导向、奖励导向引导老师开场了“扎实的教研就是真科研”的小课题研究之旅。通过学习培训和会议部署让大家明白，小课题研究的目的在于解决本园教育教学中存在的现实问

3、题。引导老师擅长发现幼儿园、教研组、活动中发生的真实问题，或是教学中的困惑，经过反思质疑后，通过追根溯、查阅资料、借鉴别人经历、制定解决方案并在理论中加以解决，从而自觉地将问题转化为课题。二提供保障，解决“不怕干”的问题首先，建立两线并行的四级教科研网络。我园的教研、科研各项活动，均围绕“交融性园本课程”的构建，沿着领域阶梯组和年级组纵、横两条线，有序进展，逐步构筑了园长牵头、中层干局部工明确、老师全员参与的两线并行的四级教科研组织网络：即“交融性园本课程研究中心领域阶梯组年级组老师”和“交融性园本课程研究中心教研室园本课题组老师”，使教科研工作有一个较为完善的组织保障。这样也构建起了一支“一

4、体双翼”的教育科研队伍，即以全体老师为教育科研的主体，以中层干部为核心的领域阶梯组、园本课题组为一翼；以园领导、教科研骨干老师为经纬形成的重点课题组为一翼，逐步建立起了一支标准的、过硬的科研队伍。其次，建立健全管理制度。完善的制度是教科研工作有序进展、高效运转的有力保障，我园在原有根底上完善教科研制度，先后制定了东莞市实验幼儿园园级课题申报方法等，对老师学习、课题管理以及各种业务培训活动进展了明确的规定。并严格按照制度进展奖惩，成绩纳入老师期末考核，与老师的评先树优挂钩。最后，加大课题经费投入。我园的小课题研究顺利开展，还得益于充足经费的持续投入。幼儿园每学期都会拿出专项资金用于老师的培训、学

5、习。几乎每个月都会派出不同学科老师参加全国、省、市级的培训研讨。除走出去外，还聘请袁爱玲、陆风桃等多位知名教育专家来我园开讲座，使我园的老师专业才能在新的高度、新的层面上得到不断提升，在全园形成了一支年龄构造合理、研究才能较高的教育科研队伍，为小课题研究的有效开展奠定了坚实的根底。二、加强引领，解决“我能干”的问题一确定课题，制定方案，解决“我要干什么”的问题我园鼓励每一位老师根据自己在日常教学和班级管理中的疑难问题，提出一个有针对性的小课题，自由组合成课题研究小组，通过阶段性的研究，找到解决问题的有效策略。于是，我园四个园本小课题在绘本阅读活动中提升幼儿学习品质的理论与研究幼儿园游戏化彩墨画

6、教学的理论与探究、以游戏为根本活动促进幼儿“五项”体育技能动作开展的教学理论与探究发挥园亲子阅读区的作用，打造浓郁的家庭書香文化应运而生，每个老师自然成为课题研究的主人。在课题确立后，及时指导老师制订研究方案，明确操作步骤。方案制订后，按照“方案-行动-观察-反思-改良”程式组织课题研究，并根据课题研究进展情况，对课题研究方案进展必要的修订与调整。二营造气氛，加强引领，解决“我如何干”的问题首先，营造“研究文化”。幼儿园科研文化是一种研究气氛的构筑，具有隐性的浸透力量，会强而有力地推动老师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在幼儿园里积极推广“分享与提升”的理念，老师轮流

7、进展教育教学经历、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、考虑、经历、所得的习惯，使幼儿园逐步形成良好的学习、研讨气氛。这都能无形之中来影响老师去理论、去研究、去考虑、去交流，为老师小课题研究的群众化打下根底。其次，培养团结互助意识。史记曰：“独学而无友，那么孤陋寡闻。”我们倡导小课题研究以课题组为单位进展集体攻关，整合团队智慧，发挥群体优势，防止出现老师单打独斗、研究力量薄弱的不良倾向，实在进步小课题研究的实效性。在研究中不断细化研究内容，注意分工合作，小组成员各自承当了一定的研究内容，并进展了深化探究，在探究中合作互助。一是实现资料共享，鼓励老师围绕研究主题通过多种渠

8、道搜集相关的资料进展学习，并将搜集到的资料在课题组内交流共享，进步课题研究的效益。二是实现信息共享，鼓励老师将研究中获得的信息或研究的阶段性及时交流，进步课题研究的效率。三是协同攻关，在研究过程中遇到研究的难点或重点问题时，发挥课题组老师的集体智慧，研究成员之间优势互补，协同攻关，真正发挥课题群的优势和潜力，进步课题研究的打破才能。再次，注重学习与培训。在老师确定课题之后，我们深化到老师群体中去理解他们的所思所想，并积极寻找与研究课题相关的资，争取多种专业的支持。为此，我们在推进小课题研究的各个阶段中，对小课题研究人员有针对性地适时地就课题确定、方案设计、组织施行、方法运用、结题鉴定等方面进展了集中培训。在研究的中期，我们开展了工作回忆考虑、互助交流活