中学英语写作能力的训练与研究

1、中学英语写作能力的训练与研究 英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。 英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，脚踏实地，一环扣一环地进行，切不可为追求进度，而操之过急。如在学生已经熟练掌握T

2、here be句型，也能组句成链后，再进入较复杂的句型训练。如：(1)例句：Id like to do sth 我想做某事 . 学生会写： Id like to say something about my family. Id like you to meet my friends. 等。(2)例句：I dont think (believe) 我认为（相信）不 学生会写：I dont think the shop opens in the evening .I dont think the bridge ill fall do n. 等。 在学生已初步具备写句的能力后，可安排一些语境小段描

3、写。如以 My family 为例： There are three members in my family: my father ,my mother and I. My father is an engineer. My mother is a shop assistant .I am a student of Sanxing Middle School.My parents are busy all day .I often help them ith the house ork. They love me deeply. I love them , too . 往后逐步要求学生写出含

4、有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I t to call on my teacher .He as preparing his lesson .He told me that he began to teach English in 1990. He said he ould help me ith my English. Up till no he has taught English for ten years. 与此同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。当然需要注意的是学

5、生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。教师对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。要避免有些学生轻而易举唾手可得，而有些学生又渴望不可及的情况发生。 写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。平时我在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。

6、美国作家舒伯特指出:Reading is riting阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you kno the passage by heart and rite it as if it ere your o n. 这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。所以要想写

7、出好文章,就必须大量读书，它是写作的基础。 现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。 1、培养学生遣词造句能力。课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上

8、面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。 2、培养学生朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，学英语也应这样。 3、培养学生口、笔结合概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础

9、上，口笔头复述课文。以学生学过的美猴王一课为例，说明具体做法。 教师给出关键词，然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。 4、培养学生自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。 从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合平时的训练再进一步强化学生的书面表达能力的训练。我又进行了限时模拟写作训练，加强学生临场应变能力。每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