华师大版年级数学《解一元一次方程》教案

1、华师大版年级数学解一元一次方程教案华师大版七年级数学解一元一次方程教案篇一解一元一次方程(广西大新县雷平中学 何勇新)第一课时教学目的1.了解一元一次方程的概念。2.掌握含有括号的一元一次方程的解法。重点、难点1.重点：解含有括号的一元一次方程的解法。2.难点：括号前面是负号时，去括号时忘记变号。教学过程一、复习提问1.解下列方程：(1)5x-2=8 (2)5+2x=4x2.去括号法则是什么?“移项”要注意什么?二、新授一元一次方程的概念如44x+64=328 3+x=(45+x) y-5=2y+l 问：它们有什么共同特征?只含有一个未知数，并且含有未知数的式子都是整式，未知数的次数是l，这样

2、的方程叫做一元一次方程。例1.判断下列哪些是一元一次方程x= 3x-2 x-=-l5x2-3x+1=0 2x+y=l-3y =5例2.解方程(1)-2(x-1)=4(2)3(x-2)+1=x-(2x-1)强调去括号时把括号外的因数分别乘以括号内的每一项，若括号前面是“-”号，注意去掉括号，要改变括号内的每一项的符号。补充：解方程3x-3(x+1)-(1+4)=l说明：方程中有多重括号时，一般应按先去小括号，再去中括号，最后去大括号的方法去括号，每去一层括号合并同类项一次，以简便运算。三、巩固练习教科书第9页，练习，l、2、3。四、小结学习了一元一次方程的概念，含有括号的一元一次方程的解法。用分

3、配律去括号时，不要漏乘括号中的项，并且不要搞错符号。五、作业1.教科书第12页习题6.2，2第l题。第二课时教学目的掌握去分母解方程的方法，体会到转化的思想。对于求解较复杂的方程，注意培养学生自觉反思求解的过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯。重点、难点1、重点：掌握去分母解方程的方法。2、难点：求各分母的最小公倍数，去分母时，有时要添括号。教学过程一、复习提问1.去括号和添括号法则。2.求几个数的最小公倍数的方法。二、新授例1：解方程(见课本)解一元一次方程有哪些步骤?一般要通过去分母，去括号，移项，合并同类项，未知数的系数化为1等步骤，把一个一元一次方程“转化”成x=a的形式。解题时，

4、要灵活运用这些步骤。补充例：解方程 (x+15)=- (x-7)三、巩固练习教科书第10页，练习1、2。四、小结1.解一元一次方程有哪些步骤?2.掌握移项要变号，去分母时，方程两边每一项都要乘各分母的最小公倍数，切勿漏乘不含有分母的项，另外分数线有两层意义，一方面它是除号，另一方面它又代表着括号，所以在去分母时，应该将分子用括号括上。五、作业教科书第13页习题6.2，2第2题。第三课时教学目的使学生灵活应用解方程的一般步骤，提高综合解题能力。重点、难点1、重点：灵活应用解题步骤。2、难点：在“灵活”二字上下功夫。教学过程 ：一、 一、 复习1、一元一次方程的解题步骤。2、分数的基本性质。二、新

5、授例1.解方程(见课本)分析：此方程的分母是小数，如果能把各分母化为整数，那么就可以用前面学过的方法求解了。那么怎样化简呢?引导学生分析，并求出方程的解。交流体会。例2.解方程(见课本)三、巩固练习。0 2 848 3 11415 5 476 13 7四、小结。若方程的分母是小数，应先利用分数的性质，把分子、分母同时扩大若干倍，此时分子要作为一个整体，需要补上括号，注意不是去分母，不能把方程其余的项也扩大若干倍。五、作业 。教科书第13页第3题第四课时教学目的：理解一元一次方程解简单应用题的方法和步骤;并会列一元一次方程解简单应用题。重点、难点1、重点：弄清应用题题意列出方程。2、难点：弄清应

6、用题题意列出方程。华师大版七年级数学解一元一次方程教案篇二教学过程一、复习1、什么叫一元一次方程?2、解一元一次方程的理论根据是什么?二、新授。例1、如图(课本第10页)天平的两个盘内分别盛有51克，45克食盐，问应该从盘A内拿出多少盐放到月盘内，才能两盘所盛的盐的质量相等?分析：等量关系;A盘现有盐=B盘现有盐检验所求出的解是否合理。 培养学生自觉反思求解过程和自觉检验方程的解是否正确的良好习惯。例2.学校团委组织65名团员为学校建花坛搬砖，初一同学每人搬6块，其他年级同学每人搬8块，总共搬了1400块，问初一同学有多少人参加了搬砖?1.题目中有哪些已知量?(1)参加搬砖的初一同学和其他年级

