谈骨气《谈骨气》(教师中心稿)教案教学设计

1、谈骨气 谈骨气 （ 教师中心稿 ）教案教学设计【- 教师节祝福语】教学设计谈骨气安徽省枞阳县金渡中学 潘国超一、教学目标知识目标： 1引导学生以我们伟大祖先为榜样，从他们勤劳、智 慧、勇敢的美德中汲取力量，从而更好地建设我们的祖国。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处。、初步掌握议论文中观点（论点）和材料（论据）两大要素的关 系及文章的结构特点。、理解用典型事例论证观点的议论方法。能力目标： 1、概括文章中三个事例的主要内容，并加以比较，体会其典型性，培养学生概括、比较的思维能力。2 、理解“骨气”的含义，认识当前我们应该提倡什么样的骨气，_做一个有骨气的人。情感目标：让学生理

2、解骨气的内涵，感受中华民族的骨气，增强 民族自豪感和自信心。二、教学重点：初步学会分析议论文的观点和材料，理解运用典 型事例论证观点的方法。三、教学难点：事例材料的典型性的分析。四、教学过程设计（一）介绍作者和课文写作背景。作者：吴晗，生于 1909 年，浙江义乌人，是我国著名历史学家， 曾担任北京市副市长、中国科学院哲学社会科学学部委员等职。 “文 化大革命”中， “四人帮”把他关进监狱，进行百般摧残和折磨，但 他大义凛然，宁折不弯，表现了革命者刚直不阿的骨气。 1969年 10 月 11 日 _ 逝世。本文写于 1961 年，当时我国正处在经济暂时困难时期， 吴晗为了 让广大人民了解祖国的

3、历史，学习先人勤劳、智慧、勇敢的美德，发 扬优良的革命传统，做有骨气的人，去克服困难，奋勇前进，撰写了 这篇文章。（二）引导学生读准字音。（三）引导学生解释下面词语中加点的字。拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁。高官厚禄：古代官吏的俸给。拍案而起：桌子。富贵不能淫：惑乱。贫贱不能移：改变。威武不能屈：屈服（四）指定学生朗读课文（要求读音准确）。（五）引导学生分析课文。提问：作为一篇议论文，一般可以分为三个部分，本文也分为三 部分，这三部分关系怎样？议论文的结构一般由提出问题、 分析问题和解决问题三部分组成。 本文前四段是提出问题部分； 中间五段是论证部分 （即分析问题部分）； 最后一段是解决问题部

4、分。三部分的论述完全符合议论文结构规律， 论证严谨，脉络清晰。分析第一部分。提问：开头第一句单独成段，在文章中起着什么作用？这是破题第一句，把高度概括的题目扩充成中心论点。这个判断 句，既是第一部分的概括，又是全文的总领。提问：第 2 段引用了孟子的几句话，其含义是什么？在文章中起 着什么作用？孟子的话，意思是说，高官厚禄不能惑乱他的心，贫穷困苦不能 改变他的行，强暴武力不能屈服他的志，这就是大丈夫的气概。作者 用孟子的话来解释“骨气”的含义，并与下文列举的三个例子相照应。 提问：第 3、4 两段的内容是什么？与中心论点有什么关系？第 3 段 从 _角度，指出有骨气是我们中 _ 传统，这是对论

5、点的肯定。第 4 段从继承的角度，指出学习我们祖先的“许多有骨气的动人事迹”的 意义，骨气总是为进步事业服务的，这是对论点的支持。并由此领起 下文三个具体事例的记叙。这是提出论点部分。文章先开门见山，提出论点，随即解释了论 点的含义，逐层展开阐述， 侧重从历史传统方面突出“我们中国人是 有骨气的”这个中心论点。分析第二部分。提问：文天祥的例子是怎样论证“富贵不能淫”的？这个例子与 中心论点的关系怎样？文天祥的例子完全是围绕论述中心展开叙述的。文天祥组织南宋 武装力量抵抗元军，由于力量相差悬殊，兵败被俘，被送去见元军统 帅张弘范，文天祥誓死不肯跪拜，表现了宁死不屈的民族气节。 后来， 元军押送他

