教育随笔：唤醒让教育格外从容

1、第 第 页教育随笔：唤醒让教育格外从容一位闻名的演员去孤儿院做善事，很多孩子快乐地围在他身边等着分到好吃的糖果。只有一个男孩远远躲在角落向他张望。演员走过去问他：“你躲得这么远，是可怕我吗?”男孩低着头，一声不吭。演员递给他一个苹果后摸了摸他的头，刚想离开。男孩突然小声地说：“我看过你演的大侠，很威猛”演员笑着说：“只要你想做，以后肯定比我还超卓。”男孩无助地说：“不会的，爸爸妈妈都不要我了，我想我肯定很差劲。”演员一愣，随即笑着对他说：“一个好演员最重要的是先做好自己，假如连面对自己的志气都没有，遇见困难就挺不起腰杆，那么他怎么演好别人呀?”男孩惊异地问：“你是说只要我鼓足志气就能成为你这样

2、的人吗?”演员快乐地说：“当然，你还小，只要肯努力，你肯定会的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，说话的声音也变得嘹亮了，他说：“我努力!”毋庸置疑，这是一堂极其精彩的“唤醒教育示范课”。有所不同的是课堂搬到了孤儿院，老师换成了闻名演员，与其互动的孤儿们替代了课堂上的同学恰恰是由于唤醒，才让那个男孩变得分外从容，才让故事中的“课堂”“老师”也变得分外从容。其实，自我才是每个人成长过程中的精神核心，只有在面对困难时相信自我，才会拥有实现愿望的动力。然而对于那些和故事中的小男孩一样的孩子来说，由于其自身的一些不足，或者由于生活上孤苦无靠，或者由于学习上的屡屡失败，或者由于自我技能上的落后于人让他

3、们身陷在自我迷失的沼泽里难以自拔。育人者实时用自己的真诚和关爱援助这些如花朵般的孩子解快乐结，唤醒他们心中沉睡的自我，才是教育不应忘却的漂亮初衷，才会让教育过程充斥从容魅力。多一些唤醒的“前置关注”，才会生成多一些的“漂亮契机”。和这位演员的孤儿院之行一样，任何施教过程总会涌现和类似这位男孩一样的情形，自卑、无助、消沉的心理阴影戏弄着他们的心情，不仅仅会自我鄙视“躲到一旁”，会自暴自弃“毫无反应”，也会自轻自贱“肆意胡为”，做出很多“不应当”或者“很厌烦”的举动。育人者应当借鉴这位演员的做法，清晰唤醒其自我才是自己最美的施教活动，不但不能回避和无视，反而应当主动关注他们了解过程中偏多一些时间、

4、熟识方式上偏多一些耐烦、接近过程中偏多一些热心让他们尽可能快地体味到“被偏爱的感觉”，尽可能快地认识到“原来的种种不该”，尽可能多地发觉和利用“偏爱关注”过程中涌现的积极因素，即时抓住“唤醒契机”，用“即时情形”叩开“唤醒之门”。多一些唤醒的“深度宽容”，才会呈现多一些的“漂亮呵护”。处于成长旺盛期的孩子各方面的身心特征都不稳定，自信、自主、自强等各种自我意识的养成需要一个反复的过程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一劳永逸。当他们不断涌现让自己无奈、尴尬、绝望等状况时，育人者需要打消和他们斤斤计较的念头，而应当多一些宽容的做法，冷静一些，客观一些，耐烦一些，在多角度、全方位分析问题和处理问题

5、的同时，更应留意呵护其自尊心，激发其积极性，让其能尽快融人到积极的实践活动中。多一些唤醒的“换位理解”，才会赢得多一些的“漂亮认同”。面对不怜悯形的自卑、自轻状况，面对由此而滋生出的排斥、抵触、逆反等各种表现，育人者不应听之任之、垂头丧气，更不可冷漠以对、轻言放弃，应当多一些换位思索，多去回想自己在这个成长阶段时的所想所为，放低姿态去主动接近孩子，主动走进他们的内心世界，同等地进行沟通，多尝试用自己的经受感染他们、理解他们，也留意多一些坦诚的方式去引导他们体验自己的感受、自己的期盼，让他们可以尝试用理性的眼光重新端详自己，不断对自己产生信心。教育哲学家杜威说：“教育上从来就没有无所谓的小事情。