7、同学共65名。(2)初一同学每人搬6块，其他年级同学每人搬8块。(3)初一和其他年级同学一共搬了1400块。2.求什么?初一同学有多少人参加搬砖?3.等量关系是什么?初一同学搬砖的块数十其他年级同学的搬砖数=1400三、巩固练习教科书第12页练习1、2、3四、小结第一篇：高中通用技术控制系统的工作过程与方式教案2 苏教版控制系统的工作过程与方式何方明一、教学目标（一） 通过学生周边实例的分析，理解控制系统的含义。（二） 掌握开环控制系统的基本组成和工作过程，学会开环控制系统方框图的画法。（三） 对学生进行技术思想和方法的指导，使学生获得智慧并能积极分析身边的控制事例。二、教学内容分析本课教学内

8、容为苏教版技术与设计2第四单元“控制与设计”的第二节“控制系统的工作过程与方式”的第1课时。从总体上看,“控制与设计”这个单元按照控制的手段控制系统控制系统的设计这样的思路来组织教材内容。上节课让学生对控制手段和控制应用有所了解,下节课要让学生进一步学习闭环控制系统的基本组成和简单的工作过程,因此，本课教学非常关键，是承上启下的核心内容。三、学习对象分析学生已具有电学基础知识和系统、控制等基本概念，具有观察和使用简单控制系统的生活体验，这些知识和经验为教学中为学生寻找教材以外的案例提供了条件，同时也为电灯、亮度可调灯、声控灯等开环控制系统试验操作的顺利进行提供了可能。四、教学策略分析（一） 让

9、学生的自发地、主动地学习。本课教学中以“芝麻芝麻”声控制开门控制系统等问题解决为主线，激发学生的认知，引导学生自发地、主动地解决问题。（二）创设情境。引导学生分析生活中的开环控制系统工作过程和方框，加强学生工作过程和方框图的理解和应用能力。（三）通过 “闭上眼睛写字”等试验让学生体会开环控制系统输入与输出的关系和工作过程。五、教学重点、难点。1重点：控制系统的分析研究2难点：开环控制系统的各个量的分析。六、教学过程教师：本节课我们学习控制系统和开环控制系统 【板书】：控制系统 开环控制系统（一）教师引导学生活动1、“搜集我们周围使用控制技术的实例”活动情况交流引入：回顾一下，上节课我们学习了控

10、制，什么是控制？控制是人们为了使事物向期望的方向发展所采取的什么？手段。改革开放以后，技术飞速发展，人民生活水平有了很大的提高。我们的社会，我们的家庭的许多产品运用了控制技术。上节课我布置同学们搜集周围使用控制技术的实例，同学们能不能把你搜集到的控制技术说一下？请几个学习活动小组组长汇报“搜集我们周围使用控制技术的实例”活动情况。可以使用电子稿。第10组搜集的是阿里吧吧和四十大盗故事中的“芝麻开门”。故事里面主人公阿里吧吧对着门说一声“芝麻芝麻，开门吧！”， 门就开了，这是个用声音控制开门的例子。教师：这是一个富有想象力的故事，这个故事出自哪部名著？技术发展到今天我们能把它变成现实吗？1 由上

11、述实例引导学生归纳控制系统概念2、控制系统用以完成一定控制任务的元、部件的组合。控制系统的输入输出之间有一定的对应关系控制系统老师：不管什么控制系统都是为了实现人的意图。同学们面对自然现象，不要怨天尤人，要增强人对自然现象的控制意识。 问题提出：这些控制系统是怎样组成的？他们的工作过程是怎样的？输入输出之间有怎样的对应关系？这个也就是本节课的教学内容，下面我们来进行探究。3、探究（二）教师引导学生对常规灯与声控灯进行对比研究1、不同点和共同点教师：下面我们来探究一下它们的不同点，科学家的一个特点就是善于发现事物的不同点。 电灯中电流与开关操作之间的关系,可以表示为: 常规灯：关(开关)无电流,

