《认识四边形》教学反思

1、第 页认识四边形教学反思一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形

2、的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。 二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉

3、，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。 相识四边形教学反思2 本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发觉平行四边形的特征和边的特点。学生刚接触了平行与垂直，已经相识了垂直线段和平行线，在这个基础

4、上，我再进一步引导学生来相识平行四边形的高和底就更简单理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。 本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有许多地方须要改进。首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致本节课质量不高，学生没有完全驾驭画高的方法。其次，在画高时，教具打算不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应留意教学语言的严谨性。再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简洁的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地驾驭画高的方法。在以后的课堂教学中我

5、会扬长避短，把自己好的地方接着保持下去，对不足之处加以改进！ 以后的教学中要与学生多沟通，增加与他们单独闲聊的机会，以做到更好的备学生。在今后的教学中，我也会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。 相识四边形教学反思3 相识图是培育学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简洁推理等多种手段相识图形，是教好这门学问的关键.让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发觉平行四边形的特点. 第一，以学生原有的学问内容为基础构建新的学问.在课的导入方面，是先让学生回顾旧学问，相识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然

6、后让学生揣测这是什么图形，并从中视察这个新的图形平行四边形边有什么特点 角有什么特点 边的特点 你还发觉其它什么特点 通过实践活动的，建构新的学问.让学生自己去挖掘新学问! 其次，以学生的主体地位，老师为辅的地位.让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的学问，思想和方法，去寻求平形四边形的特点.比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发觉对边相等，对角等.但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的状况下得出平行四边形的不稳定性. 相识四边形教学反思4 1、四边形的相识的教学设计、细心的内容编排、奇妙的

7、时间运用是上好一节新课标理念下的新授课的大前提。 要开展多元化的探究活动，要学生在合作探究中体现和发觉新学问，就必需在有限的45分钟时间里尽可能挤出时间和空间，让学生有更多的动手、动口、思索和尝试的机会。因此，整个新授课的教学设计必需很流畅，教学内容与练习的选取必需连接连贯，不允许有任何时间上的点滴奢侈。在教学过程中，本人通过创设情景、引入课题，出示学习目标重难点、自学指导，引导学生探究新知等教学环节。既培育学生的合作意识，又重视学生数学思想方法的学习，合理调整教学内容，使学生的学习目标更加明确，让学生在动中学。培育学生展示的意识。 2、能否以探究活动的形式，让学生通过自主探究、合作沟通去发觉

8、和体验新学问是上好一节新课标理念下的新授课的关键。 数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动中去。这一节课学生已通过旋转操作的探究方式发觉平行四边形是一个中心对称图形，进而探究得出“平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解。与此同时，学生也对旋转操作的步骤和要领有了肯定的相识，以此为基础，既能体现新课标教学理念，又能提高学生的学习爱好和实际操作实力，取得较好的学习效果。 学生的合作探究要取得成效，离不开老师的正确引导和促

9、进。在探究活动中，老师应扮演一个参加者与促进者相结合的角色，加入学生中去，与学生们一起共同去探求和发觉新学问，但这个参加者并不能只为参加而参加，他必需在参加者们产生误会或迷惑的时候供应正确的指引，促进参加者们朝着同一的、正确的方向迈进。而在练习过程中，老师此时就要摇身一变，成为一个新课标理念下学问传授者的角色，检查每一位学生的练习质量，对不足者刚好辅导，较大问题刚好在课堂上反馈，好让全班同学加以留意，提高警惕。 学生获得新学问后，接下来处理讲学稿例题精讲，快乐练习，支配依次：例1，做一做，试一试，练一练，巩固与提高，拓展与延长。 以上就是我对这节课后的一点反思，以及对新课标理念下的新授课教学的

10、一点个人看法。然而，怎样才能进一步完善和改进新课标理念下的新授课教学，这有赖于我们全体数学教学工作者通过不懈的努力，携手作出更深化的探讨和探讨，相互沟通，共同进步。 相识四边形教学反思5 平行四边形和梯形的相识是人教版小学数学第七册的内容，是在学生相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：相识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思： 一、关注学生的阅历和基础 由于本节课是在相识了长方形、

