论知识的广度和教学巩固性原则

1、论知识的广度和教学稳固性原那么摘要如何结实地掌握知识，一直是老师和学生追求的目的，遗忘是一种自然现象。这样，知识的稳固性与遗忘成为一对矛盾。传统教学，复习是到达知识稳固性的唯一途径。但是复习的弊端严重地影响了复习的有效性。本文介绍了苏联教育家赞可夫的“以知识的广度到达知识稳固性的教学思想，为知识的稳固性提供了一条有效的途径。关键词知识稳固性原那么复习知识的广度一、一对矛盾老师总希望将自己教的这门课的知识，学生们都能记祝记住是知识掌握的标志之一，也是知识掌握、应用的条件之一。可是愿望总归是愿望，实际上学生有的记住了七八十，有的记住了一半，有的记住了少许，更有学生边学边忘。所以，常有老师抱怨学生“

2、我在课堂上讲过的，还做不出“一式一样的题目，再考一次还是错显然，这是知识稳固和遗忘的矛盾。稳固是人们的主观努力，遗忘却是自然规律。随着科学技术的开展和社会的进步，我们已处在知识爆炸时代，为适应这一形势，学校教育内容也在不断地变化更新。这样使得知识稳固与遗忘的矛盾将更为突出。在教学中如何解决这对矛盾呢？二、稳固性教学原那么和复习遗忘是一种必然现象，在学习中，有些知识的熟记程度不高、有些知识学而不用或长期不用，这些因素都会造成知识的遗忘。我们的老师中，大都学过微积分，但是在平时的工作中都用初等数学知识解决问题，根本上不使用高等数学，一碰到微积分，觉得无从入手，这是非常普遍的现象。基于这些学习情况，

3、在传统的教育理论中提出了一条教学原那么，即稳固性原那么，以指导老师的教学工作。在上世纪三十年代，苏联教育家凯洛夫是这一理论的积极倡导者，在上世纪五十年代，对我国的教育有很大的影响。施行稳固性教学原那么的核心是复习。随着经济的开展，作为上层建筑的教育也随之发生变化，教育学中的重要组成局部的教学原那么，虽然删除了稳固性原那么，但是在应试教育占主导地位的我国教育，复习仍是教学过程中的主要活动，复习还是实现知识稳固的主要途径。在现实教学中，复习环节存在不少误区和弊端。1不重视初记的重要性。不少学校为了对付高考或中考，三年教学内容，在二年内完成，留下一年时间用于复习，他们认为学生不完全理解教学内容不要紧

4、，可以在复习时解决。这样，不仅不能使教学内容进一步理解，到达熟记程度，也为后续学习带来困难，尤其是系统性强的学科，前面的内容没完全搞懂，后面的教材也会愈学愈糊涂。理论证明，这是学生学习成绩不良的重要原因之一。2复习方法单调、复习形式单一。不少老师没有花精力去精心设计复习课，采取复述一下学过的教学内容，归纳几条要点，举几个例题，然后运用题海战术来到达稳固知识，试图通过解题来实现理解知识的目的。许多是重复劳动，浪费学生许多珍贵的时间。这种复习形式无异于“炒冷饭，怎能唤起学生兴趣，调动学生的积极性呢！三、以知识的广度到达知识的稳固性苏联教育家、心理学家赞可夫1901-1977，从1957年起经过长期

5、的教学理论和研究认为复习未必能到达知识的稳固性。如在复习中，将各个知识点分列孤立地进展复习，没有将知识纳入一个广泛的体系，虽然对教材安排了大量的复习，学生还是很容易遗忘。心理学上有一条规律，假如各个因素之间没有联络或者联络薄弱，那么它们就不能长期地保持在记忆里。假设将相关知识纳入一个体系，就不易遗忘，在应用时可一件件拣出来。如物体的电阻，我们不必去记住不同材料、不同截面积和不同长度材料的电阻，只要记住电阻公式r=就行了。所以，赞可夫认为复习会浪费大量的珍贵时间，影响学生的开展；复习仅仅是稳固知识的一个途径，而且不是最好的途径，更不是惟一的途径。他提出要以知识的广度来到达知识的稳固性。1知识的广