12、灯灭。 开(开关)有电流,灯亮。照明用的常规灯,具有几种状态？两种，点亮与熄灭。对应开关有几种状态？两种，开和关。 开有电流,灯亮，关无电流,灯灭。 对于亮度可调灯来说, 可以表示为: 亮度可调灯：关(开关)无电流,灯灭 开(开关)有电流,灯亮电阻减小电流增大，亮度增加对于声控灯来说,开关通过声传感器来操纵。 声控灯：无声无电流,灯灭。 有声有电流,灯亮。 老师：不同点在哪里？引导学生：不同点输入量、输出量不同，它们的组成不同。 老师：同学们，我们来比较一下，它们的共同点在哪里？谁来归纳它们的共同点？科学家的另一个特点就是善于归纳共同点，我们知道，牛顿名言：“我之所以比别人看得更远，是因为我站

13、在巨人的肩膀上。”牛顿三定律就是牛顿在前人实验的基础上归纳出来的。 引导学生：（共同点）输出与输入之间存在一种单向的逻辑关系。有输入才有输出，有付出才有收获，输入是因，输出是果，输入和输出是因果关系。 共同点在哪里？引导学生：共同点表现在技术上可以看成控制系统，可以使用相同的方框图来描述。 老师：能使用相同的方框图来表示吗？ 引导学生：用下面的方框图表示。2、进一步探究由声控灯控制系统到一般控制系统方框图老师：控制系统是怎样工作的？我们来探究一下声控灯控制系统的组成。 画出控制过程方框图由具体到抽象：在这个控制系统中控制器、执行器、被控对象分别是什么？引导学生：控制器、执行器、被控对象分别是声

14、传感控制器、常开(断开)接点、灯泡。 【板书】：教师对学生进行技术思想和方法的指导，使学生获得大智慧：由声控灯控制系统到一般控制系统方框图由具体到抽象的一个重要的思想和方法。开环控制系统方框图是对开环控制系统工作过程的总结和概括，如果说我们学习声控灯控制系统方框图只学到一个案例，那么，我们理解了开环控制系统方框图就等于学习了无数个同类型案例。如何让学习变成一件很快乐的事情？同类型题不需要做成百上千道，有数道练习就可以了，重要的是掌握做这一类型题的方法。3、教师结合声控灯控制系统引导学生归纳开环控制系统概念： 提问：声控灯控制系统输出量对系统的控制产生影响吗？没有。控制系统的输出量不对系统的控制

15、产生任何影响。这种控制系统就叫做开环控制系统。（三）知识迁移由抽象到具体请写出“芝麻开门”声控开门系统的控制方框图，有兴趣的同学课后可以制作模型，把神话变成现实。谁不懂写，请举手。当你 明确“芝麻开门”声控开门系统是开环控制系统之后方框图你可以把开环控制系统方框图拿出来，想一想，控制器、执行器、被控对象分别是什么？ 引导学生写出：（四）小试验：闭上眼睛写“控制系统”四个字。徐老师是在教小学生吗？不是。要求学生体验输出、输入、控制器、执行器、被控对象分别是什么。输入量：老师的指令 输出量：所写的字引导请你写出“闭上眼睛写字”的控制过程方框图。3 对比开环控制系统的方框图分析：大脑控制器，手执行器

16、，笔被控对象 我们说闭上眼睛写字就是开环控制。请同学们课后去试验：睁开眼睛写“控制系统”四个字。 思考：闭上眼睛写字与睁开眼睛写字的区别在哪里？为什么？ 以色列的“定点清除”，能够把炮弹打到几千公里以外的行驶的汽车，这是为什么？是不是炮弹长了“眼睛”？对了，正是炮弹长了“眼睛”，这不是普通炮弹，而是导弹。导弹打得准是因为它具备了自动修正的能力。 睁开眼睛写字是否具备自动修正的能力？ 从而提出新问题：在控制系统中如何才能具备自动修正的能力？这就是我们下节课程要学习的闭环控制系统（五）练习1、生活中还有哪些开环控制系统？2、要求学生应用一般开环控制系统方框图在以下控制系统中任选2个画出其控制方框图

17、。 公共汽车车门控制系统。 红绿灯定时控制系统。 防盗报警系统。 火灾报警系统。 音乐喷泉控制系统。 闹钟定时控制系统。 自动烘手机控制系统 游泳池注水控制系统七、【板书设计】：学生画的电灯、亮度可调灯、声控灯的电路图。 八练习A：电冰箱工作时温度设定在一定范围值，当箱内温度变化超过设定的范围值时，热敏电阻的阻值也相应地变化，通过热敏电阻的变化电流经过三极管放大器的放大，带动继电器，控制压缩的启动，实现电冰箱的温度控制。温度的变化量是（ ） A、输入量 B、输出量 C、控制量 D、其他量 B：控制系统中属于自动控制系统的是（ ）A、按钮开关控制 B、普通自来水龙头 C、花房恒温控制 D、汽车驾