11、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形态不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。 二、重视学问的形成过程 数学结论和数学实力必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维实力、实践实力是不行能靠讲授、听而得来的，“实力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行

12、四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且实力也得到训练。真可谓是一举多得。 三、重视理清学问间的联系 数学学问的系统性和严密的逻辑性，确定了学问之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。 四、体会数学与生活的关系 数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的

13、眼光视察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。 本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的爱好调动还有待于加强。 在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。 相识四边形教学反思6 在学习初步相识平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经验、体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性伸缩性，即简单变形，可以让学生打算四边形的小木棒支架，拉着两个

14、顶点，显示出了四边形简单变形的特性，学生经验亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中，老师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索探讨等形式来完成。让学生通过自己动手进一步体会了多边形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，巩固了新知，体验到获得学问的乐趣，体验到经验合作探究、沟通倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积累了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的主子，才能促进学生更有效的学习。 在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉部分学生在画多边形和平行四边形的过程

15、中，不喜爱用直尺作图，作图很随意，一点不规范。这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和规范性要求不够，在以后的学习中应当留意这些，让学生改掉这种不好的习惯。 相识四边形教学反思7 本节课是对平行四边形的初步相识，对平行四边形的详细特征没有做具体要求，只是通过物体和图初步感知平行四边形的形态，在大脑里初步形成对平行四边形特点的表征。我先通过生活中一些物体，如伸缩门，栅栏，楼梯扶手，让他们去发觉这里面都有一个共同图形叫平行四边形。然后，拿出自己打算平行四边形，视察它的形态特征，闭上眼睛在大脑里想象平行四边形的样子。接着，比较孩子们手里的平行四边形，大小，高矮，长短都不一样，但什么是一样

16、的?孩子们发觉的很到位，上下对边一样长，左右对边也一样长只是简洁让孩子们去了解了一下，没有深化去分析平行四边形的特征。接下来，让他们去比较平行四边形与我们学过的长方形有什么不同?以此来衬托出平行四边形的特点，孩子们都用了自己的语言说明说，平行四边形比长方形歪，不像长方形是直直站着的。这个说明也很有道理，让他们用自己的方式去理解和记住平行四边形的样子。 初步相识平行四边形，我给出了不同的四边形，让他们找出哪些是平行四边形，并说出理由。巩固对平行四边形的相识。学会画一个平行四边形，虽然在课本中没有要求，但在一些练习中，却发觉许多让画平行四边形的题目。所以，接下来的时间里，我简洁让孩子学会怎么样在方

17、格纸或点子图中画平行四边形，并让他们说说画平行四边形肯定要留意什么?上下两条边的格子数要一样。先确定出4个点，在连线。这种方法便利快捷。孩子们也简单驾驭，让孩子们自己动手试画时，我一一巡察，发觉有困难的孩子，就刚好赐予指导，示范。孩子们画的都很仔细，画平行四边形对孩子们来说是一个难点。以后多练练，确定会好许多的。也会加深他们对平行四边形的相识。 感觉一节课匆忙下来，通过让孩子们看、摸、描、画等活动，孩子们应当对平行四边形有了正确相识，但在课后的练习中发觉并非如此，孩子们在推断是否是平行四边形时，一题中有多个不同平行四边形，往往不敢下结论。特殊是遇到接近长方形的平行四边形，心里就没底了，有点模糊

18、。今后，多让他们画画各种不同的平行四边形，可能会有所改观。 相识四边形教学反思8 批改了前一章的测试卷，由于课标的要求反证法要求不高，所以在教学中也没有花许多时间去突破这个难点，要求只是对于反证法的作用，目的是为了证出平行线的传递性而学，反证法只局限于证明平行线的传递性。但是考试的卷子里出现了，用反证法证明在一个三角形中，假如两条边不相等，那么这两条边所对的角也不相等。结果有许多学生错误，与另外的数学老师沟通，她说她班上的学生驾驭的比较好，只有10几位学生做错，试卷是她出的，她或许认为这个内容既然出现了学生就必需驾驭，所以讲的很透彻。而我的想法既然是标准里不要求学生驾驭的，那应当严格根据标准来

