《生命生命》说课稿

1、第 页生命生命说课稿一、说教材： 生命 生命是人教试验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“酷爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美妙，体会课文中含义较深的词句。 本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己主动进取的人生看法，肯定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。 这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思

2、索有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。 二、说学生： 四年级下期的学生已初步具备独立的识字和肯定的阅读实力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有肯定难度，老师在教学中要考虑到学生的实际状况。 三、说目标： 依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，我从学问与实力、方发育过程、情感看法价值观三个维度确定本课教学目标如下： 1、相识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深

3、刻的句子，揣摩句子的含义。 4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。 四、说教法： 作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。老师要设置有效的情境，激发起学生学习的爱好，使学生在最短时间内消退与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，老师要刚好指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，老师要细心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。最终，老师还要组织必要的练习

4、拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延长到课外广袤的生活中去。 五、说学法： 陶行知说：“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给与孩子思索的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要激励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受详细的形象，体会作者语言的精炼与平实。 六、说教学过程： （一）激发情感，导入新课： 1、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。 2、请学生

5、沟通课前搜集的人生格言，提出问题：“生命是什么呢？” （二）初读课文，整体感知： 1、轻声读课文，检查生字词学习状况，学生沟通识字解词方法。 2、再读课文，读通读顺语句。 3、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。 （三）品读词句，深情感悟： 文中作者几次提到自己感到震惊，是什么使她震惊呢？ （1）学生自读探讨后整理：是飞蛾那种剧烈、显明的求生欲望让“我”震惊！ 这是什么样的飞蛾？飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，”它心里会想什么？ 朗读相关句子，感受作者的心情。 （2）学生自读探讨后整理：是香瓜子极强的生命力让“我”震惊！ 这是什么样的香瓜子？“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮

6、成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么？ 朗读相关句子，感受作者的心情。 （3）介绍杏林子的身体状况，谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料，说说杏林子是怎样好好运用自己的生命，她又怎样对自己的生命负责？ 有感情朗读。 （四）畅谈感受，升华情感。 怎样回答课文开头提到的问题呢？借助板书，师生共同整理： “生命是什么呢？ 生命 是飞蛾求生的欲望； 生命 是香瓜子破土而出的心愿； 生命 是沉稳有规律的心跳； ” （五）把自己的情感融入到标点中，给题目加标点然后再深情地朗读。 （六）动笔写下自己对生命的感悟，写下自己的人生格言。 （七）板书： 生命生命说课稿2 一、教材分析 生命生命是人教版小学

7、语文四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的感悟。表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。 二、教学目标、重难点 依据新课标和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标、重难点。 学问与实力目标：驾驭“震撼、欲望、”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。这也是本节课的教学重点。 情感看法价值观目标：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命创建出无限的价值。这也是本节课的教学难点。 三、说教法、学法 说教法：生命的话题有点厚重，学生

8、通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。因此，教学中我采纳了情境教学法、点拨法这样两种教学方法，尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，达到光凭学生自悟无法企及的高度。 说学法：那么学生如何学才能与老师的教和谐共进，相得益彰呢？依据课标要求：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”在学生学习方法的指导上，我采纳： 1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 四、说教学过

9、程 下面，请跟我一起走进教学过程，我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程: 1、在谈话中引入引发生命的思索 2、在品读中感悟触摸生命的脉搏 3、在思索中提炼倾听生命的拔节 4、在生活中追问走进生命的林子 （一）在谈话中引入引发生命的思索 上课伊始，我板书“生命”二字，引出问题：生命是什么？学生畅所欲言后我出示杏林子的照片，介绍杏林子是我国台湾的作家，在杏林子的眼里，生命究竟是什么呢？并把课题补充完整，让学生找到题目的特殊之处，让学生带着自己的理解练读课题。这样设计，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟，引发学生对生命的思索，同时放松心情。 （二）在品读中感悟触摸生命的脉