6、经过珠江口外零了洋时， 张弘范让他写信去招降宋将张世 杰，文天祥挥毫写下了过零丁洋这首律诗：辛苦追逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零了洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文章引用了最后两句， 并作了通俗具体的解释。 “汗青”指史册， 为民族利益而死，就要把这片忠心记录在史册上。但元朝 _ 还不死 心，还想利用他的声望，收买南宋人心，并许以高官厚禄，文天祥却 不为所动，敌人毫无办法，于是便把他移送到燕京（北京）兵马司衙 门，拘禁在一间阴湿的地牢里。文天祥在狱中写出了气壮山河的正 气歌。元世祖忽必烈以宰相高官作为诱降条件，遭到文天祥的严辞 拒绝。文

7、天祥历受折磨坚拒高官诱降，而忠贞之心毫不惑乱，从容就 义，从而论证了“富贵不能淫”此例也就从“富贵不能淫”的角度论证了“我们中国人是有骨气 的”。提问：不食嗟来之食的例子是怎样论证“贫贱不能移”的？这个 例子与中心论点的关系怎样？这个故事引自礼记檀弓下：原文的意思是：齐国遇上了 _ 富人黔敖在路旁准备了食品，等待饥饿的人前来，给他们吃。有个饥 饿的人来了，黔敖左手拿着食物， 右手拿着水，对他说：“喂，来吃！ 饥饿的人答道：“我就是不吃嗟来的食物，才饿成这样的。”他 拒绝了施舍，终于饿死了。文章对原文作了生动的解释和描绘， 用“ 人”来表明“贫贱”，用拒绝“嗟来”的施舍表明“不能移”，还用 推理

8、的方式指出，如果“移”（吃）了，那结果“就要替他办事”， 这正是贫贱者不愿做的事。 这一层以有名的不食嗟来之食的故事， 证了“贫贱不能移”，并从“贫贱不能移”的角度，论证了“我们中 国人是有骨气的”。提问：闻一多的例子是怎样论证“威武不能屈”的？这个例子与 中心论点的关系怎样？闻一多是诗人、学者，也是民主战士。 1943 年，作者和闻一多一 起参加“西南文化研究会”。从此，为 _ 而斗争的共同目标，把他 们紧紧地联系在一起。 1946年 7月，爱国民主人士李公朴在昆明被 _ 特务杀害。闻一多也遭到各种卑鄙下流的诬蔑和恐吓， 处境十分危险。 别人劝告他暂时隐蔽， 他却表示：“事已至此， 我不出，

9、则诸事停顿， 何以慰死者？”“万一怎么样，我也顾不了”。 7月 15日，闻一多 在云南大学礼堂亲自主持会议，请李公朴夫人报告李先生殉难经过， 两三干听众潸然泪下和一小撮特务抽烟说笑形成强烈对照， 闻一多压 抑不住心头悲愤， “拍案而起”，即席发表演讲。在回家的路上，闻 一多也被反动派暗杀。毛泽东同志高度评价了闻一多： “闻一多拍案 而起，横眉怒对 _ 的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”。文章用敌人 的凶残表明“威武”，以“拍案而起”、“不愿屈服”表明“不能屈”。这一层以闻一多横眉怒对敌人暗杀的故事， 论证了“威武不能屈”， 并从“威武不能屈”的角度，论证了“我们中国人是有骨气的”。这一部分围绕论述

10、中心，选取了文天祥、不食嗟来之食者和闻一 多三个典型事例，来论证“我们中国人是有骨气的”。选例精当，论 证严密。这一部分板书设计：富贵不能淫 - 文天祥（做大官 - 坚决拒绝）贫贱不能移 - 不食嗟来之食（行将饿死 - 拒绝嗟来之食）威武不能屈 - 闻一多（敌人凶残 - 拍案而起）提问：最后一段话是怎样总结全文，解决问题的？“孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还 有它的积极意义。”这是过渡句。前半句“孟子的这些话”照应了前 文，后半句转入总结，强调到现在它还有积极意义。第 2 句即引出对 无产阶级骨气的阐述，那就是“决不向任何困难低头，压不扁，折不 弯，顶得住，吓不倒”，最后