6、度并不单纯地意味着知识的范围很宽，最主要的是知识之间的本质上的联络例如“词根、“前缀等概念之间的联络。假如在教学过程中循序地、恰当地提醒出这种联络，那么概念就会形成一个严整的体系，而在这个体系内进展着个别概念的划分。学生在有机的联络中获得越来越多的新知识，其效果要比进展屡次的单调的复习好得多。例如在教学“碱时，“碱在“常见的酸和“酸的通性之后，初中?科学?中酸和碱的教材内容相近且相通，可以一开场就启发学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性，并各用化学方程式说明，把“碱的学习建立在“酸的根底上就会收到事半功倍的效果，让学生对酸碱知识融会贯穿。2“知识的广度也是指知识之间的互相穿插和互相浸

7、透，是符合辩证唯物主义思想的。辩证唯物主义认为事物是互相联络的，并不是孤立的，而且是互相影响的，互相制约的，互相浸透和互相转化的。在现代社会，各学科的知识既高度分化，又高度综合，各门学科互相穿插，各种知识互相浸透，形成网络式的知识构造。比方水，我们可以从物理的角度去分析：体积、质量、温度、密度；也可以从化学的角度去分析：成分、与其他物质的反响；还可以从营养学的角度去分析：有多少对人体有营养的物质、有多少对人体有害的物质我们不可能拿到一杯单纯物理的或化学的或营养学的水，问题在于拿到一杯水时，能否根据需要用已有知识进展物理的或化学的或营养学的分析。现代的好多前沿学科，过去认为是风牛马不相及，现已互

8、相结合形成新的学科。也正是如此，我们初中原来分科的物理、化学、生物等合并为一门学科?科学?。3在学生的学习活动中，伴随着许多心理过程。如迁移、联想。赞可夫的“以知识的广度到达知识的稳固性，也是以这些心理过程为其心理学基矗学生在学习过程中各种思维活动也是相伴发生的，其中发散性思维显得尤为重要。俗话说“熟能生巧，“熟就是知识的稳固，“巧就是知识的开展。从信息论的观点看，发散性思维就是根据现有的信息和回忆中的信息进展重组，以寻求思维的多向性，这是人类进展创造性活动的关键成分。“以知识的广度到达知识的稳固性，正是在这些心理活动中展开的。赞可夫的这一思想，与构造主义者有一样之处。如美国的教育家布鲁纳，他

9、认为任何学科都有其特定的知识构造，所谓学科的知识构造，通常是由该学科的根本概念、公式、定律和原理等组成的，是该学科本质的反映。如牛顿力学，力、质量、惯性、加速度等是它的根本概念；运动的三个定律说明了力和运动之间的关系，即规律；万有引力定律是牛顿力学运用于天体运动，从而构成了牛顿力学体系。这就是牛顿力学的知识构造。赞可夫，深化基层，从事小学教育二十多年，进展教育理论的探究和试验，所以，他的教育理论有深沉的理论基矗由于篇幅的限制，这里不再介绍，有兴趣的同行可参阅他的有关著作。我国是具有五千年历史的文明古国，在教育上也积累了丰富的理论经历，这些经历好多以成语、俗语的形式留传下来，至今还是至贵名言，对

10、如今的教育仍具有深化的教育意义和教学价值，其中不乏“以知识的广度到达知识的稳固性阐述。如：触类旁通这是说掌握了某一事物的知识或规律，对同类的问题也可以类推理解。语出?易系辞上?“引而申之，触类而长之及?乾文言?“六爻发挥，旁通情也。?文史通义诗话?：“触类旁通，启发实多。举一反三指擅长推理，能由此知彼。?论语述而?：“举一隅，不以三隅反，那么不复也。朱熹注：“物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。?北堂书钞?卷九十八引?蔡邕别传?：“邕与李那么始共读?左氏传?，通敏兼人，举一反三。融会贯穿意思是把各方面的知识或道理交融贯穿起来，从而得到系统透彻的理解。?朱子全书学三?：“举一而反三，

11、闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯穿，以致于此。“怎样才能既向学生传授许多真正的、严谨的知识，而又同时保证知识的稳固性呢？这是老师们长期以来努力追求的目的。传统的教育，一直是以复习来到达这一目的。然而，在实际教学中，复习的弊端，难以全部实现复习教学在知识稳固性上的有效性。所以，复习不是稳固知识的惟一途径。在当前的教育中，中考、高考起着指挥棒的作用，复习仍是稳固知识的主要手段。面对现实，我们不仅要改良、完善复习，不妨试试“以知识的广度到达知识的稳固性，并作些探究。施行的途径是多方面的，可以从见、闻、做、读几个方面入手，如参观、旅行，看电视、电影和戏剧，做小实验小制作，阅读科普读物和文艺作品，参加各种小组活动如探究性学习，乃至结合复习进展同学之间无拘谨的交谈是一种合作学习等等；不要忌讳学生