《狼和鹿》第二课时仇湖小学王华

1、狼和鹿教学案单位：墩头镇仇湖小学 年级：三设计者：王华时间：2010.5联系电 题狼和鹿课 型新授案 序第2课时教学目标1.通过学习感受森林和鹿群的变化。2.理清森林、狼、鹿和人之间的关系。3.体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。4、通过学习课文培养学生的语言和思维能力。5、增强学生的环保意识，懂得自觉自愿地保护自然，维护生态平衡。教学重点1.理清森林、狼、鹿和人之间的关系。2.通过学习课文培养学生的语言和思维能力。教学难点1体会自然界中各事物间的内存联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。2、增强学生的环保意识，

2、懂自觉自愿地保护自然，维护生态平衡。课前准备（教具、活动准备等）收集有关生态平衡的资料。制作多媒体课件，准备图片、音乐等相关教学资源教学理论支持语文课程标准指出：“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”本课的教学正是立足以人为本的教学理念，关注和培养学生个性化的阅读体验。当前环境问题日益突出，本课通过互动式教学从小培养孩子的环保意识，让学生自觉自愿地去爱护自己的生存环境。现在教育提倡自主学习，本课的教学设计立足学生的主体地位，鼓励学生自主阅读、独立思考、探讨交流，在学习的过程中提升其语文素养。教 学

3、 过 程教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、读词组，回顾课文。1、揭示课题。2、出示词组。3、理解“功臣”和“祸首”。结合历史上的人物理解这两个词文中的“功臣”和“祸首”指的是谁？4.教师相机板书：功臣、狼；祸首、鹿。5.过渡：贪婪、凶残的狼是功臣，活泼、可爱的鹿是祸首，这一切都是为什么呢？让我们带着这样的疑问，走进凯巴伯森林，去感受当时发生的事情。1.齐读课题2.读词组，选择其中的一个或者多个词语来说说与课文内容有关的话3.说说我国历史上的人物里谁是功臣？谁是祸首4.读第四自然段，说说文中谁是功臣，谁是祸首。5.自主阅读，自由发言。从词组入手，结合说话，巧妙回顾课文内容。从

4、学生的生活实际入手，理解词语的意思。二、感受可怕的灾难。导语：同学们，首先让我们再来回顾一下第一自然段，说一说一百多年前的凯巴伯森林给我们留下了什么印象？2.多媒体出示画面。提示：这是一片什么样的森林，鹿儿们怎么样？3.凯巴伯的居民们也很喜欢这样的鹿？他们想，凯巴伯要是永远成为鹿的自由王国，那该多好啊！如果这这片森林真的成了鹿的自由王国，那会是怎样的情景呢？4.教师配乐范读课文的第三自然段。5.多媒体出示“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”6.多媒体出示句子：“疾病在鹿群中传染。”文中是怎么描述的？这两句表达的是一样的意思，读起来有什么不一样的感觉吗？出示练习：四千只_的鹿；十万

5、只_的鹿；六万只_的鹿；八千只_的鹿。学生观察后发言，这是一片什么样的森林？鹿儿们怎么样？狼在做什么？学生听范读，边听边想象，仿佛看到了什么情景。讨论交流自己所想象到的画面。学生齐读。完成练习：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。_在_，_在_，有感情读一读这一句话，读出惋惜和痛心。读句子，谈感受。学生找到后再齐读：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”围绕“妖魔的影子”讨论，读出可怕的感觉。完成练习，说说从这样的数据中发现了什么？鹿儿们最后的命运可能是什么？先详尽讨论一百多年前的凯巴伯森林的美丽和鹿儿们的活泼、可爱，引发孩子们的爱，从而与下文森林被毁，鹿几近灭绝形成鲜明的对比，激发

6、学生的痛惜之情。通过填空，揭示现实的严酷。通过句子的对比，体会课文的语言的精妙（比喻），体会疾病的可怕。用数据的变化、对比来让学生体会鹿儿们所面临的危险。三、思索谁是“祸首”。1. 所以为什么是鹿是毁灭自己的“祸首”？2.鹿毁灭了森林，又毁灭了自己吗？这最终的罪魁祸首是谁？3. 出示第二自然段4、人类都做了些什么？5、多媒体播放枪声和狼的哀嚎，提问：狼在哀嚎什么？6.教师小结并完成板书。自读第四自然段思考这个问题。学生齐读这段话思考：谁才是真正的“祸首”？（人）指名读，齐读。学生讨论后交流：狼的哀嚎好像在说什么？用狼的哀嚎来巧妙揭示出人类所犯下的错误，同时训练学生的想象思维和语言表达。四、人类

