互动、合作、探究是科学课堂的灵魂

1、互动、合作、探究是科学课堂的灵魂 青岛西海岸新区实验小学 摘要：探究式科学学习的主要方式，因此，我在课堂上主要引导学生之间互相合作，主动讨论探究，以自主互助为学习模式。同事老师作为指导者、合的身份加强和学生的沟通合作，在共同的探究中获得共同的成长。 关键词：互动合作 自主互助 探究激趣 共同成长 作为一名科学老师，仅仅有渊博的知识、幽默的谈吐还不能适应新课程改革的要求。他还需要有调动学生学习的热情和能力，组织调控学生进行互动、合作和探究的能力。随着课程改革的深入，我也深深感到自己的不足，在经过一段时间的学习和实践中，我认识到：只有互动、合作、探究才能使自己的课堂注入生机和活力，只有互动、合作和

2、探究才是科学课堂的灵魂。教师也才能真正完成历史赋予的历史使命。 一、走进学生的学习过程，师生互动，品味教学成功的喜悦 贴近儿童的生活，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使学过程充满情趣和活力。在学习彩虹的秘密一课时我发给学生材料，充分让学生观察、实验。当学生拿着三棱镜，把阳光折射成七种美丽的色光时，他们的惊喜溢于言表，在获得成功后，学生的情感体验真正得到了体现。在做彩虹的成因实验时，由于我的喷壶太小，现象很不明显，我正为此感到沮丧的时候，却有学生在大喊：老师快来看，我做成了。我赶紧跑过去：哇！一道美丽的彩虹悬挂在空中。多么壮观的美景，这使我的心情豁然开朗起来。我不禁想起韩愈

3、在师说里的一句话：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。 教师在和学生的学习过程中，积极互动，互为补充。学生在体验成功喜悦的同时，老师也感同身受，从而拉近了师生的距离。例如：在养蝌蚪中，我先鼓励学生说：“同学们，老师和你们一起养蝌蚪，看谁养的成功，好不好？”增强了学生的参与意识，在养蝌蚪的过程中真正让学生体会成功的喜悦，体会师生平等，让学生感觉到自己和老师是平等的、是互动的。所谓“教学相长”就是这方面的体现吧。 二、创设适合学生发展的情境，促进学生的探究活动 科学课上的探究活动，需要学生有很强的探究欲望，这就需要教师“细心呵护儿童与生俱来的好奇心。”创设一些适合学生学习、发展的情境，促进学生的探究活

4、动。让学生感到老师是他们良好的探究伙伴、朋友，是他们探究活动的支持者、指导者和鼓励者。在学习摆的秘密时，先讲了科学家伽利略是如何发现、观察、实验摆的秘密的故事，学生对科学家的探究精神很佩服，这时适时启发学生：“你想知道这个秘密吗？让我们像小科学家一样探究一下，好吗？”这样就调动起学生的兴趣，跃跃欲试，很想表现一番。 当老师创设了适合学生发展的情趣时，学生有成功的发现和体验时，他们就愿意与老师分享；当他们有困难时，他们会很自然寻求老师的帮助。老师给了他们探究的情境，他们有不同于别人的探究方式和探究结果时他们不会担心老师会认为自己做法幼稚而不敢做。他们深知老师会理解他的做法。老师创设良好的情境，使

5、每个人都感觉自己处在一个平等的群体中，人人都有提出问题，解决问题，为探求知识做贡献的权利，谁都敢于向权威提出质疑。为了实现对科学目标的追求，甚至可以争得面红耳赤。老师在这时在给予适当的启发和点拨。发挥建设的主导作用。密切关注和了解学生的兴趣指向，观察情况，操作情况，交流情况，学习需求，洞察问题解决的程度，概念形成的层次，情感态度与价值观的表现，及时做出全面的分析和准确的判断。从而更好的进行探究活动，使活动搞的更有成效。 三、互助合作，在讨论中获得新知，共同提高 新课程要求我们知道学生合作学习，培养学生的团队精神。当然，在科学课中也是这样。教师在实施过程中，要创设让学生合作的情境，用激励性的语言

6、帮助学生协调小组活动。如：看那个小组合作的好，讨论的最热烈，那个小组提出的问题最有创新性等等。充分调动学生合作探究的积极性。他思维火花就会激烈碰撞，大胆在本组提出自己的观点。在讨论交流中获得同意，如果实在达不到统一，教师再适时给予点拨。 在每个组内让学生按照自己的设计程序自由操作，实验中学生集体合作，共同想办法解决操作中遇到的难题。这时老师尽可能为学生创造条件，让他们的想法得以实现，并在尝试中相互交流、比较、竞争，找出最简洁的方法，养成迎难而上的探究品质。在学习凸透镜一课时，探究凸透镜的成像规律时，我就给学生充分的探究空间，让学生分组实验，观察。把观察到的现象一一列出来，然后找出规律，尽管学生在学习中会遇到重重的障碍和困惑，但是