10、搏 品读是阅读教学中以读为本，以读代讲的最佳方式。品读能使学生读出意境，读出情味，引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，去达到“以读悟情，以读悟语”。从而培育学生良好的语感，提高学生的语文素养，这是我这节课中其次道流程的设计宗旨。学生初读课文，找出文中的三个事例后，我采纳了不同的品读方式来感悟这三种生命现象。 （1）联想品读感悟“生命的存在与重要” 学习课文的其次自然段，我用课件出示这段话“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”在学生用自己喜爱的方式朗读这段文字后，我引导学生抓住“挣扎”、“鼓动”、“跃动”这几个词，通过动作表演，让学生感悟到

11、了飞蛾剧烈的求生欲望。在学生对文章内容有所感悟的基础上，我加强了对学生朗读的指导。紧接着，我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片，引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？这一话题的设计，帮助学生理解了文本，丰富了文本，此时，学生通过互动沟通，感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍视的。” （2）词语品读感悟“生命的不屈与向上” 李海林先生曾说过：“语文老师的一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的感性世界。”因此，运用多种方法去触摸词语的的温度，点染词语的亮度，发掘词语的深度，可以让学生在深切的感悟中去发觉、去体验

12、。在学习第三自然段时，我用课件出示句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活了几天。我让学生反复的读，然后问孩子们：“在这段话中，哪个词语最能扣动你的心弦，最能引起你的共鸣？你从中体会到了什么？你能把你的感受通过朗读读出来吗？孩子们有的抓住“冲破”，有的说是“不屈向上”，还有的说是“坚硬”，虽然他们抓住的词语不同，他们的朗读的情感不同，但是有一点是相同的：那就是心里充溢了对一粒小小香瓜子的敬畏。从词语的品读中，从他们诗一般的激情表达中，可以看出他们已体会到了种子那坚韧的生命力，感悟到了“生命的不

13、屈与向上”。 （3）激情品读感悟“生命的意义与价值” 文章的结尾很理性，或者说是二十多年前流行的一些口号用语，比如“让有限的生命体现出无限的价值”等等。这些语言即使倒背如流，在学生心中也只是蜻蜓点水，那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝。怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最终一段的抓重点词语进行感悟的教学方法，而是把杏林子的生平引进课堂，结合“我肯定要好好运用生命”这句话来体会。学生们听到生命的痛楚和不屈时，惊异了；看到那残疾的双手，那与身等高的著作时，缄默了！缄默中他们把震撼写在了脸上。他们想不到这充溢生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手。想不到在剧痛熬煎下的生命依旧呼喊着要“好好活”！再一次拿起

14、书诵读自然的时候，我看到许多孩子的动作变得轻轻的，我听到了刚才还有力的诵读突然间温柔而又凝重了很多。这一环节的设计，让让学生深化地走进文本，悉心地体验文本，学生进一步地感悟到了肃穆对待生命的杏林子精彩人生的意义。 （三）在思索中提炼倾听生命的拔节 在品读感悟后我问道：是啊，生命究竟是什么呢？这个一起先我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？在短暂的深思后，孩子们争先恐后地表达了，充溢诗情的语言从孩子们的口中流淌出来。（课件出示） 生命是什么？生命是飞蛾极力挣扎的身影。生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏

15、那一声声沉稳而有规律的跳动，生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争 写完诗后，在配乐声中和学生一起诵读。我这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对的学生情感基调的激情呼喊，更是学生对生命感言的自主抒发。接着，我又回到了课题：不同的人对生命有不同的感悟，我信任大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对课文的感悟化作标点，加在课题上。有的学生按课文内容加上问号和句号，有的按作者的感悟都加上感叹号虽然最终没有标准答案，但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本，孩子对文本的思索，已经超越了文本，超越了课堂。 （四）在生活中追问走进生命的林子 一切的学习只有最终融入到学生的生