7、的反省。让我们再读一读课文的最后一自然段，体会一下人类此时此刻的心情。人类爱的结果竟然是这样，他们的爱毁灭了一处森林，也害了可爱的鹿儿们，作为“人类”的一员，咱们同学有什么想说的？多媒体出示“引狼入室”计划的相关内容。教师小结：从一开始的捕狼到现在的放狼，人们终于明白了什么是真正的爱，应该怎么样去对待自然。 我相信，维护生态平衡，尊重自然规律，这样的道理我们同学们一定能深刻理解。教师相机板书：维护生态平衡，尊重自然规律。学生齐读并体会人类的情感。重点体会:“做梦也不会想到”思考并写下自己的想法然后全班交流。学生自读后，齐读齐读：维护生态平衡，尊重自然规律。回到现实，回到人与自然的主题揭示中心思

8、想。用作为“人类”的一员，咱们同学有什么想说的？这样的问题，加强学生的社会责任感，从而意识到“保护环境，我也有责；维护生态平衡，从我做起”。五、课后延伸，还有多少“傻事”。小结本课，布置作业：1、把这个故事讲给你的家长听听，请他说说自己的感受。2、查找资料，了解地球生态失衡的事例，并尝试提出一些解决方法。学生读题，明确要求。通过课后作业，实现课堂向课外的延伸，体现学校、家庭、社会的三位一体；同时培养学生收集整理资料的能力；并培养学生关注环境问题的意识。附板书设计：“功臣”狼“祸首”鹿、人森林保护毁坏维护生态平衡 尊重自然规律18 狼 和 鹿狼和鹿第二课时教学实录课 题：苏教版小学语文三年级下册

9、狼和鹿执教时间：2010执教班级：墩头镇仇湖小学三年级2班执教老师：王华教学过程：一、读词组，回顾课文。师：同学们，上一堂课李老师和大家一起学习了课文狼和鹿，今天王老师和大家继续学习。（教师边说边板书课题。）师：让我们来一起来读一读课题（学生齐读课题。）师：学完了课文，这些词语你还记得吗？（教师多媒体出示词语：生机勃勃 葱绿 枯黄 活泼 饥饿 疾病 贪婪 凶残 哀嚎 功臣 祸首）师：谁来读一读，指名读。师：让我们一起来齐读一遍。（学生齐读。）师：开动脑筋想一想，你能选择其中的一个或者多个词语来说说与课文内容有关的话吗？生：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。师：你的记忆力真好，说得跟课文

10、一字不差。生：凯巴伯森林中的鹿儿们很活泼。师：是的，活泼的鹿儿们很惹人爱。生：狼很贪婪，很凶残，它们常常对鹿下毒手。师：说得很好，贪婪、凶残是狼的本性生：后来凯巴伯森林一片枯黄，鹿儿们没得吃了，非常饥饿。师：说得不错，后来森林发生了一些变化，让我们来看看这最后两个词：功臣、祸首，这两个词的意思你理解吗。（学生沉默，没有反应。）师：这样，让我们回顾一下中国的历史，你觉得哪些人是功臣，哪些人是祸首呢？为什么？生：我觉得岳飞是功臣，因为他精忠报国，对祖国有功劳。师：说得对，有功劳的人就是功臣。生：我认为毛主席也是功臣。师：对，毛主席带领人民闹革命，建立了新中国，他是咱们的开国功臣。那有哪些人是祸首呢

11、？生：我认为一些奸臣和贪官应该是祸首，因为他们专门做坏事，比如说秦桧、赵高他们。师：这位同学说得对，做坏事的人或破坏了事情的人，那就是祸首。那我们再回到课文中，谁来说说课文中的“功臣”和“祸首”指的是谁，让我们先来看一下课文的第四自然段吧。（出示第四自然段内容。）师：谁来读一读这段文字。（一学生读这段课文。）师：现在大家知道了吗？我们一起来说，人们做梦也不会想到，森林和鹿群的“功臣”是生：（齐说）狼师：而破坏森林，毁灭自己的“祸首”竟然是生：（齐说）鹿（教师相机板书：功臣、狼；祸首、鹿。）师：贪婪、凶残的狼是功臣，活泼、可爱的鹿却是祸首，这一切都是为什么呢？让我们带着这样的疑问，走进凯巴伯森林

12、，去感受当时发生的事情。二、感受可怕的灾难。师：同学们，首先让我们再来回顾一下第一自然段，说一说一百多年前的凯巴伯森林给我们留下了什么印象？（多媒体出示森林画面，学生观察后发言。）生：凯巴伯森林很美丽。生：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。师：美丽森林中的这些鹿怎么样?生：这些鹿儿很快乐，它们正在嬉戏呢。师：对，郁郁葱葱的森林就是鹿儿们的乐园。生：这些鹿儿很自在，很悠闲。师：说得好，可是鹿儿们一直这样悠闲吗？生：不是的，它们还得时刻提防狼的暗算，因为狼要吃他们？师：（出示画面，指着画面）同学们，你们仔细看看，那狼的眼神和动作，它们可是抓住一切机会要吃鹿呢！师：这样活泼、可爱的鹿同学们喜欢吗？生：（

