激励教育在小学语文教学中的应用研究

1、第5页 共5页鼓励教育在小学语文教学中的应用研究【摘 要】鼓励教育是应用教育鼓励学、教育心理学和教育管理学等多种角度出发，为了唤醒学生对学习的内在动力，使学消费生自觉学习的责任感的一种新型教育形式和方法，小学语文是小学生感受和接收人文情怀的重要途径和主要方式之一，老师更应该研究鼓励教育要如何应用才能更利于小学生的成长和开展。【关键词】：p 】鼓励教育 小学语文 教学应用 教学效率语文是百科之母，小学教育是现行学校教育的最为根底的局部，综合了这两点的根底性和根本的小学语文更是所有小学生的起点和头，所以小学语文老师只有主动地研究鼓励教育在教学中的运用和开展，才能以期在后续的练习中纯熟地运用它，从而

2、更好地辅助教学。小学生的内心处于发育的脆弱期，老师的教学进度固然不能受到太多干扰和为此停下进步的脚步，但是老师一定要注意和关注到学生的内在心理的需求，即他们渴望被关注，需要被关心的心态。一、老师要意识到鼓励教学在小学语文教学中的优势老师在平时小学语文教学的课堂中，就会经常看到这样的现象：在语文课堂上经常受到老师表扬的学生，他们的课堂表现欲望更加强烈，他们举手的时机也很多，得到老师的关注的次数更多，他们更敢于和乐于举手答复下列问题;在课堂上也许只是某一次偶尔性没有答复上问题或者问题答复的答案略有欠缺，并未得到老师的肯定和赞许的这局部学生，往往可能就产生了害怕和畏惧上课举手答复下列问题，甚至在老师

3、表示要抽问时，这局部学生可能会有躲避的消极情绪和行为表现，长此以往他们在语文课堂上的参与性不高，对于课堂的教学也会往往不那么全神贯注。所以基于这种教学现象，结合教育心理学和儿童心理学的观点来看，鼓励教育是最合适儿童或者低年龄段学生的教育手法。因为鼓励教育不仅是对学生的学习表达了肯定，让学生可以更加自信地面对学习，还让学生感受到了学习的成就感和受人表扬的愉悦感，使学生对语文学习有了一个良好的印象。第一印象往往决定着人们对事物的感受和后续是否接触，所以一个良好的开端让学生对语文学习的过程将会变得更加顺利，语文老师在展开相应的教学的时候，也可以明显感觉到学生的配合程度进步了。二、老师要注意鼓励教育发

4、生的场合老师要特别注意到，虽然鼓励教育具备了种种好处，但是仍然有些许地方需要老师注意和警觉。比方，鼓励教育发生的场合。一般，小学阶段的语文教学都是发生在课堂上，即教室里，在这种情况下，老师对单个学生进展鼓励教育是发生在教室里和其他学生的眼睛底下的，学生的学习成就感和得到表扬的愉悦感会因为“观众”的增多而增加，但是对于其他学生可能产生正面的影响：我也要像他那样，努力学习争取受到老师的表扬;也有可能产生负面的情绪：老师偏心，为什么只看到他的努力看不到我的呢？针对两极的开展态势，所以老师要注意鼓励教育的发生场合以及造成的影响，对自己想要造成什么样的效果有一个科学合理的预设，再设计式地去进展它，可能学

5、生的感受就会产生更少的负面性。三、老师要注意鼓励教育的发生方式和鼓励的手法老师也要注意到鼓励教育的方式和手法，不仅是因材施教的，也应该是科学合理的。鼓励教育，假如运用得不好的话，反而会起到适得其反的效果，不仅被表扬的学生得不到被肯定的鼓勵和赞许，就连其他学生也可能受到这种“反面教材”案例式的消极影响，对老师的鼓励教育形成刻板印象，甚至可能会产生抵触情绪，对老师的应用研究也是不利的。鼓励教育，不是指一味地对学生表达肯定和赞扬，学生攻克下了一个难题要夸奖，学生读了一篇文章也要鼓励，就连学生吃了一顿饭都要表扬，那这样的表扬和鼓励就是千篇一律、一视同仁地吹捧，而不是鼓励，这样的鼓励就一点教学意义都没有

6、，学生也并不会在这种鼓励下得到成就感和足够的愉悦感。鼓励教育，也不是只对学生表达肯定不表达否认的态度，更不是对学生犯的学习上的错误就视而不见和吹捧的。鼓励教育是鼓励老师用一种正面的语气和态度去找到学生的闪光点，并且鼓励和表扬学生更加扬长避短地进展学习;是引导老师用一种更加积极热情的语言表述和方法去表达自己对学生学习的态度是肯定的，老师也要严格和明确地指出学生在学业上犯的错误和不当之处，并且把正确的方法教给学生，力图让学生不再犯同样的错和可以拥有良好的正确的学习方法。四、老师应该注意鼓励教育的适度和恰当鼓励教育并不是一味地多用和多说就一定是好的、利于教学的，老师一定要注意把握这个合理的分寸和度。

7、小学生搞不懂自己喜欢老师的夸奖和表扬，为什么老师不可以一直夸、天天夸，老师要明确地告诉小学生为什么，让小学生不仅“知其然”而且“知其所以然”，这才是为人师表。物以稀为贵，合理分寸的鼓励教育不仅不会使学消费生厌反感，而且还会造成一种学生们趋之假设鹜地追求的热烈感，他们对来自老师的鼓励的态度更加珍惜和珍贵，更愿意为了这份鼓励而甘愿更多地付出自己的时间和精力来投入到小学语文的学习中。老师也要考虑到适时适度地向学生传递一个信号，即学生应该通过什么样的努力途径，采取什么方法，到达一定的标准和程度才能获取到这份奖励。否那么学生很有可能会在长久的试探却得不到回应的过程中，产生一种追逐中的疲劳感，甚至渐渐丧失这种追求的热烈和兴奋感。传统的小学阶段的语文教学的课堂上，总是充满着这样或那样的教学任务，比方要学会这几个字词的读音，要会书写这几个新字词，要背诵某个段落或者某篇古诗，要能默写等等，这些任务是明确的，但同时对于小学生而言也是枯燥无味的，他们这个年龄阶段体会不到老师安排这些机械的教学任务背后的良苦用心，所以老师必须学会用另一种学生承受度更高的方式，精心地包装好这些教学任务，进而让学生可以在一种愉快的气氛里轻松地甚至是不自觉地完成这些目的。最好的