16、活才是有效的，因此，在最终，我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受到生命的存在。这一环节，轻轻推开生活的大门，点化着孩子们身边眼前的生命，引导他们步入奇妙的生命林子。 五、说板书设计 19生命生命 杏林子 飞蛾求生珍爱生命 瓜苗破土生命力是强大的 静听心跳肃穆对待生命 我的板书设计主要突出课文的重点内容，可以使困难内容简洁化、明确化，把感性东西理性化，学生简单接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的实力。 六、结束语 总之，语文教学应以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人的整体和谐，要通过良好

17、的教化方式，唤醒学生的生命意识，启迪学生的精神世界，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力，提升学生的生命质量。让我们一起去诗情追寻生命的林子吧。我的说课就到这儿，恳请老师们提出珍贵看法，感谢！ 生命生命说课稿3 一、教材分析 1、课文特点： 生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。 2、本课的地位和作用： 叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本

18、单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。 二、教学目标 1、学问与技能 依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标： （1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。 （2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。 （3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。 2、过程与方法 （1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。 （2

19、）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。 3、情感看法与价值观 为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标： （1）学习并尝试作者关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。 （2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。 三、教学重点难点 1、教学重点 引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。 2、教学难点 从三个事例中引出多角度的思索。 四、老师教学方法 1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行

20、正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。 2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点： （1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？ （2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？ （3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。 五、学法 前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“

21、人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。 六、教学时间 1课时 七、教学设计思路描述 本文的教学思路可设计为：情景体验循情明理拓展证理 情景体验：从事例入手，重点是给学生创建一种情景，让学生在情景中体验生命存在以及生命的状态。 循情明理：由事例引向作者有关生命的感悟和思索，并结合自己的生活体验谈谈对这一问题的相识。 拓展证理：由课文走向生活，从生活中寻求追寻生命价值的事例，以进一步强化学生正确的人生价值观。 八、教学程序 （一）创设情景，导入课文 用生动的语言介绍杏林子，让学生很快地进

22、入作者的生活境地。 （二）指导学生朗读课文 由学生谈谈如何读好这篇课文，然后点同学试读再让学生评价，达到正确、流利有感情地朗读课文的目的，为感悟文本打下必要的基础。 （三）整体感知 1、通读全文，说说文中写了怎样的三 件事情，你从这些事例中体验中体验到了什么？ A、那是一只怎样的小飞蛾？“我”为什么把它放了？ B、小香瓜苗的生存条件是怎样的？“我”从小香瓜苗那感受到了什么？作者对寻粒小小的种子产生了怎样的感情 C：为什么听自己的心跳却令自己“震撼”？ 2、作者从三个事例中引发出对生命的哪些思索呢？ 3、齐读倒数了3自然段。 4、你能否就这些思索再从生活中举出一两个事例呢？ （四个小组探讨）然后

23、点同学说。 过渡：大家都从生活中举出了事例。那我们进行其次次合作沟通吧。 5、就这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（同桌之间相互沟通）然后把合作的成果在班上共同沟通。 6、老师小结：通过这四个环节的学习，我们不仅探讨了作者对人生的思索，由此得到了更多的有关人生的感悟。 （四）精读赏析 过渡：这篇文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想深刻，而深刻的思想又是靠精确生动的语言来表现的，下面我们再来细致研读文章，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的词语、句子或段落，并说明理由。 （五）老师总结 （六）延长拓展 以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。 （七）板书设计 生命生命 寻常事例

24、引发生命的思索： 飞蛾求生：生之欲望对生命负责，让它更有意义 瓜子求争：坚韧的生命力让有限的生命发挥出无限的价值 静听心跳：生命意识珍惜生命，为它奋斗 生命生命说课稿4 一、教材分析 生命生命这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告知我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生特别须要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，可以引

25、导学生体会人生、关爱生命。 生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的坚韧乐观、主动向上的人生看法，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美妙的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，特别简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生仔细体会作者支配材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。 本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要留意学生已有的学问水平和生活体验，另一方面要留意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主子，是学习和发展的主体，老师是学习活动的引导

