《这片土地是神圣的》第课时教学设计及反思

1、这片土地是神圣的第课时教学设计及反思这片土地是神圣的第二课时教学设计及反思【教学目的】1、激发学生保护环境。爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。2、引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。【教学重点】引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。【教学难点】理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。【教学时间】第二课时。【设计思路】这篇文章被誉为有史以来环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感，围绕我们课题培养语感和加强语言积累

2、的研究展开设计：1、让学生读中感悟。充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。2、渗透阅读方法，让学生学会平时积累方法，学会灵活运用，样成良好的学习习惯。3、指导关键语句的朗读。帮助学生理解神圣，尊重学生的个性化阅读，有引导学生体会语言文字的美与震撼力。【教学过程】一、创境导课，感知神圣1、同学们，上节课我们去了一趟西雅图，这个被作者称为神圣的地方，究竟是什么样子呢?请大家将课前收集的资料拿出来，与小组的伙伴一起分享，一睹西雅图的芳容吧!2、同学交流，教师巡视。3、谈感受，说收获，指名学生回答。这真是一个不可思议的城市啊，这里的每一条河流，每一座山脉，每一片耕地，都是那么

3、神圣，那让我们这节课再一次走进这片神圣的土地(板书)。二、读中感悟，理解神圣1、全班默读48自然段，面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?(出示课件)边读边动笔画一画。 河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟，你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。(板书：善待河水。)出示课件。指名朗读这句话，问：这句话来自课文哪里?对这部分你读懂了什么? 你们要照管它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。(板书：照管空气)出示课件。让生质疑：这句话有问题吗?(它是谁，为什么用品尝，为什么要照管好它呢?)可以让学生屏住呼吸，感受一下没有空气的感觉，从而，让学生悟出空气对

4、我们的重要，既然空气对我们如此重要，谁来读读这句话，其他同学认真听，听过之后你品尝到了一种怎样的味道?让这种味道弥漫在我们这间教室。(全班齐读) 你们一定要照顾好这片土地上的动物。(板书：照管动物)出示课件。这次老师要请教大家了。为什么要照顾好这片土地上的动物呢?提醒学生思考问题有两种方法： 联系上下文。 联系生活实际。注：这三部分属并列关系，随着学生的思路随机调整。2、是啊，面对这么美丽圣洁的土地，我们应该善待河水，照管空气，照顾动物，世世代代居住在这里的印第安人却将被迫背井离乡了，尽管心中怀着万千的不舍与留恋，假设你就是这群人中的一员，如果要你放弃这片圣洁的土地，你最想对前来开发的白人们说

5、一句什么话?生可能会： 用自己的话回答。 可能会用请你们善待河水，照管空气，照顾动物。 也可能如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)当学生回答时，就顺势引入：是啊，当年的印第安酋长西雅图就是这样谆谆告诫白人的，在文中找出，放声读。读后：假如我就是那位白人首领，你们就是西雅图，你准备怎样对我说?(分角色读：男生，女生齐读。)小西雅图们，假如你面对着来开发的白人首领，你准备怎么说?(女生读)假如你面对的是全美国人民，你又将怎样大声疾呼呢?(男生读)西雅图就这样一遍遍地呼吁。(齐读)。3、过渡：西雅图的声音深深打动了我们，但这还不够，他还要告诉他的子孙后代，请同学们选

6、择自己的方式读911自然段。 自由读，你读懂了什么，有什么不明白的，在文中标注。 交流理解。 齐诵全文。三、总结1、现在一百多年过去了，在白人开发下的西雅图是怎样的呢?大家想知道吗?请大家一起来欣赏。(出示课件)。多么美丽和谐的画面啊!这是由于他们对自然界的热爱与崇敬，所以，我们大家要行动起来，珍惜资源，爱护环境，让我们的地球更加和谐。2、欣赏歌曲多情的土地。四、拓展延伸，深化神圣(出示课件)1、必做题：把这篇文章读给爸爸，妈妈听，当个环保小宣传员。2、课后选做题。【教学反思】让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提

7、高语言表达能力，在读中渗透感情的熏陶。整节课读得非常流畅，有感情，让学生真正从中受到震撼。关注学生的个性发展，并注重学生的评价，让学生真正成为学习的小主人。但指导学生用完整句子表达自己的想法做得还不够，以后要多注意学生的语感培养。【板书设计】善待河水神圣 照管空气 热爱土地照顾动物第一篇：人教版三年级语文上册语文园地三教学设计及反思语文园地三教学目标：1.培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。 2.搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。3.以“秋天”为主题展开语文实践活动，培养学生的口语交际能力和习作能力。教学重点：1.在口语交际中锻炼语言能力，学会写作。2.能感受大自然的美好、感