18、驶 C：“神六”在空中运行中，在地面人员对其发出变轨指令的过程中，其控制的对象是（ ） A、返回舱 B、推进舱 C、轨道舱 D、整个飞船第二篇：苏教版 高中通用技术 模型教案第七章 模型或原型的制作第一节 模型【教材版本】通用技术必修1技术与设计1（江苏教育出版社） 【设计理念】以兴趣为入手点，以模型的学习为载体，以引起学生的思考为落脚点，让学生在学习体验模型的过程中联系自己的实际，实现方法的迁移。【教材分析】本节内容在苏教版教材中属于第七章的第一节，是在学生完成了方案构思和设计图样绘制的学习后，进入模型或原型制作的过度环节，起着承上启下的作用。本节课从模型的概念入手，使学生体会模型的功能及模

19、型在不同设计阶段的作用，渗透制作模型的重要性，明确模型制作过程不仅是设计思想体现的过程，还是发展构思的创造性过程。教材中案例距离学生实际生活较远，且数量较少很难引起学生的兴趣，故教材处理时补充了部分模型案例，变更了榨汁机的模型为汽车模型。【学情分析】学生经历了前面的一段时间的学习，从学习内容上来看，学生了解了设计的一般过程，体验了发现、明确问题和方案构思、呈现，应当顺理成章的进入模型活原型的制作环节，但大量的理论消磨了学生的兴趣，此时的学生对通用技术的兴趣正在减弱时期，如何恢复学生对通用技术的兴趣，如何让学生从模型的学习中感悟出来影响自己其他学科学习的潜在根源，从而从根本上解决学习通用技术有没

20、有用、重不重要等问题，因此教师的引导就很重要。【教学目标】1.知识与技能：知道模型及其功能，理解模型制作在产品设计的作用。2.过程与方法：经历认识模型的过程，理解模型是技术设计中的一个环节和一种重要方法。3.情感、态度与价值观：通过对模型及其功能的认识过程体会动手“做”的重要性，加强学习通用技术的兴趣，实现方法的迁移。【重点难点】教学重点：理解模型不仅是设计的一个重要环节而且是一种重要的技术方法。 教学难点：如何从模型的学习中体悟到“绝知此事要躬行”的理念的延伸，让学生构建“做中学、学中做”的理念。【教学方法】讲授法，讨论法，实例分析法【教学思路】从回顾设计的一般过程开始，让学生明确已经学习过

21、的环节和应该开始学习的环节，引入要想制作模型或原型，必须想了解模型；从学生回忆自己曾经接触过、曾经见过、曾经听过的模型入手，展示常见的各种模型，体会不同模型的特点和共同点，引出1.1模型的概念，辨析明确后，引导学生讨论“购房时，在图纸中挑房和在模型中挑房的优缺点”，引出1.2模型的功能，辨析明确后，指导学生讨论教材中的“神州飞船”和“大东方号”案例，加深理解“模型在技术设计中的重要性”，引导学生把其体会到的方法应用到其他领域，举克服物理的学习过程中的难点的方法加以印证，以实现方法的迁移；由设问：技术设计过程中是否只做一个模型？引出2、模型在设计的不同阶段的作用，以汽车模型为例，引导学生完成草摸

22、、概念模型、结构模型、功能模型和展示模型的学习，加深“模型对设计的重要意义及作用”，小结本节课后以设问：是否在任何产品的设计过程中都要制作所有的模型？结束，引起学生在课后的思考【教学过程】 环节1引题教师活动1：上一章我们学习了常见的技术图样，技术图样是制定设计方案中方案呈现的一种方法，那么设计的一般过程有哪些？学生活动1：回忆后回答：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估及优化、产品的使用和维护教师活动2：追问：我们已经学过了那些环节？应该进行哪个环节？ 学生活动2：回答：已经学过了发现与明确问题、制定设计方案，应该进行制作模型或原型教师活动3：这节课开始学习制作模型或原型，

