基于合作学习法的高中生物教学

1、基于合作学习法的高中生物教学 摘要：高中生已经具备一定的基础知识，通过合作学习可以提升他们的能力，为学生综合知识的积累奠定基础。在高中生物教学中实施合作学习，是新时代发展的基本要求，也是生物学科的基本要求，为此，高中生物教师应将合作学习应用到教学中，促进高效生物课堂的形成。基于此，本文进行了深入的研究。 关键词：高中生物,合作学习法,教学策略 自进入世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，学生学会与人合作对他们的学习与成长都有重要的作用。高中生物本身具有一定的抽象性和科学性特点，让学生以合作的形式进行学习是一种明智的选择。但当前，高中生物课堂教学中存在的漏洞还很多，比如教师的教学形式单一，教师

2、仍然以课堂统领者等，导致学生对生物的兴趣不足，课堂的教学效果不佳。生物教师应结合当前时代发展的趋势，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主动者和探究者。通过不断地实践与探索，本文提出了基于合作法的生物教学策略。 一、高中生物教学存在的问题 1.教师方面问题 从目前我国高中生物教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，体现为，部分生物教师的教学形式单一，依然采用灌输的教学形式，与学生的课堂互动也不多。另外，一些地方的生物教师是由年龄较大、临近退休的教师担任，授课的形式呆板，导致班级的学生成为生物的学困生。还有部分教师不愿意投身于生物的深入研究中，导致生物教学中的素材陈旧，也无法提升学生的学习兴趣。

3、 2.学生方面问题 在高考制度下，多数高中生学习的中心自然是围绕他们认为的重要学科，导致他们对生物的学习频率减少。由于受传统教学形式的压制，很多学生认为生物课堂听听就行了，至于生物的创新那是遥远的事情。长期抱着听课的态度进行记忆与理解，一旦脱离了教材与教师，学生立马就忘记之前的所学。如此看来，传统教学的形式已经无法让学生的思维与时俱进， 也无法激励学生适应将来的社会发展。 二、合作学习法在高中生物教学的应用策略 1.依据个性，设置小组 在实际教学的过程中，教师除了传授给基本的知识外，还应注重学生的综合发展，让学生在合作与探究中进行多元积累，而通过合作学习基本可以实现这些教育梦想。而实施合作学习

4、的首要条件是，教师要依据学生的个性，为学生精确的小组划分。在平时的分组中，笔者基本照顾学生的学习成绩、学生的个性特征等，让学生无后顾之忧地进行合作。例如，在细胞中的元素和化合物教学之前，为了让学生对细胞中的元素和化合物进行清晰的认识，笔者先将学生分成了几个小组，每个小组的人数为 5 人，然后让学生通过合作查资料的形式进行课前预习；到了正式的课堂授课中，笔者为学生提供摄像机、投影仪及视频展示台等仪器设施，并让每个小组轮流上台观察显微镜下的生物细胞。通过划分小组，班级的学生积极性有了很大的提升。 2.分解学习任务 通常情况下，预设学习任务是让学生明确小组合作方向的基本步骤，在这个过程中，小组成员之

5、间要精诚合作，通过讨论或探索的形式，掌握实际的生物学知识，提升每个小组成员的生物素养。因此，在合作学习中，生物教师要结合问题难度及问题层次，让每个小组在由简到难中掌握生物中的各种现象，增强学生的学习信心，提升学生的生物学习能力。 例如，以高一生物能量之源光与光合作用为例，在授课中，笔者避开传统的教学形式，而是让学生通读了一遍文本内容，之后将学习任务进行分解，分给不同的学习小组。比如，笔者为学生提出了如下问题：植物的光与光合有什么作用？植物的光与光合有什么特殊的反应吗？植物进行光与光合之后对植物最大的价值是什么？在提出这些问题之后，让小组成员们从易到难，进行光与光合的观察和实验结果总结。通过这样

6、的教学形式，可以很快实现高效的生物课堂，让学生明白光与光合的意义和作用，完成预期的教学目标。 3.给予合作评价 大量实践证明，高中生即便已经成长，即便已经有了自己的学习主张，他们依然渴望得到教师的关注和支持。为此，在学生进行合作研究与学习之后，教师应给予学生积极的评价，让学生在被激励中找到学习的自信，从而提升学生再次合作的勇气。 例如，在学生进行了生物合作学习之后，笔者通常结合小组合作的默契程度和合作取得的成果进行合理的评价。比如对于默契的小组给予最佳组合的评价，让学生获得积极的心理情感；对研究成果比较成熟而全面的小组，笔者鼓励他们为大家讲解小组的合作过程和探索途径，让其他学生能触类旁通，提升他们对生物的研究与学习兴趣。 总之，高中生物教师秉持具体问题具体分析的教学原则，并尊重高中生与生物学科的发展特点，将小组合作法应用到高中生物教学中。在