让评价引领学生发展

1、第7页 共7页让评价引领学生开展学生评价是新课程改革中的一个重点和难点问题。虽然自20世纪80年代以来，我国根底教育在学生评价方面也进展了一系列改革与尝试，但是并没有对评价中存在的主要问题产生根本性改变。这些主要问题表现为：评价内容侧重学科知识，评价标准过多强调共性，评价方法主要是传统考试，评价主体以老师为主，评价重心过于关注结果。这些问题与当前教育评价开展的特点不相符，阻碍了根底教育课程改革的推进，也不利于促进学生全面开展。为此，我校秉承评价为了引领学生开展的理念，将素质教育和新课程所要求的新评价理念详细化，不断探究与尝试评价改革目的在学校框架下落实的途径和方法，形成了具有我校特色的学生综合

2、素质评价体系。一、施行学生素质开展工程，实现评价功能的转化学生评价的功能不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观，评价不是“选拔合适教育的儿童”，而是关注学生成长和进步的状况，并通过分析p 指导，提出改良方案来促进学生的开展。从这个意义上讲，评价是为学生的开展效劳，是帮助我们“创造合适教育的儿童”。基于这样的认识，我校积极施行学生素质开展工程，对我校学生提出了九个方面的素质要求。为促进学生到达这些素质要求，我们对要求进展了细化和分解，编制了学生素质开展手册，手册包括评价内容和素质检测两局部。评价内容分阶段、分学科设置，主要分低

3、、中、高三个年级段，就小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术和综合理论等方面分工程设置详细评价内容，评价内容表达新课标精神，将一般性开展目的融入学科学习目的中，同时结合我校办学特色，凸显地方文化熏陶。素质检测先根据评价内容分工程设置一级指标，再将每项一级指标分成假设干二级指标，每个指标分成自评、师评和家长评三项。手册平时由学生自己保管，我们要求老师定期主持召开反思、交流与评分会议，发动学生自评、互评，充分开展学生的自省才能，必要时对个别学生加以指点，并以抽查的方式监控学生的开展状况，指导学生改良。同时，结合学校施行的家校一体教育评价体系，开展师评和家长评。评价采用质性和量化相结

4、合的方法进展，以质性评价为主。手册通过让学生全程参与，使学生学会了反思和判断自己的进步与努力，同时也为老师和家长提供了有关学生学习与开展的重要信息，有助于老师和家长有的放矢地进展指导，从而促进学生综合素质的开展，实现评价功能由分等级到促开展的转化。二、构建家校一体评价体系，实现评价主体的多元化苏霍姆林斯基说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的开展，就是两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原那么出发，无论在教育的目的上，还是过程、手段上都不要发生分歧。”新课程的施行，给教育评价带来了全新的变革，大到理念，详细到授

5、课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育，而很多家长对此并不理解。假如新课程的施行得不到家长的支持和配合，将会举步维艰。为此，我校积极构建家校一体的教育评价体系，探究出一条有效的家校合作评价途径。首先是构建家校一体评价内容。探究学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程，编制了家校一体学生评价表。按照学生的年龄、学段等特点，结合家庭的实际情况，从知、情、意、行等方面设计相应的活动，从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进展评价。其次是构建家校一体评价的根本方式。老师每月向家长下发家校一体学生评价表，并通过家长会、指导函、校讯通等形式进展指导。家长在辅导过程中遇到

6、困难及时反应给老师。老师根据指导函要求，每月向家长作反应，一月一次评语，针对普遍出现的问题，及时和家长沟通。再次是构建家校一体评价活动策略。一是形式多样的家长会。家长会的召开与否不完全由学校决定，家长在培养指导函上填写自己遇到的问题，假如老师发现问题具有普遍性，那么向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间坐下来共同讨论，主持人有时是老师，有时是某位家长。对没有时间来参加的家长，以书面发学习材料的形式传递信息。二是亲子联欢会。每学期举行一次“亲子联欢活动”，邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理才能方面的竞赛、学业方面的汇报，也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。

7、活动方案由老师和家长委员会共同协商制定。三是家庭互助教育评价。一个班的学生，来自不同的家庭，积极帮助家长建立互助评价组，充分利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补。家长指导是一个不可缺失的资，我校通过建立家校一体教育评价体系，充分利用了家长资，使家校双方在互相沟通协商中增进理解，促进学生全面开展，共同配合形成合力，改变了以老师为主的单一评价场面，实现了评价主体的多元化。三、自主编制学生家庭作业，实现评价重心的转移关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，那么是面向“将来”、重在开展的评价。无视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态

8、度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵敏性和创造性。为此，我校每学期都组织骨干老师编制具有我校特色的家庭作业分层检测卡周末导学卡和周末训练卡，其设计力求到达三个“相结合”的要求：一是知识与才能相结合，让学生可以运用获得的知识指导生活、指导理论，增强自身的社会适应才能。既要能帮助学生复习、稳固、深化知识，又要让学生能运用所学的知识进展拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能。同时，还要能培养学生的观察、分析p 、动手、创造、综合等才能，从而全面落实育人目的。二是课内与课外相结合，打破以往单纯拘泥于书本的局限，向课外延伸、与生活接轨。不仅要与

9、课本知识相关，还要与学生生活相联络，使学生在学校、家庭生活和社会理论中稳固知识、开展才能。题型要具有多样性，能促使学生的手、眼、脑等多种感官协同活动。三是科学性与人文性相结合，通过对学生身体、心理、科学、道德、审美、劳动和交往素质的培养来促进学生全面开展，实现教育目的。一方面，内容、形式和作业量力求符合学生的身心开展规律，符合学生掌握学科知识、开展学科才能的规律，题目的编制和排列力求符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述力求做到科学、准确；另一方面，学生通过练习能唤醒和引导潜藏在身上的人文需要，进而培养对自己、别人及环境的人文理解与人文关心，并最终促进正确人生观、世界观、价值观的形成。自主编制的家庭作业有助于老师形成对学生的准确预期，方便老师检查学生的学习过程和结果，将学生评价与教育、教学交融在一起，与课程和学生的开展保持一致，能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，促进“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面开展，从而实现评价重心由注重结果到关注过程的转移。总之，我校施行的学生评价改革，将传统单一的终端性评价转变为对学生学习的过程性评价，将传统以老师为