基于核心素养的学生学习行为差异研究-以初中英语为例

1、基于核心素养的学生学习行为差异研究-以初中英语为例 【关键词】英语核心素养；思维品质；个性化学习策略 一、研究的背景 初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等。我们应该基于核心素养开展课堂教学，关注个体之间的学习行为差异，通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，发展学生的思维品质，形成文化理解，培养学生会学习的习惯，塑造其正确的人生观和价值观。影响学生英语学习行为的因素有：思维差异、知识认知、性别差异、情绪监控、学习动机和学习计划等。这些在实际课堂组织中往往被自动忽略。新的教育发展形式要求我们以学定教，以学生的发展为中心，关注学生成长。以学定教的教学理论和烟台差异教育二

2、十年的研究成果，为我们转变教学行为提供了理论依据与实践支撑。基于上述因素的思考，我们以促进学生最优发展为教学目标，多元化弹性组织管理教学，创造性提出了系统架构型课堂的理念，打造了以传授知识为思维培养载体，以培养思维能力为出发点和落脚点，以培养学生人格为提升点的高效课堂。 二、材料与方法 本课题主要采用了文献研究法、行动研究法、调查研究和经验总结法等方法在英语学科上进行了基于核心素养的学生学习行为差异研究，针对学生学习行为的差异，互帮互助，形成了切实有效的合作学习方式。 （一）尊重差异 尊重差异就要包容接纳所有学生的差异。我校地处海阳新城区，生源结构复杂，学生自身综合素质差异较大。英语教师根据学

3、生思维品质高低和语言表达能力强弱，将学生分为以下四种类型：语言表达强思维品质低、语言表达强思维品质高、语言表达弱思维品质低和语言表达弱思维品质高。 我们根据四种类型学生的差异让他们承担一个小组中的四种角色：组内活动的组织者、第一发言人、补充者、资料搜集汇总者，每种角色定期更换。让每一个学生都有发挥自己优势的机会，并学习他人的长处，通过角色的变换来发展自己。 （二）发展差异 发展差异就是要让学生扬长补短。我们主要通过三学策略，系统化学习让学生发展自己的优势，学习他人优势来弥补自己的不足。 1.探学 探学分为自主探究和合作探究。自主探究，要求教师备课时在每一个环节中有明确的学习目标和学法指导，学生

4、自学时要带着问题参考教师提供的学法指导进行学习，这个环节就是要给予学生充足的个人空间，将个人能力充分发挥出来，同时也暴露出自己的不足，在自学中提出质疑。 合作探究要求教师在确定合作题目的必要性时间，由小组合作学习的组织者按照组内分工，先由第一个发言人交流（语言表达能力强思维品质低），再由补充者（语言能力表达弱思维品质高）补充，整个过程信息汇总由记录汇总者（语言表达能力弱思维品质低）整理，最后由组织者（语言表达能力强思维品质高）总结评价。这个环节是教师在小组内为学生搭建一个展示、学习的平台，使有差异的学生在组内能力互补，智慧与能力在组内共享。 2.展学 这个环节是教师在班级内为学生搭建一个展示、

5、学习的平台，使学生在小组内的智慧与能力在班内共享。各组根据具体问题灵活安排组内成员交流，并针对他组的交流进行适当补充。教师也可以以小组对抗赛、小记者采访等形式训练学生思维品质，以此激发学生表达的意愿，树立学习的自信心。 3.省学 思维是抽象的，看不见摸不着的，但学生的思维品质存在差异。我们要发展这种差异就要将思维变成可视化的，思维导图便是一种很好的呈现方式。在课堂总结阶段教师会让学生自主绘制本节课的思维导图，在组内交流后在班级展示。通过小组间展学，再次让学生发展差异，扬长补短。这一环节是学生总结学习成果、形成系统的知识体系过程，是语言表达能力与思维品质结合训练的再次系统性提高过程。 （三）成就

6、差异 成就差异就是要树立学生自信，激励学生走向成功。我们主要通过三评策略，即：猜想式评价、追问式评价、激励式评价，挖掘学生身上的闪光点，燃起学生学习自信，激励学生逐步走向成功。 在研究中我们发现学生的思维品质本身在思维的系统性、深刻性、创新性、灵敏性、批判性等方面存在着不同的差异，学生的语言表达能力在知识储备、个人性格、逻辑思维能力、表达技巧等方面也存在着不同的差异。 三、成效与反思 （一）成效 本课题组通过两年的差异教学实施，教师提高了综合素养，能够根据学生的差异进行分层备课与教学，有效推进了课堂教学改革。学生能够在小组合作中互帮互助，取长补短，在相互帮助下共同提高英语核心素养。 在实验班再次进行同等难度测试，结果显示：学生 学习能力整体得到提升；思维能力得到发展的占85%，尤其是女生的思维能力提升较大；在语言能力得到发展的占92%，尤其是男生的语言能力提升幅度较大；在文化品格方面素质较的好占95%。在各种英语检测中，实验班学生的英语成绩明显提高。在各种英语比赛中，参加比赛的学生数增多，均取得了骄人成绩。 （二）反思与展望 经过两年的实践探索，英语课堂满足了不同层次学生的学习需求，学生在小组中开展活动，均能参与到明确的集体任务中。学生在小组制度管理下学习，极大培养了学生学习英语的主动性和自觉性。但是，我们的研究只是初始阶段，还有很多不足之处。下阶段