26、者，要努力形成老师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。 二、教学目标 1、教学目标 新课标指出，语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教 学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培育学生的语文实践实力”，“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”。依据本课的特点，依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度确定教学目标如下： （1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领悟作者的写作 意图。 （2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。 （3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，

27、深化思索人生的意义，培育主动的人生看法。 2、教学重点、难点 这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生精确把握文意，而且要比较深化地探讨课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。 初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 三、教学方法 “阅读教学是学生、老师、文本之

28、间对话的过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学： 1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音精确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。 2、探讨法：引导学生自主学习、合作探究，深化理解课文内容， 勇于发表自己的见解。 3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学 方式也不够熟识，老师作为教学的引导和组织

29、者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习爱好，引导学生对课文进行更深层次的思索。 四、学法 1、朗读法：学生在老师的指导下反复朗读课文，体会作者要表 达的思想感情。 2、探讨法：引导学生主动参加课堂探讨，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思索。 3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获得有效信息，提高搜集处理信息的实力，开阔语文学习的思路。 五、教学过程 生命生命说课稿5 各位老师： 今日，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章生命生命，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六

30、个方面来进行说课。 一、教材分析： 生命生命这篇文章是本册以“酷爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上酷爱生活，酷爱生命，并学会关切别人的生命的基础上，要引导学生起先关注和相识自己的生命原委是什么？ “生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的相识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让

31、有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行坚韧抗争的极好例子，而她对生命的剧烈呼喊，在生命，生命一文中体现得如此剧烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有肯定的挑战性。因此，多方面深化地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。 二、学生分析 小学四年级的学生即将进入青少年时期，慢慢地会起先思索自己是什么样的人、应当怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的相识更

32、多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思索是学生心灵成长的须要。详细到对生命生命一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所呈现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的相识较粗浅而产生学习困难。 三、教学理念 “生命语文”教化，即让语文进入生命，内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，为帮助学生相识生命的漂亮与珍贵，探究生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美妙、更有力气、更有意义而对人进行的语文教化。“生命语文”，是为生命而为、用生命而为的语文教化。因此我确定本课的

33、教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，善待生命。 四、教学流程： 听引发生命的思索。寻触摸生命的脉搏。 悟倾听生命的音节。读走进生命的林子。 五、教法学法： 在教学本课时，我采纳以“读”代讲，利用多种媒体，创设情境，利用网络优势拓展学生的实力，力求达到“在读中思索、在情境中升华、在网络中成长”的效果，从而完成本课的教学。下面我就针对采纳的教法、学法说说我在教学中是怎样做的。 1、情境教学法： 新课标提出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价

34、值取向，同时也应最终学生在学习过程中的独特体验。 因此，在教学伊始，我用学生熟识而又久违了的婴儿啼哭声引发学生对声明的思索。（闪动“听引发生命的思索、出示婴儿图片、放啼哭声）。这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引发学生的爱好，使课堂”未成曲调先有情“。这篇文章通过三件小事去解读“生命”（闪动“寻”，出示三件小事），在学习第三件小事“静听心跳”时，我是这样设计的：首先我有感情地配乐朗读了这个自然段，然后让学生把手放在心口上，感受自己的心跳，并慎重地告知同桌，庄重而骄傲地告知身边的每一个人“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话是作者看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听自己的心跳，从心底里发出的呼喊！让

35、学生在一次又一次的呼喊中真实感受到生命的真实，生命的重要。结尾指导同学们用贝多芬的命运交响曲配乐朗读，更起到了渲染作用，照应了开头的婴儿啼哭声，唤起了学生对声明的敬畏、赞美和珍惜。（录像片断） 2、以“读”代讲。 新课标提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而陪奥运能够这种实力的主要途径就是“读”，语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 作为一篇哲理性较强的文章，读是比不行少的。初读，感知文章的三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词