11、号召我们克服困难，奋勇前进。（六）总结归纳。这篇议论文的说理脉络清晰：提出论点 - 论证论点 - 总结归纳。 三个部分的论述，符合议论文的结构规律。本文的三个事例是经过精心选择的。三个事例分别与孟子的三句 话相照应，从三个角度证明“我们中国人是有骨气的” 这个中心论点。 同时，这三个人物代表了从古到今， 从土大夫阶层到平民百姓到现代_中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面很广，有很强的说服力，有 力地证明了中心论点。本文的三个事例又是经过精心安排的。三个事例的顺序，与孟子 三句话的顺序一致，显得结构严谨、条理分明。先举古代的，再举现 代的，既顺理成章，又表现出“有骨气”是我们中 _ 优良传统。作业

12、设计： 1完成课后练习二、三题。2 课外作业设计。（分层次教学作业）阅读下面文字，回答问题。南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚持 抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是 “ ， 。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这 片忠心记录在历史上。 文天祥被拘困在北京一个阴湿的地牢里， 受尽 了折磨，元朝多次派人劝他，（ ）投降，（ ）可以做大官，（ ） 他坚决拒绝，终于在公元 1282 年被杀害了。孟子说的几句话，在 文天祥的身上都表现出来了。他的有名的（正气歌），歌颂了古代有骨气的人的英雄气概， 并且以自己

13、的生命来抗拒压迫， 号召人民继续 起来反抗。1 在上文第段中的 填入原诗句，在 （ ） 填入恰当的关联词。2 第段中“他选取了后者”中的“后者”是指 TOC o 1-5 h z 3 从表达方式看，上文第节侧重于 ，第节侧重于 .4. 联系第段中具体内容，指出文天祥的“这片忠心”具体表现 是：（l ）（ 2）（3）。5 第段中孟子说的“几句话”是“ 。”第段中“做大官”是印证“ ”“他坚决拒绝”印证“ ”。6 这两节文字的论证论点是 作为证明论点的事实论据是五、教学反思谈骨气是一篇规范的短论。教学本文，目的有二：一是学生 初步掌握课文提出论点 - 论证论点 - 总结归纳的基本论证格式。 二是 让

14、学生理解骨气的内涵， 继承中华民族的优良传统， 立志做一个有骨 气的中国人。这节课，为学生学习一般议论文打下了良好的基础，教 给学生阅读议论文的一般步骤和方法。 注重知识和技能的培养， 在学 生情感态度和价值观的形成的培养上特色鲜明。 课堂教学开始导入就 让学生充满一种自尊、自强的民族自豪感，然后再由文天祥、饿者、 闻一多的事例，加深学生对骨气含义的理解， 激发学生继承优良传统， 做一名有骨气的人的思想感情。 突破了议论文只注重结构、 论证方法、 逻辑推理的局限，体现了大语文教学的观念。学生认识事物总是先感性后理性，先容易后复杂，先粗浅后具体 再加深。本节课的教学遵循学生的认知规律，在教学过程

15、中，通过初 读课文 整体把握- 精读课文 重点突破-联系实际 迁移升华的方案，让学生明白思路与方法，充分体现其示范性、启迪性。 这一课的教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生， 更重要的是以这 一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法：把 握中心论点 - 理清文章结构 - 分析论据和论证方法 - 体味语言。这样， 学生就可以运用这一课中所学到的读书方法和步骤， 自己去阅读其它 一般的议论文，形成阅读议论文的技能。反思本文的教学，有以下几个特点：一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事件的主要内容， 并体会三个事例的典型性， 同时把握文章的基本论证格式。 这样既培 养了学生的语

16、言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握 ， 教师教学起来也会得心应手。二、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析抓住关键词语， 深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。三、联系实际，迁移升华。有针对性地让学生举出无产阶级“威 武不能屈”的一些事例，先让学生概括出主要事实， 再进行简洁议论。 这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达 能力。设计“做为二十一世纪的中学生，我们今天怎样做有骨气的人 “这个环节，对学生学习做人，学习做一个有骨气的人，起到了很好 的教育作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和写作的技能。” 初读课文，整体把握 - 精读课文，重点突破 - 联系实际，迁移升华。我所设计的三步教学思 路，也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。 如果学生能通过 本课的学习而拿到开启议论文的钥匙， 必将