13、齐说）喜欢。师：凯巴伯的居民们也很喜欢这样的鹿？他们想，凯巴伯要是永远成为鹿的自由王国，那该多好啊！（略作停顿）如果这这片森林真的成了鹿的自由王国，那会是怎样的情景呢，听老师读课文的第三自然段。师：（出示森林毁灭后的图片、播放神秘园之歌的音乐），你们听的时候可以闭上眼睛想象一下画面。（神秘园之歌的忧伤情绪感染了学生，教师声情并茂地朗读。）师：听完老师的朗读后，此时你眼前出现了怎样的画面。（学生回过神来，纷纷举手发言。）生：我仿佛看到了森林在一天天地减少。生：我好像看到那一棵棵树的叶子都被鹿吃光了。生：我仿佛看到那些饥饿的鹿连小树苗也吃光了。师：对，随着鹿群的增多，一切能吃得到的绿色植物,都被饥

14、饿的鹿吃光了。生：我看到鹿儿们没有东西在吃了，快饿死了。生：还有的鹿儿们得了病，病死了。师：说得好，不但森林遭到了破坏，鹿儿们自己也有了灾难，这可真是祸不单行啊。师：我们来看看文中是怎样描述森林的变化的，齐读这句话。（多媒体出示“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”）（学生齐读。）师：森林怎么会像着了火一样？这可是比真正的火灾还要可怕！曾经的一切美好都在我们面前消失了，你能结合课文内容再发挥自己的想像，完成这样的练习吗？（多媒体出示练习：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。_在_，_在_，）（学生思考后交流。）生：树木在一天天死去。生：小草也在减少，都被鹿吃光了。生：其它

15、的小动物们也在一天天减少了，因为它们没有了美丽的家园。师：说得真好，凯巴伯森林本来是所有动物们的家园呢？生：现在让我们再来有感情读一读这一句话，读出我们的惋惜和痛心。（学生们痛心地读着句子。）师：同学们读得真好，这还不算呢，那还有更可怕的灾难正在悄悄地降临。（多媒体出示句子：“疾病在鹿群中传染。”）师：读读看（学生齐读。）师：可怕吗，再读一读。（学生读后仍然说不出所以然。）师：文中是怎么描述的？（学生找到后再齐读）：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”师：这两句表达的是一样的意思，读起来有什么不一样的感觉吗？生：文中的语言读起来，更可怕。师：对，为什么呢？生：文中把疾病比作了妖魔的影子。师：

16、那你知道妖魔的影子可怕在哪里呢？生：妖魔很厉害的。生：妖魔的影子是躲不掉的。师：是的，疾病一直困扰着鹿群，让我们再读一读这句话，让读出疾病的可怕来。（学生有感情地朗读。）师：读着这样的文字，我们仿佛看到病魔把鹿群推向了死亡的边缘。现在让我们回想课文完成这样的练习。（多媒体出示：四千只_的鹿；十万只_的鹿；六万只_的鹿；八千只_的鹿。）（学生自由说后，重新出示，学生齐读：）（四千只 美丽活泼 的鹿；十万只 饥饿 的鹿；六万只 病死 的鹿；八千只 生病 的鹿。）师：让我们一齐来读一下这组数据？从这样的数据中你发现了什么？（学生齐读后发言。）生：我们发现鹿群在一天天减少。师：对啊，那么等待这群鹿最后

17、的命运是什么呢？生：（齐说）死亡。三、思索谁是“祸首”。师：所以为什么是鹿是毁灭自己的“祸首”？请同学们自读第四自然段思考这个问题。生：狼吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。师：这位同学真细心，其实谜底就在课文中，让我们一起来读一读。（学生齐读这段话。）师（突然放慢语速，面带疑惑）：鹿毁灭了森林，又毁灭了自己吗？这最终的罪魁祸首是谁？学生（略作思考后齐说）：人师：（紧接着问）为什么？生：因为正是人们捕杀了狼。师：对，其实真正的“祸首”是人（相机板书：人）师：让我们看看人类以爱的名义，到底做了些什么？（出示第二自然段

18、）（指名读，齐读。）师：人们因为喜爱鹿而“恨”狼，他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。捕狼的枪声响了，狼一只只倒下了，伴随着的是那一声声的狼的哀嚎，这样的枪声，这样的哀嚎持续了25年，让我们听一听这枪声下的哀嚎，老师想知道，狼在哀嚎什么？你们也可以讨论一下（多媒体播放狼的哀嚎，学生开始讨论。）师：现在我们开始交流，谁来说说狼在哀嚎什么？生：狼在哀嚎，人类啊，你们不能捕杀我们，我们是森林的功臣啊。生：狼在哀嚎，你们不能这样做，我们也是大自然的一员啊。生：人类啊，你们不能杀我们，我们吃鹿是我们的本能，因为我们也要生存啊。生：人类啊，你们快些停止你们愚蠢的行动吧，要不森林就要被鹿儿们吃光了。师：同学们