6、”有时只有特别的关爱才能唤醒一些孩子的正视自我、相信自我的意识，才能让他们融人到和谐、健康、阳光的成长轨道上。也只有这样，我们的育人工作才会事半功倍，才会呈现出“采菊东篱下，悠闲见南山”的从容景致。幼儿老师教育随笔：唤醒让教育分外从容一位闻名的.演员去孤儿院做善事，很多孩子快乐地围在他身边等着分到好吃的糖果。只有一个男孩远远躲在角落向他张望。演员走过去问他：“你躲得这么远，是可怕我吗?”男孩低着头，一声不吭。演员递给他一个苹果后摸了摸他的头，刚想离开。男孩突然小声地说：“我看过你演的大侠，很威猛”演员笑着说：“只要你想做，以后肯定比我还超卓。”男孩无助地说：“不会的，爸爸妈妈都不要我了，我想我

7、肯定很差劲。”演员一愣，随即笑着对他说：“一个好演员最重要的是先做好自己，假如连面对自己的志气都没有，遇见困难就挺不起腰杆，那么他怎么演好别人呀?”男孩惊异地问：“你是说只要我鼓足志气就能成为你这样的人吗?”演员快乐地说：“当然，你还小，只要肯努力，你肯定会的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，说话的声音也变得嘹亮了，他说：“我努力!”毋庸置疑，这是一堂极其精彩的“唤醒教育示范课”。有所不同的是课堂搬到了孤儿院，老师换成了闻名演员，与其互动的孤儿们替代了课堂上的同学恰恰是由于唤醒，才让那个男孩变得分外从容，才让故事中的“课堂”“老师”也变得分外从容。其实，自我才是每个人成长过程中的精神核心，

8、只有在面对困难时相信自我，才会拥有实现愿望的动力。然而对于那些和故事中的小男孩一样的孩子来说，由于其自身的一些不足，或者由于生活上孤苦无靠，或者由于学习上的屡屡失败，或者由于自我技能上的落后于人让他们身陷在自我迷失的沼泽里难以自拔。育人者实时用自己的真诚和关爱援助这些如花朵般的孩子解快乐结，唤醒他们心中沉睡的自我，才是教育不应忘却的漂亮初衷，才会让教育过程充斥从容魅力。多一些唤醒的“前置关注”，才会生成多一些的“漂亮契机”。和这位演员的孤儿院之行一样，任何施教过程总会涌现和类似这位男孩一样的情形，自卑、无助、消沉的心理阴影戏弄着他们的心情，不仅仅会自我鄙视“躲到一旁”，会自暴自弃“毫无反应”，

9、也会自轻自贱“肆意胡为”，做出很多“不应当”或者“很厌烦”的举动。育人者应当借鉴这位演员的做法，清晰唤醒其自我才是自己最美的施教活动，不但不能回避和无视，反而应当主动关注他们了解过程中偏多一些时间、熟识方式上偏多一些耐烦、接近过程中偏多一些热心让他们尽可能快地体味到“被偏爱的感觉”，尽可能快地认识到“原来的种种不该”，尽可能多地发觉和利用“偏爱关注”过程中涌现的积极因素，即时抓住“唤醒契机”，用“即时情形”叩开“唤醒之门”。多一些唤醒的“深度宽容”，才会呈现多一些的“漂亮呵护”。处于成长旺盛期的孩子各方面的身心特征都不稳定，自信、自主、自强等各种自我意识的养成需要一个反复的过程，不能奢望自己的

10、教育可以一蹴而就、一劳永逸。当他们不断涌现让自己无奈、尴尬、绝望等状况时，育人者需要打消和他们斤斤计较的念头，而应当多一些宽容的做法，冷静一些，客观一些，耐烦一些，在多角度、全方位分析问题和处理问题的同时，更应留意呵护其自尊心，激发其积极性，让其能尽快融人到积极的实践活动中。多一些唤醒的“换位理解”，才会赢得多一些的“漂亮认同”。面对不怜悯形的自卑、自轻状况，面对由此而滋生出的排斥、抵触、逆反等各种表现，育人者不应听之任之、垂头丧气，更不可冷漠以对、轻言放弃，应当多一些换位思索，多去回想自己在这个成长阶段时的所想所为，放低姿态去主动接近孩子，主动走进他们的内心世界，同等地进行沟通，多尝试用自己的经受感染他们、理解他们，也留意多一些坦诚的方式去引导他们体验自己的感受、自己