梯次式管理评价在县域层面的建构实施

1、第6页 共6页梯次式管理评价在县域层面的建构施行梯次式管理评价的建构与施行，主要是从宏观、中观、微观三个层面开展的。梯次式管理评价最初是县教育局站在县域层面对全县中小学校探究推行的一种宏观管理评价。随着教育理论活动的不断深化，梯次式管理评价思想逐步走进了学校中观层面和教学微观层面。其中，梯次式管理评价在县域宏观层面的系统建构，是梯次式管理评价得以成功推行的关键，为学校中观层面和教学微观层面的全面开展奠定了坚实的根底。一、最近组类，为每一所学校搭建相对公平的合作竞争平台蓝田县地貌复杂，中小学校遍布山川塬岭，校际开展极不平衡。要促使每一所学校在原有根底上都能实现最大限度的进步与开展，营造良好的公平

2、开展环境尤为重要。为此，县教育局根据地域开展、办学规模、办学条件、师资程度、生素质、教学质量、办学性质等的差异，将相对同等条件的小学、初中、普通高级中学、职业中学分别组成假设干类施行管理与评价。例如：全县普通高级中学分为四类，省级重点中学田家炳中学纳入全市省级重点中学类进展管理评价，市级重点中学城关中学纳入全市市级重点中学类进展管理评价，农村高中纳入全市农村高中类进展管理评价，民办高中纳入全市民办高中类进展管理评价。为促进管理程度和教学质量相对薄弱学校的开展，县教育局在全县中小学施行强弱合作联动开展战略，施行强弱帮学结对，促进共同开展。这种组类施管的管理评价方法使每一所学校都喜结了合作竞争伙伴

3、，为每一所学校提供了相对公平的展示自我开展成就的舞台。二、按类定标，促使每一所学校“可能、可为、可实现”开展教育管理评价指标体系是管理评价的重要根据和中心环节。县教育局在构建管理评价指标体系时，能正确处理好共性与个性的关系，既关注共性指标建立，引导学校教育工作符合国家的教育方针、政策、法规要求，符合教育规律要求，符合素质教育、新课改的要求，更重视个性指标建立，尊重差异，量体裁衣，施行按类定标，推进个性化学校建立，促使每一所学校都能实现“可能、可为、可实现”开展。教育教学综合管理评价指标注重共性指标建立，在共性指标中又按类提出不同要求：学校管理工作，分学段制定了教育教学梯次式动态目的管理评价方案

4、，从“科学管理、学生开展、老师开展、教育科研、教育创新”等方面，对高中、职中、初中、小学分级别、分类别、分工程提出了假设干项三级指标管理评价要求；中小学危改工作，制定了危改工作总目的及完成时限，分校逐年度提出了消除危漏校舍的详细要求；“两基”复查验收，提出了稳固进步、建立长效机制的开展要求；普及高中教育，提出了建立与开展的总体规划及分年度施行要求；作风建立，提出了创立“学习型、落实型、效劳型、平安型、节约型、廉洁型、效益型、创新型”学校的详细要求等等。教育质量目的管理评价指标注重个性指标建立，分级别、分类别提出不同的普及率目的和教学质量指导目的。对小学、初中制定义务教育普及率目的：义务教育入学

5、率必须到达100%；义务教育稳固率不低于本类学校稳固率的最低控制线；逐年进步义务教育普及率；县教育局根据实际逐年进步各类学校的稳固率最低控制线；义务教育学段学校要认真研究分析p 学生辍学原因，制定切合实际富有成效的治辍措施，落实各级职责，不断进步学生的稳固率，依法保障每一位学生承受九年义务教育。以三年为一个周期，对初中、高中、职中分别制定教育教学梯次式动态目的管理三年教学质量指导目的：初中、高中三年教学质量指导目的以市教学质量平均程度为管理评价参数，以各校过去三年教学质量平均程度与市教学质量平均程度的比幅为管理评价基数，组建教学质量程度由高到低的管理梯队，按梯队逐校制定将来三年教学质量指导目的

6、；职中三年质量指导目的以拓宽办学思路、整合教育资、扩大学校规模、进步办学效益为重点，逐年进步职校在校学生数量，逐年提升毕业生的合格率和就业率。三、立体比拟，实行全方位多角度开展信息的反应反思县教育局在对学校管理评价过程中，实行立体比拟，创造性使用“三维”立体管理评价方式：纵向管理评价、横向管理评价和目的向管理评价。纵向管理评价将学校置于原有开展根底之上施行管理与评价，横向管理评价将学校分别置于全市、全县、同类组学校几个不同范围和层次之中施行管理与评价。目的向管理评价指，参照将来开展性指导目的对学校施行管理与评价。蓝田县有甲乙两所高中，甲校生质量高，乙校生质量低，每次考试，甲校教学成绩总处于全县

7、前列，学校领导、老师缺乏工作激情，乙校教学成绩总是处于全县末位，学校领导、老师工作情绪受到很大影响。县教育局运用“三维”立体管理评价方式后，在评价学校教学质量时，一是与高一入学教学质量根底相比拟，二是与同类组学校相比拟，三是与合作联考区县相比拟，四是与全市教学质量相比拟，五是与开展性教学质量指导目的相比拟。统计结果显示，乙校虽然教学质量仍处于全县末位，但前进幅度处于全县中游，甲校教学质量虽仍处于全县前列，但前进幅度处于全县末流，甲校有了强烈的危机感，而乙校有了奋起直追的勇气，两种不同的评价方式产生了两种截然不同的效果。“三维”立体管理评价方式为学校提供全面客观准确的开展信息，利于学校即时调整管

8、理措施，改良工作方法，加快开展步伐。四、动态要求，追求客观开展与理想开展的有机统一。教育对象是充满活力的生命。学校在不断开展变化，不能用静止的、固定不变的内容和标准对学校施行管理与评价。县教育局在准确分析p 把握学校开展态势的根底上，施行动态管理评价，按周期适时调整管理评价梯队和开展性指导目的。在现实学校开展进程中，因校际间存在的诸多不平衡因素，学校开展速度各异，学校原有的开展根底也在发生着不断的变化。县教育局以三年为一个管理评价周期，每三年对各校的开展根底进展一次重新认定，按照新的客观开展根底组建新的管理评价梯队，制定新的开展性指导目的，努力实现客观开展与理想开展的有机统一。五、多元评价，全

9、面促进学校自主开展科学开展。传统的学校管理评价是教育行政部门的单一行为，学校完全处于一种消极被动地位。伴随着新一轮根底教育开展重心的转移，实现学校的内涵开展、自主开展已成为时代的潮流。为促进校本开展，蓝田县教育局建立了多元化管理评价机制，促使管理评价对象融为管理评价主体，促使管理评价主体间的互动，不断加大学校自评的比重，逐步建立以学校自评为主，教育行政部门、老师、学生、家长和社会共同参与的管理评价制度。在梯次式管理评价的详细操作中，遵循着以下的程序：学校自评学校成立由学校领导、教研组长、年级组长、老师代表等组成的自评小组，制定自评相关制度和详细操作细那么，每学年完毕，根据本学段教育教学梯次式动态目的管理评价方案，围绕学年度工作重点、各项教育教学工作及办学特色，进展自评，确定自评分数，并写出自评报告。自评报告的主要内容包括：开展自查自评工作情况；自评得分情况；主要成绩和经历；特色工作