36、佳句作储备。而且我还采纳多种方式，引导学生充分地读。（放读的片断）整节课，书声朗朗，读味十足。 3、 网络学习和互动。 新课标提出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。应拓宽语文学习和运用的领域，注意现代化科技手段的运用，培育初步具备搜集和处理信息的实力。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 为了更好地突出这一课标理念，课前，我就让同学们自发地组成合作探究小组，搜集有关作家杏林子的生平简介、代表作品，在相互沟通、合作探究的基础上，课堂上我又一次地出示了杏林子的照片及简介，从视觉上

37、引起学生的震撼“作家真了不得”。课后许多学生自发地创作了关于感悟生命的小诗，表达了他们对生命的相识。这是同学们将自己创作的小诗发到了我的博客上。 六、板书设计： 19、生命生命 飞蛾求生敬重 砖缝冒苗赞美 静听心跳珍爱 简洁明白的板书，便于学生理解课文，对生命有据感悟。 我的说课到此结束，感谢。 生命生命说课稿6 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今日说课的内容就是人教版语文七年级上册第3课生命生命。 一、说教材 1、课文特点： 生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的作者对人生的向往,体验和思索。这篇

38、优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵，唤起学生对生命的关爱。 2、本课的地位和作用： 叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。 二、教学目标 1、学问与技能 依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标： （1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵； （2

39、）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心； （3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。 2、过程与方法 （1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。 （2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。 3、情感看法与价值观 为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标： （1）学习并尝试作者关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。 （2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。 三、说教学重点难点 1、教学重点 引导学生探究

40、作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。 2、教学难点 从三个事例中引出多角度的思索。 四、说教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最简单帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此老师必需在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不行达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采纳自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 五、说学情 初一年级的学生年龄较小，理解实力与生活阅历都还不够，因此要求老师必需通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。我为此打算了 图文并茂的教学课件和多媒体资料，其中包括杏林

41、子照片与课文相关的图片、贝多芬的命运交响曲等，并在课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。 六、说教学过程 （一）、教学思路与教学环节概述 1创设情境，感知生命。(情感导入) 2整体把握，梳理脉络。（整体把握） 3导读赏析，品尝语言。（精读赏析） 4回来整体，升华情感。（回来整体） 5阅读举荐，课外延长。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）创设情境，感知生命： 1出示课题，引出问题：生命是什么？ 2动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言，生动

42、的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 （二）整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回来整体的教学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在

43、我手中跃动，那样剧烈！那样显明！”在学生沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回来文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。 再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出

44、示写作者感受的句子：“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：老师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。 （1）扣紧“糟蹋”“好好运用”，联系生活实际说说，老师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人成天打麻将，看起来似乎很轻松愉快，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会、为他人做出贡献，他们是“好好地运用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。 （3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。

45、读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读的确是阅读教学中的致胜法宝啊。 （四）回来整体，升华情感 此时的回来整体，不是简洁的内容上的重复，而是以探讨、感悟“生命因为什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命因为什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命因为坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而漂亮） 那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2老师再引导：让学生联系身边的一般人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己特性化的感悟之后，老师深情小结：生命的漂亮各不相

46、同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创建无限的意义。 3让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感： 学生经过与老师和文本的对话，以及老师的点拨之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过沟通，升华了情感。 （五）阅读举荐、课外延长： 读一本好书，感受一段人生举荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明 七、板书设计 生命，生命 杏林子 飞蛾：挣扎求生 应当珍爱生命 生命 我：静听自己的心跳 有限的生命体现无限的价值 香瓜子：砖缝冒苗 有不屈不挠向上的精神 以上就是我说课的全部内容，感谢！ 生命生命说课稿7 一、分析教材、引发思索： 1教材内容： 生命多么奇妙、生命多么

47、美妙！ 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。 2教材的特点和作用： 课文写作者从亲身经验的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美妙”的主题特别吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。 思索：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。