23、要制作，必须了解什么是模型？模型有哪些作用？为什么要在设计中制作模型？因此，本节课我们来学习模型Ppt展示本节课的标题 设计意图：从逻辑上建立所学内容与整个教材中的联系，顺便复习设计的一般过程，引入本章准备学习的内容和本节课的课题。 环节2 新课学习及讨论设问：你接触过、见过、听过那些模型？引导学生回忆自己接触过、见过、听过，甚至于玩过的模型，从学生的实际出发激发其兴趣，根据学生的思维特点，回答肯定比较凌乱，教师展示ppt中的常见模型分类图片加以规范升华，同时通过大量的模型展示，然学生感受模型的共同特点，为引入模型的概念作好铺垫。教师问：什么是模型？ 引导学生总结概括后，ppt展示 1模型及其

24、功能 1.1模型的概念模型(Model):是根据实物、设计图样或构思，按比例、生态或其他特征制成的与实物相似的一种物体。引导学生辨析概念中的关键词，如模型的来源（实物、设计图样、构思），按什么制成？与实物的关系等，目的在于加深学生对模型概念的记忆和理解；引出原型的概念，ppt展示原型（prototype）:可以是产品本身，也可以是在产品生产之前制作的与产品大小相同、使用功能一致的物体。辨析后，设问：一般设计过程中，制作的是原型还是模型？为什么？在引导学生讨论后，总结出模型制作成本低、便于修改等理由。ppt展示我校准备建设的体育馆模型，激发学生的憧憬，同时有体会模型的概念即在设计中的意义，同时又

25、为模型的功能打下伏笔，待学生激动后，创设情景提出问题：如果你要购房，有两种方式，其一，根据图纸挑房，其二，根据模型挑房，你会选择哪种？为什么？组织学生讨论后引出模型的功能，ppt展示1.2模型的功能 、使涉及对象具体化、帮助分析设计的可能性在学生知道模型的功能后，引导学生理解制作模型的过程不仅使设计思想的体现过程，也是发展构思的创造过程，使学生明白在做的过程中才会发现更具体的问题，才可能真正的解决问题，使学生明白“绝知此事要躬行”的道理，举物理学习中的例子予以佐证，实现方法的迁移；最后组织学生讨论教材中的“神州飞船”和“大东方号”案例，予以加深印象。教师设问：明白了模型及其功能后，那么我问在技

26、术设计过程中是否只做一个模型？ ppt展示2、模型在设计的不同阶段的作用(1)草模:产品造型的初级阶段、简单的表示设计设计构思、供设计人员深入探讨使用。 (2)概念模型在草模基础上、构思初步完成之后、用概括的手法表示产品的造型风格、布局安排、及产品与人、环境的关系等、从整体上表现产品造型的整体概念。(3)结构模型:研究产品造型与结构的关系、清晰地表达产品的结构尺寸和连接方式， 侧重与产品结构的构思。(4)功能模型:研究产品的各种功能以及人机关系、用于分析、检查设计对象各部分组件尺寸与机体的相互配合关系、在一定条件下用于试验，进一步完善对产品功能的完善(5)展示模型初中化学离子反应 离子方程式课

27、堂教案教学目标知识技能：掌握化学反应的实质，理解离子反应及离子方程式的意义；根据化学反应发生的条件对比掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。能力培养：通过观察实验现象学会分析、探究化学反应的实质，培养学生的抽象思维能力。科学思想：通过观察的化学现象及反应事实，使学生了解研究事物从个别到一般的思想方法，体验研究问题，寻找规律的方法。科学品质：通过实验操作，培养学生动手参与能力，对反应现象的观察激发学生的兴趣；培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。科学方法：观察、记录实验；对反应事实的处理及科学抽象。重点、难点 离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。教学过程设计【提问】复分解反应能够发

28、生的条件是什么？并对应举例说明。【评价】给予肯定。【指导实验】全班分为三大组，分别做下面的三组实验，并观察记录：一、硝酸银溶液分别跟盐酸、氯化钠、氯化钾的反应；回答：复分解反应是电解质在水溶液中进行的，这类反应必须在生成物中有沉淀、气体、难电离的物质三者之一才能发生。例：（1）在反应里生成难溶物质。如CaCO3、BaSO4、AgCl、Cu（OH）2等。BaCl2H2SO4=BaSO4+2HCl（2）在反应里生成气态物质，如CO2、H2S、Cl2等。CaCO32HClCaCl2H2OCO2（3）在反应里生成弱电解质，如：水、弱酸、弱碱等。NaOHHClNaClH2O分组实验，并记录观察到的现象。

