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文档简介

1、教学设计一、教学目标1、理解分力和合力以及力的合成和分解的概念;2、通过合力和分力的概念体会物理学中常用的方法等效替代法;3、掌握力的平行四边形定则;4、通过实验探究,初步认识科学探究的意义和基本方法。二、教学重难分析及解决措施1、教学重点:分力和合力的等效替代关系力的合成所遵循的平行四边形定则2、教学难点:设计实验方案自己探究获得平行四边形定则的过程3、解决措施:三个事例让学生有切身体会,分别是提水桶(实际操作)、拉力器和推汽车(视频),归纳 出等效替代的关系;通过分组实验,探究并验证平行四边形定则;教师通过演示为学生的分组探究做好示范和铺垫,同时留一定的思考空间。教学设计通过桥墩受力 力的

2、合成体会力的效果 显示本课标题展示国家桥 梁建设成就 新课引入(3min)新课教学 (15min)学生分组实 验(7min)汇报、处理(10min) 活事例说明 力的等效性学生分析寻找力的合成法则的法 画出分力与 合力的图示观察并猜想 合力和分力 的力的图示 间关系力的等效性以及合力、分力的概念和等效替代的关系引导学生猜想 并设法验证自 己的猜想结合 提水桶的例子 分析,把找力 的合成法则的 问题转化为他 们的力的图示 之间关系的几 何问题进行实验,收 集数据引导学生分析 怎样验证自己 的猜想让学生 完整的表述自 己探究的结果 一个同学提水和两个同学提水让水静止 一个力和两个力分别将拉力器拉长

3、到同一 一人推车和多人推车,力不一定等效力的合成遵循怎样的法则?用什么方法来 先猜测,然后设计简单的实验来做证据 作用点,要用图示来直观的表示力。 生设计实验 合力与分力的关系,分组交流实验方案。学生分组实验,教师巡视指导。合力和分析的关系转化为研究线段之间的关 为视频播让学生有身临其境的感觉教师在白板上 板书合力与分 力关系 1 2发学生的思 教师利用白板的数学工具做好演示,白板验作图更清 展示实验仪器 片显示设计方案 题,让学生的 设计更有方向 显示两次实验 的过程图,让 学生更明确实 实物投影学生 实物投影学生 得到平行四边形定则。 显示力的平行寓言故事,升华主题教师在白板上 画出平行四

4、边检检验本节课 的效果,为 下一节做好铺垫课堂小结和馈(10min)检测本节课的重点内容力的合成 学情分析 一个“基石”。 造 久,在探究活动中需要做一定的引导和铺垫。 力的合成 教材分析提出力是矢量,并指出平行四边形定则是矢量合成、分解的普遍规律。矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一,也是高中物理难教难学的原因之一。 等。这是教材降低高一物理学习的台阶的措施之一。 则。很好地掌握平行四边形定则是正确理解矢量概念的核心。平行四边形定则是研究以后各 考虑到学生第一次接触矢量概念时会遇到许多困难,我们要注意联系学生实际来确定本 (2)合力和它的分力是等效代替关系,学生不易理解,是教学的难点。

5、教材通过多个 用效果相同的多个力之间是可以相互代替的,从而引出合力和分力、合成和分解的概念。 力的效果问题多加什么说明,学生也是能够接受的。(3)“力的合成”一节的重点是力的平行四边形定则。教材先介绍同一直线上两个分力的合力的求法,这些内容学生是比较容易接受的。力的合成的平行四边形定则应在实验的基础上提出来。我们可以把演示实验和学生实验 以 系?指出可通过实验来寻求关系,也就是寻求规律。让同学做23 次实验,用力的图示法 画出合力、 分力。同学可清楚地看到合力不等于分力的代数和。教师再让学生根据合力、分 力的图示,猜想一下合力与分力间是什么关系?如果学生不好猜想,可再做12 次实验。 求实验尽

6、量准确。教师说明实验的误差是不可避免的。一、选择题1. 下列关于合力和分力的说法中,正确的是( )A.分力与合力同时作用在物体上B.分力同时作用在物体上时产生的效果与合力单独作用在物体上产生的效果相同 C.几个力的合力就是这几个力的代数和D.合力可能大于、等于或小于任一分力2.某同学在单杠上做引体向上,在下列四个选项中双臂用力最小的是( )A B C D探究求合力的方法”实验示意图.图甲表示在两个拉力F1、F 的共同作用下,将橡皮条的结点拉长到 O 点;图乙表示准备用一个拉2力 F 拉橡皮条.下列说法正确的是( )A.甲实验时,两个拉力的大小应相等B.甲实验时,两个拉力的方向应互相垂直C.乙实

7、验时,只须使橡皮条的伸长量与甲实验相等4.设有五个力同时作用于质点 P,它们的大小和方向相当于正六边形的两条边和三条对角线,如图所示,这五个力中的最小力的大小为F,则这五个力的合力等于 ( )5.三个共点力大小分别是 F 、F 、F ,关于它们合力 F 的大小,下列1 2 3说法中正确的是( )A.F 大小的取值范围一定是0FF +F +F1 2 3B.F 的大小至少比 F 、F 、F 中的某一个大1 2 3C.若 F F F =3 6 8,只要适当调整它们之间的夹角,一定能使合力 F 为零1 2 3D.若 F F F =3 6 2,只要适当调整它们之间的夹角,一定能使合力 F 为零1 2 3

8、二、填空题个分力的大小分别为_和_7.欧阳瑞雪同学做“探究求合力的方法”实验时,进行了如下操作:(1)他的实验步骤是:A在桌上放一块方木板,在方木板上铺一张白纸,用图钉把白纸钉在B用图钉把橡皮条的一端固定在板上的 A 点,在橡皮条的另一端拴上两条细绳,细绳 C用两个弹簧秤分别钩住绳套,互成角度地拉橡皮条,使橡皮条伸长,结点到达某一 D按选好的标度,用铅笔和刻度尺作出两只弹簧秤的拉力F1 和 F2的图边形定则求出合力 F;E只用一只弹簧秤,通过细绳套拉橡皮条使其伸长,读出弹簧秤的示数,记下细绳的 上述步骤中:有重要遗漏的步骤的序号是 和 ;遗漏的内容分别 是和。和(2)他根据测量结果在白纸上画出

9、如图所示的图(F (2)他根据测量结果在白纸上画出如图所示的图(F 与 AO 共线),图中121 22三、解答题三、解答题 在水平方向上对木块同时施加相互垂直的两个拉力F1 、F2 已知 F1=3.0N,F2=4.0N(可认 为最大静摩擦力等于滑动摩擦力)(1)则木块受到的摩擦力为多大? 27、(1)C E 记下两条细绳的方向 使结点到达同样的位置 O(2) F F8、750N 方向竖直向上 9、(1) 5.0N (2) 1.0N 力的合成教学反思题. 方 向上力的合成规则,先猜想,后提出假设,再设计实验,分析误差来源,动手实验,展示成 果。通过多组学生展示,逐步推导得出平行四边形定则。用平行四边形定则解决实际问题, 给学生学习的自信心, .最后通过寓言故事引导学生的团结奋进精神合作探究精神。本节课 为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课 中,学生完全有能力通过小组讨论, 利用集体的智慧,在教师的帮助下,自主地完成对教学 的基础,使学生终生受益 激发

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