48、 而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思索，从而珍爱生命吗？ 如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？ 首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。 3明确教学目标： 学问与实力：驾驭“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、强壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。 情感看法价值观：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 依

49、据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。 确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清楚，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。 二、选择教法，明确思路： 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味深厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离

50、体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过老师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。 三、学法指导，形成实力： 1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 四、理念指导，细心设计： （一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅

51、读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 在以上理念的指导下，力求通过教学环节的细心设计，达成三维目标，促进学生发展。 教学流程统览 1创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的奇妙和美妙） 2整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理） 3导读赏析，品尝语言。（领悟生命的坚持，体会生命的坚韧，感悟生命的价值） 4回来整体，升华情感。 5阅读举荐，课外延长。 五、教学环节： （一）创设情境，感知生命： 1出示课题，引出问题：生命是什么？ 2动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多

52、么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 （通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美） 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题） 就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。 （二）整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思索课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。 （整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回来整体的教学思路） （三）导读赏析，品尝语言： 学生默读课文，

53、找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。 沟通读书的体会，老师相机点拨、引导。 首先沟通“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！” 在学生沟通完自己的体会之后，老师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那剧烈的求生欲望的？（引导学生回来文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的剧烈渴望。 当然，老师并不满意于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思索： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦

54、挣扎呢？假如你是那只飞蛾，你会怎么想？ 杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？ 从以上两处奇妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。 再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子： “我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”畅谈体会之后：老师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。 （1）扣紧“糟蹋”“好好运用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好运用？ （2）老师进一步点拨： 杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？ 随即出示杏林 为您服务 为您服务

55、子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好运用生命。 （3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。 （四）回来整体，升华情感 此时的回来整体，不是简洁的内容上的重复，而是以探讨、感悟“生命因为什么而漂亮”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。 1杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗？你认为她的生命因为什么而漂亮？（或许学生会说，她的生命因为坚韧的毅力而漂亮，或许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而漂亮）那么飞蛾呢？香瓜子呢？ 2老师再引导：让学生联系身边的一般人，相识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而漂亮。 在学生对生命的内涵有了自己特性化的感悟之后，老师

56、深情小结：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。 3朗读名言、诗歌，升华情感： 引进的名言和诗歌，都与课文的内容干脆相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。 生命的长河永无止境，让我们接着走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。 （五）阅读举荐、课外延长： 读一本好书，感受一段人生举荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒假如给我三天光明 六、板书设计 结束语： 让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美妙生活，充溢人生意义！ 为您服务 生命生命说课稿8 各位评委、各位老师： 大家好！ 我今日说课的内容就是人教版语

57、文第八册第19课生命生命。 一、分析教材，分析学生 本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解实力与生活阅历都还不够，因此老师必需通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 二、教学目标及课时支配 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章也许意思。其次课时精读课文，主要目标有： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句； 2、理解含义深刻的句子； 3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。培育学生情感看法价值观。 4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标

58、3也是本节课的重难点。 三、教学打算 老师的打算：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的命运交响曲等。学生的打算：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者酷爱生命，敬重生命，肃穆对待生命的看法所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。在阅读实践中原委要发展学生的哪些实力呢？ 首先，从显性方面看，有培育朗读、略读、精读、诵读等实力。 其次，从隐性方面看，阅读实力的核

59、心，是发展儿童的感受、理解、观赏以及评价的实力。生命生命正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培育学生感受、理解、观赏以及评价的实力，正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最简单帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此老师必需在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不行达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采纳自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 六、教学设计 （一）、教学思路与教学环节概述 1、创设情境，感知生命。（情感导入） 2、整体把握，梳理脉络。（整体

60、把握） 3、导读赏析，品尝语言。（精读赏析） 4、回来整体，升华情感。（回来整体） 5、阅读举荐，课外延长。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）创设情境，感知生命： 1、出示课题，引出问题：生命是什么？ 2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美妙！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以老师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的奇妙，生命的美妙发出由衷的赞美）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。 （二）整体把