29、一、均有白色沉淀生成；复习复分解反应发生的条件；训练学生实验观察能力，根据提出的问题和实验结果引起学生产生强烈的求知欲望。二、盐酸跟碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙的反应；三、硝酸跟碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙的反应。【追问】分别讨论三组实验，参加反应的物质不同，为什么每一组会产生同样的现象？在笔记本上完成其化学方程式。【讲解】酸、碱、盐都是电解质，在水的作用下能电离（强调离子表示方法）。这些电解质在溶液里发生的.反应实质上是离子间反应。【练习】书写如下电离方程式：HCl、AgNO3、NaCl、KCl、HNO3、Na2CO3、K2CO3。【板书】一、离子反应1离子反应电解质在溶液里所起的反应属于离子反应。如：

30、复分解反应和在溶液中进行的置换反应等。【过渡】用什么式子来表示离子反应呢？前面已经通过实验证明AgNO3与NaCl、HCl、KCl均能发生反应，并有白色沉淀生成，请同学分别写出上述实验的化学方程式。二、均产生无色、无味的气体；三、均产生无色、无味的气体。思考并讨论、猜想。回答：复分解反应均是在溶液中进行的，溶质在溶液中大多数是以离子形式存在的。虽然反应物不同，但都含有某些相同的离子。比如盐酸、氯化钠、氯化钾在溶液中均电离出氯离子，跟AgNO3电离出的Ag+结合，所以均产生白色沉淀氯化银。练习：HCl=H+ClHNO3H+NO3-AgNO3=Ag+NO3-NaCl=Na+Cl-KCl=K+Cl完

31、成练习AgNO3+HClAgClHNO3AgNO3NaClAgClNaNO3AgNO3KClAgClKNO3复习巩固旧知识，引出新知识。【讲解】先把溶液中易电离的物质改写成离子的形式，把难溶的物质仍写成化学式。反应前溶液中大量存在着四种离子（Ag+、NO3-、H+、Cl）。由于Ag+和Cl-结合成难溶于水的AgCl沉淀，溶液里的Ag+和Cl-迅速减少，反应向右进行。把反应前后没有变化的H+和NO3-即实际没有参加反应的离子的符号删去就写成了“离子方程式”。【板书】2离子方程式AgNO3HClAgClHNO3Ag+Cl-AgCl1概念：用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式

32、。【练习】把上述AgNO3跟NaCl、KCl反应的实验现象用离子方程式表示。【设问】通过完成AgNO3分别与HCl、NaCl、KCl反应的离子方程式，你们发现了什么？离子方程式的意义有以下两个方面。【板书】2意义能揭示反应的实质；不仅表示某一个反应，而且表示所有同一类型的离子反应。【提问】Ag+Cl-=AgCl代表的意义是什么？【讲解】怎样书写离子方程式呢？可分成“写、改、删、查”四步。以石灰石跟稀盐酸反应为例分析。领悟。模仿。板书练习：甲：AgNO3NaCl=AgClNaNO3Ag+Cl-=AgClAg+Cl-AgCl发现反应物虽不同，却都可用同一离子方程式表示。可见离子方程式的意义与化学方

33、程式、电离方程式均不同。回答：不仅表示AgNO3和HCl溶液间进行的反应，而且表示可溶性的氯化物和可溶性银盐进行的一类反应。反应的实质是离子间相互交换的过程，探究反应的实质，引出本节的知识点。【板书】3书写步骤（1）写：写出正确的化学方程式（师生同时完成）。（2）改：把易溶且易电离的物质拆写成离子，凡是难溶、难电离、气体等均写成化学式形式（易溶指易溶于水，凡不溶于水而溶于酸的物质仍写其化学式）。（3）删：删去方程式两边不参加反应的离子；将系数化成最简整数比。（4）查：检查书写的离子方程式是否符合质量守恒和电荷守恒。方程式两边各元素原子个数是否相等。方程式两边电荷数是否相等。【练习】盐酸跟Na2CO3、K2CO3反应的离子方程式。CO2代表的意义是什么？【练习】请学生在笔记本上完成HNO3跟K2CO3、Na2CO3、CaCO3反应的离子方程式，并验证两同学回答是否准确。CaCO32HCl=CaCl2+H2OCO2CaCO32H+2ClCa2+2ClH2OCO2CaCO32H+Ca2+H2OCO2甲：Na2CO32HCl=2NaClH2