口语交际：讲民间故事

1、口语交际：讲民间故事教学文/张志文 刘杨杨文本解读这是五年级上册第三单元口语交际内容。口语交际旨在创设一种生活情境，培养学生倾听和交流的能力，从而实现口语表达的交际功能。本次口语交际要求学生了解课文内容，创造性地复述故事。为了帮助学生了解并记住故事内容，方便对故事进行复述，教材将牛郎织女分为两部分进行表述，同时配上形象的插图，帮助记忆。中国传统文化源远流长，猎人海力布和牛郎织女的故事家喻户晓，尤其是牛郎织女的故事在民间广泛流传，并形象地把天上的牵牛星和织女星巧妙结合在一起，中间隔着一道银河，使得牛郎和织女只能隔河相望而不能相见，饱受想相思之苦。王母娘娘只允许他们每年的七月初七才能相会一次，也就

2、是现在流行的中国版的情人节-七夕。七夕当天，人们传说为了帮助牛郎和织女相会，所有的喜鹊都忙着衔枝搭桥去了，因此，牛郎和织女相会也叫鹊桥会。对于高年级学生来说，对讲故事并不陌生，从小就熟知许多民间故事，诸如精卫填海、夸父逐日、孟姜女哭长城、端午忆屈原和后羿射日等，有些故事耳熟能详。如何提升学生讲故事的能力，尤其是如何创造性地复述故事才是关键。教师应以课堂教学为平台，以文本中的故事内容为对象，教会学生创造性复述故事的方法，让学生感受到讲故事给自己带来的快乐，并愿意与大家分享，经常精选训练提高自己讲故事的水平。在实践过程中，可以从以下三个方面进行把握：理清线索，搭建框架，梳理故事脉络。在高年级语文教

3、学中，学生已经具备基本的分析能力，教师只要指导学生就故事内容进行梳理，理清故事线索，搭建讲故事支架，从而使学生在支架的作用下完整的复述故事。围绕中心，抓住要点，紧扣关键环节。在讲故事的过程中，不仅要求学生能够完整地把故事复述出来，还要尽量围绕中心，抓住故事要点和关键环节进行复述，避免死记硬背，同时使自己的语言、表情和动作切合故事中人物形象。因此，教师尽可能利用语言、文字和视频等对学生进行指导和引导，争取收到良好的效果。创新思维，发挥想象，丰富故事内容。高年级学生不同于低年级学生，他们积累了一定的讲故事的经验和方法，对很多故事耳熟能详，因此，必须调动他们讲故事的积极性，让他们充分发挥想象能力，对

4、故事中的人物形象和情节发展进行再创造，丰富故事内容，透过故事表面，看到故事背后所呈现的人们对美好爱情的渴望和对美好生活的向往。还可以结合时代特点，赋予历史故事新的时代性，从而解决原有故事想解决而不能解决的问题，赋予故事新的时代意义。教学设计一、课前预习了解猎人海力布和牛郎织女的故事，搜集猎人海力布和牛郎织女的相关资料，进行记录或保存。二、教学目标1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。三、教学重点、难点重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

5、2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。难点：1、能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。四、教学准备教师：自制课件学生：搜集民间故事教学过程(一)创设情境，简述故事。图1图1图2图2图3图3图片导入：课件展示从古至今流传的民间故事的图片，并让学生进行简要表述。（如图：图1，中秋节-嫦娥奔月；图2，端午忆屈原；图3，孟姜女哭长城。）教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了

6、舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？（二）进入情境，创意复述。要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以牛郎织女的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论

7、后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。步骤一：出示牛郎织女故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。孤苦伶仃 孤苦伶仃 相依为命 河边拾衣 天庭与人间 幸福美满 临终交代 王母娘娘 隔河相望七月七日 让学生假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何根据这一组关键词句，向大家创造性的讲述这个故事。”明确讲故事的要求：用用第一人

8、称讲述。配上相应的动作和表情。丰富人物的情感。 步骤四：全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓励。 步骤五：教师总结，当我们设身处地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。（三）激发想象，丰富故事情节。 口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养学生的创新思维能力和想象力，同时让学生在自由的交际和想象中爱上讲故事。织女和牛郎第一次见面时会说些什么？ 步骤一：出示问题织女和牛郎第一次见面时会说些什么？ 适当添加人物对话，但要符合人物性格。让学生自由自

9、由讨论，自主发言。织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎从树林里走出来。牛郎：“姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。”织女（疑惑的）说：“”牛郎（如何解释自己的情形）：“”织女（如何将自己的情形告诉牛郎）：“” 步骤二：出示片段 越飞越近，眼看就要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现了一条天河。越飞越近，眼看就要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前边忽然出现了一条天河。天河很宽，波浪很大很大，牛郎飞不过去了。提问：牛郎披上牛皮，飞的很快，那为什么飞不过天河呢？先让学生自主发言，鼓励学生去想象，这是神话传说，可以异想天开。步骤三：针对学生对以

10、上问题的回答，适时进行评价，为了让学生感受到民间故事的魅力，出示以下两个片段，激发学生的思考： 片段一：后羿外出回来，不见了妻子嫦娥。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。后羿外出回来，不见了妻子嫦娥。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿连声呼唤，他不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。片段二：白娘子见法海拒不放人，无奈，只得拔下头上的金钗，迎风一摇，掀起滔滔大浪，向金山

11、寺直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成一道长堤，拦在寺门外。白娘子见法海拒不放人，无奈，只得拔下头上的金钗，迎风一摇，掀起滔滔大浪，向金山寺直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成一道长堤，拦在寺门外。大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈，任凭波浪再大，也漫不过去。在片段材料的提示下，学会用民间故事的思维表达自己的想象，丰富故事情节。牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任凭怎么飞，也飞不过去了。牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任凭怎么飞，也飞不过去了。牛郎向上飞一丈，波浪就高一丈，任凭怎么飞，也飞不过去了。教师总结：五年级学生口语交际不同于中低年级学生要求说完整的话，

12、而是重在于培养学生创新思维能力和想象力，学会细节描述和情感表达。 （四）拓展延伸，传承经典本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。六、板书展示讲民间故事 转变人称，创造性复述 抓重点 有感情 发挥想象，丰富故事内容 填补细节 七、推荐书目 1、中国民间故事100篇 2、一千零一夜八、教学反思口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。在课堂中为了让学生对讲故事有兴趣，我将学生熟知的牛郎织女的故事作为话题的中心。兴趣是最好的老师，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生在不断简述故事的过程中熟悉故事，其次创设情境，让学生扮演故事中的角色激发学生的情感体验，最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，激发学生想象，感受神话故事的丰富想象力。在每一个环节的设计中，我都有意识的去培