分析学生自主能力现状 探寻自主能力培养对策

1、分析学生自主能力现状 探寻自主能力培养对策 学会学习相对于传统教育观念是一个重大转变，学生自主学习、合作交流学习是新课程的主要学习方式，学生自主学习，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。但自主学习力的实际培养中还存在诸多问题，有思想认识不到位的问题，也有实践中操作不得法的问题，本人就自己的教学实践和思考，分析了学生自主能力现状， 探寻自主能力培养对策。 一、自主学习的现状分析。 1.教师及学生在思想认识上存在偏差 由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况

2、下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。 学生缺乏问题意识和自主学习的方法 在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师满堂灌，学生满堂听的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感

3、兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。 二、创设学生自主学习能力的条件。 1、营造民主平等的师生关系 首先教师除了要具有丰富的知识和全面系统的教学能力之外，还要努力为学生创设自主学习的最佳氛围。课堂上，教师营造民主平等的师生关系，加强师生情感的交流，面孔亲切，语言具有感染力，眼观六路，耳听八方，及时发现学生在学习过程中暴露的问题，进行灵活的引导，充当学生学习的顾问，同时也发现学生身上的闪光点，肯定学生的每一次进步，让学生在赏识中获得成功的体验，进而激发自主学习的兴趣。 其次要培养学生的自信心。在交流中常听学生说我不行、我做不出来、老师没教我等等谦虚的话。实际上这不是谦虚，而是我们

4、的学生缺少一份生气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。所以要关注他们成长与发展中的每一点进步，帮助他们发现自己、肯定自己，让每一个学生在自主学习中都能有所发现，让他们都能拥有一份成功的喜悦，进而培养他们的自信心，激发他们对知识的真正兴趣，使他们敢于且有能力进行自主学习，并在自主学习的过程中能够藐视挫折、挑战困难、相信自己、敢于创新。 2、培养学生自主学习的兴趣。人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但是兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、

5、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你.这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。 三、自主能力培养的对策 1、营造氛围，培养学生自主创新的能力 我们要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。 2、强化意识、提高学生提出问题的能力 （1）强化学生的问题意识。要培养中学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营

6、造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也

7、更有份量了。 （2）给中学生创设提出问题的时空。要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。 3、转变课堂角色，促进自主学习 传统的课堂中，教师与学生处在主角配角的关系中，学生被教师主宰着，学习活动是一种被动行为。在被动的前提下，学生只会接受，不会自主不会创新，这种学习属于低效的学习。 新程要求，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的教就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的