19、执行。这件小事情也就引出了新课程改革中的一个困惑，我们该怎么把握教学中的度。教学中有这样的要求，分成几个层次，对于学习有实力的同学可以完成B、C的内容。应当说是选学的，但是考试的时候，又把这些内容出来考，这样造成的后果就是全部的学生都必需驾驭这些内容。表面上要求是降低了，但是学生的负担反而变的更重。对于考试中的错误，我只好再利用什么时间进行补充。 为了提高学生的学习效率，解决部分学生对于不理解的问题不情愿问的状况，在班上组织了10位学生帮助部分有困难的学生。起先的时候两位数学课代表都没有主动参加，结果另外的这10位学生有点看法，起先还是比较主动，可是过了几天主动性就不高了，比较难坚持。早上两位

20、课代表来交作业的时候，向他们了解班级中同学学习数学的状况，叫他们对于班中学习状况提一些建议。在沟通中让他们明确课代表不仅仅是交作业，在班级中除了自己的学习起示范作用外，还要对班级学习有促进作用，要求他们想方法。跟他们谈了帮助同学的重要性，可以提高自己在班级中的威信，提高自己的实力，对于今后工作中也可以得到很好的熬炼。每个人假如能帮助别人，使他们在自己的帮助下取得进步，这样人生价值就可以得到体现，生活会感觉到更加华蜜。思想工作做通后，要求他们在课前对班级中的学习提一些建议。在课前，我表扬了他们两对于班级数学学习中的担忧，并向我提建议。并确定到讲台上来向大家提几点建议，同时宣布自己情愿帮助别的同学

21、。学生赐予热情的掌声，这样的做法得到了全体同学的支持。 合作学习的内容原来是利用课件来展示，但是教室里的播放软件版本太旧，不能显示动画过程。改成让学生在草稿纸上画一个三角形，然后按住一边的中点旋转180度，再画出图形，这样处理或许比动化展示更有效果。在讲解平行四边形的定义的时候，着重分析了定义的条件，必需满意两个条件。1、两组对边分别平行；2、四边形。只有同时具备这两个条件的时候，才能得到平行四边形。在上次考试中有的学生就是因为想当然，觉的就是正确的，忽视了条件结果就错了。垂直于同一条直线的两条直线相互平行，这个命题是错了。因为缺少前提条件，在同一个平面内。还有一个错误，“在一个三角形中，等边

22、对等角”好几位同学为了省事，把前面的前提条件，“在一个三角形中”省去，结果就是另外的意思，只要有边相等就有所对角相等。进一步强调了数学这们学科的严密性，全部的定理多一个字不行，少一个字也不行。 整体感觉学生证明的思路还不是很清楚，证明步骤的书写还有待规范。 相识四边形教学反思9 课后反思： 通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思，下面，我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。 胜利之处： 1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。 2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经验视察独立思索明确目标，小组合作探

23、究反馈总结这一过程，自主构建学问体系。学生经验了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。 3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。 4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。 不足之处及再教设计。 1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行

24、学习。 2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间奢侈，提高课堂的实效性。 3.老师对学问的细微环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深化思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。 相识四边形教学反思10 本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、

25、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 胜利之处： 1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。 2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的

26、不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。 不足之处： 由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。 再教设计： 可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。 相识四边形教学反思11 相识四边形是三年级上册的学问，书本34页至36页相识四边形 教学目标是： 1、直观感知四边形，能正确

27、区分和分辨四边形，知道四边形的特征，能正确分类。进一步相识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。 2、通过涂一涂、找一找、围一围等一系列活动，培育学生的视察比较和概括抽象的实力。 3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的.学习爱好，培育学生将数学学问用于生活的意识。 教学重点： 能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和分辨四边形。 教材支配了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的相识，从而