19、说得真好，狼真的很冤枉，人类如果能早一些听一听这狼的哀嚎，那这人类做梦也想不至的悲剧也许就不会发生了。正是狼保护了森林，而鹿和我们人类毁坏了森林。（教师边说边板书：保护、毁坏）四、人类的反省。师：让我们再读一读课文的最后一自然段，体会一下人类此时此刻的心情。（学生齐读。）师：人类爱的结果竟然是这样，他们的爱毁灭了一处森林，也害了可爱的鹿儿们，作为“人类”的一员，咱们同学有什么想说的？你们可以拿起手中的笔，先写下，然后全班交流。（学生思考后开始交流。）生：我想说我们人类再也不能做这样的傻事了。生：我们在做任何事之前都要先三思而后行。师：说得好，做事要三思而后行，那谁来从人与自然的关系上说一说呢？

20、（一阵沉默后，开始有学生举手发言。）生：我认为人类应该要尊重自然界的规律，保持大自然的生态平衡。生：我认为人类应该好好保护大自然，要不然最终吃亏的必然是我们人类自己。师：对，这两位同学真爱动脑筋，人类应该当好好地反省自己，因为他们盲目的“爱”和无知的“恨”造成了这一后果，人类该想什么样的方法来弥补自己的过失呢。生：人类应该赶紧植树造林，把森林造起来。生：人类要赶快给那些剩余的病鹿治病，不然它们就要灭绝了。生：人类再也不能杀狼了。师：同学们说得都很好，（突然故作神秘地说）你们想知道美国政府是怎么做的吗？生：（异口同声地说）想（多媒体出示“引狼入室”计划的相关内容。）（学生自读后，齐读。）师：从一

21、开始的捕杀狼到现在的放狼，人们终于明白了什么是真正的爱，应该怎么样去对待自然。 我相信，维护生态平衡，尊重自然规律，这样的道理我们同学们一定能深刻理解。（教师相机板书：维护生态平衡，尊重自然规律。）五、课后延伸，还有多少“傻事”。师：这节课我们就学到这里，课后有两个小任务，请同学们务必要完成（投影出示课后作业：）1、把这个故事讲给你的家长听听，请他说说自己的感受。2、查找资料，了解地球生态失衡的事例，并尝试提出一些解决方法。（学生读作业。）教学反思：狼和鹿是三年级下册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“人与自然”本课的主题是保持生态平衡，尊重自然规律，否则将会产生无法想象的后果。课文引用凯巴伯

22、森林的真实事例来说明这样的事理，显得很有说服力。对于第二课时的教学，我定位的教学目标是语言、思维、事理或情感，即训练学生的语言感知和表达能力；训练学生的思维能力；通过本课的学习，让学生明白自然界事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难的道理。围绕这样的目标，结合本节课设计和教学，有如下亮点和反思：一、联系生活，加强感知。本节课的教学我打破常规，首先从词语入手，通过一组词语来回顾课文内容，同时带出“功臣”和“祸首”这两个词，这其实是一个承上启下的环节，“功臣”和“祸首”就是我本节课首先要揭示的问题。在理解这两个词时，我想到了从历史上的人物入手，让学生知道有功劳的人就是功

23、臣，破坏了事情的人就是祸首，然后联系课文内容，水到渠成地点出文中的功臣是狼、祸首是鹿，这样的解词方法从生活经验入手，避免了枯燥的词语解释，更有得于学生掌握词语的意思。课后的延伸部分，我让学生和家长沟通，同时查找资料，了解地球生态失衡的事例，并尝试提出一些解决方法。这个设计体现的是课堂向生活的延伸，新课程提倡以人为本，关注学生的发展，提倡学校、家庭、社会的三位一体，提倡培养学生收集、整理资料的能力。在这样的过程中，学生不仅明白了有关环境的知识，还得到了能力的提升。这个课后延伸，我想如果时间允许，再做一个第三课时的资料和研讨交流会，或许会让这一课的教学显得更完美。二、创设情境，激发情绪。好的情境能起到事半功倍的效果，在本节课的教学中，我注意创设情境来调动学生的爱恨情绪，首先通过图片让学生感受凯巴伯森林的美丽和鹿儿们的活泼可爱，激发学生对森林和鹿儿的爱和对狼的恨，在此基础上，通过音乐和教师有感情的朗读激发学生对森林被毁和鹿群几近灭亡的痛心，进一步激发人们对自己捕狼行