28、知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。 在教学的过程中，我首先从情景图中，要求学生找出一些相识的图形，并运用白板的功能进行放大，运用图形笔把学生找到的图形画出来，在例1的教学中，通过让在众多的图形中区分出四边形，再运用喷桶，这样学生学习的爱好很浓，主动性也很高，在这个基础上，概括出四边形的特点：有四条直的边，有四个角；通过例1找到的四边形，再把这些四边形进行分类，可以怎么分？通过学生课前的预习，四人小组学习，归纳出按边分是怎样分的，按角分又是怎样分的？ 让学生把这些四边形分类：有的学生根据有没有直角来分；有的学生根据边相等的多少来分；学生通过把四边形分类的活动，对

29、不同的四边形各自的特征有所了解，进一步感受到了四边形的微小差别之处，特殊是加深对长方形和正方形的相识。 总的来说，这节课依据了低年级学生的年龄特点，赐予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过视察、操作、有条理的思索和推理、沟通等活动，经验从现实空间中抽象出几何图形的过程，探究图形性质及其改变规律的过程，从而获得显明、生动和形象的相识，进而形成表象，发展空间观念。 相识四边形教学反思12 平行四边形这个内容是学生在相识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的相识。在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的爱

30、好一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有爱好。因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行视察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们激烈的探讨中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步相识他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深刻的相识，也对平行四边形和三角形的用途有了新的相识。本节课的优点就是在于学生能够主动主动的参加到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与沟通的过程中真正地驾驭了数学学问，同时也学会了学习数学的方法。这样的课堂学生的参加面积很广，热忱很高，就连我们平常不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发

31、觉，发表了小组的看法。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。 美中不足之处就是：注意了学生的参加度，时间却也奢侈了很多，因此课堂上的内容涉及的不是许多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进行练习了。 相识四边形教学反思13 这部分内容是在直观相识四边形、五边形和六边形的基础上，引导学生在拼一拼、找一找、围一围等活动中直观相识平行四边形。 在本节课的教学中，我对例题的出示依次作了调整，先出示了楼梯图，接着再出示篱笆图，目的是让学生能先相识到一般的平行四边形，而不是先相识菱形，让学生对平行四边有一个直观的印象。支配拼

32、平行四边形的活动，意图是：一是突出了图形之间的联系，可以使学生体会到图形之间是可以相互转化的；二是把学生相识图形的过程设计成“做”图形的过程，有利于学生初步获得平行四边形的概念。一系列的操作活动，目的是让学生在动手操作的过程中，强化对平行四边形的相识。 通过本节课的教学，我发觉了很多问题： 一、导入环节，在辨别中找不同 我以给图形分类导入，让学生按边的条数去给图形分分类，学生能够很快地依据边的条数将所给图形分成三类。学生找到四边形后，我让学生找出一个和其他三个不一样的四边形，对于学生难度比较大，部分学生没方法一眼看出。听了各位老师的建议后，我觉得应当做如下改进：在学生初步相识平行四边形后，再让

33、学生挑出不一样的可能效果会更好，在辨别，比较中，学生的相识可能会更加的深刻。 二、操作的有效性、反馈的针对性 在本节课的教学中，我对于学生的操作组织得不够好，课堂显得比较乱。操作前，还是要说清要求，将激励措施与学生的操作结合在一起，刚好表扬操作好的学生，以达到操作有序的效果。对于反馈，本节课的反馈比较盲目，我觉得应当做以下改进：学生在操作时，老师有意巡察，找到有利于强化学生相识的成果，提高反馈的有效性。 相识四边形教学反思14 相识四边形一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样支配的： 一、通过学生已有的学问，以及比较的过程，让

34、学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。 二、让学生通过视察、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。 在这节课中，我做得比较好的地方有： 1、关注生活阅历，供应感性材料。 学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是发展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校内场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性相识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。 2.在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。 小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在相识了四边形后，我支配的教学环节是小组探讨，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，