8、受大自然的快乐，产生对秋天的热爱之情。 培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力以及习作的能力。教学难点：1.让学生到大自然中观察秋天。 2.实物投影仪。3.把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。 4.词语卡片。教学安排：4课时教学流程：【第一课时】（口语交际 秋天的快乐）一、创设情境，导入新课。1.同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋声，感受到了秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋日中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？2.师生共同制订快乐展示会的规则： （1）把事情过程说清楚。（2）讲的时候要有感情，

9、把心中的快乐表现出来，使听的人受到感染。二、快乐展示。1.展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画，可以张贴在教室四周墙上，全班学生一起观看、欣赏。2.分组介绍：（1）按不同的兴趣，同学自由组合成小组，轮流讲述最快乐的事情，与大家分享。（2）按照展示规则评选出代表参加课堂展示。 3.课堂展示：（1）各小组代表参与课堂展示，可用实物投影的方式展示照片或图画，有感情地讲解。（2）评选最佳展示员。【第二课时】（习作 写一幅秋天的图画）一、感悟秋天创设情境，引发真情。 1.图片、录像引入。（1）教师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天在你心目中是怎样的景象？（学生们可以

10、根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈。）（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）2.教师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋天一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）3.教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面

11、我们就一起来说说秋天吧！二、说秋天拓展思路，展开话题。 1.小组交流。教师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）2.集体交流。（1）指名上台描绘秋天，及时进行评析与指导。 （2）教师根据学生的评价，相机指导。教师抓住学生发言的重点，在习作的内容上给予指导。（例如，写作时要用上平时积累的词句；描写秋天时不仅可以写景，还可以写秋天里的人；描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）3.教师小结。秋天真是个美丽的季节，丰收的季节，为我们带来了无穷的乐趣。三、写秋天引导习作，抒发真情。 1.习作导入。教师：同学们描绘的秋天这么

12、美，那现在就请你们提起笔，把你们心中的秋天写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？2.开始习作。学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。【第三课时】（作文讲评）一、朗读展示优秀习作。1.教师在批改中挑选优秀习作，用实物投影仪展示优秀习作，请小作者朗读自己的文章。2.教师引导学生从以下几方面评议： （1）是否扣住“秋”；（2）是否按一定的顺序把内容写得清楚明白； （3）用词、造句是否妥帖、顺畅。迷人的秋色秋天多么迷人啊！到处都有美丽的景色，不过最美的当数田野和果园。 秋天，田野里的稻子熟了，远远望去，像铺了一地金子。沉甸甸的稻穗低着头，弯着腰，

13、像是在向人们招手；玉米黄了，农民伯伯把它们垛在木头架上，像一座座金字塔；高粱也熟了，火红的一片，直伸向远方，像是给大地镶上了一层花边；大豆荚咧开了嘴，露出圆圆的金灿灿的大豆，更像是一个喜气洋洋的豆娃娃这边菜畦里，蕃茄红、茄子紫、冬瓜绿，嫩生生的、水灵灵的地里，辛勤的农民一边擦着汗，一边笑眯眯地望着眼前的景象，仿佛在说：又是一个丰收的秋天啊！田野里丰收在望，果园里更是热闹非凡。你瞧，果树上，黄澄澄的梨，金灿灿的桔子，红彤彤的柿子挂满了枝头。农民伯伯正满怀喜悦，或是踩在树上，或是站在凳子上，采摘着浸透了他们辛勤汗水的果实。箩筐里，菜篮子里，农用车上，都堆满了各种水果。他们想趁着这大好季节，把他们的

14、劳动果实送到城里，让城里的人们也和他们一起品尝这丰收的果实，一起分享这丰收的喜悦！啊！我爱秋天，更爱这迷人的秋色！习作评析：作文向我们展现了两个地方的场景：丰收的田野，热闹的果园。语言生动、具体，想象丰富，避免了空洞无物的现象。可见，只有用心观察，才能写出好文章来。三、评析习作，交流真情。 1.小组评析。教师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。 2.集体评析。实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。四、小结延伸。教师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，将带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评。然后根据别

15、人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？【第四课时】（我的发现日积月累趣味语文）一、我的发现。1.各自轻声朗读课本中的词语，注意每一行词语中相同的字，想想自己有什么发现，读不准的字可同桌间相互请教。2.指名朗读，要求横着逐行读。师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读巩固。（每组都是以一个表示颜色的单音节词打头，接着在这四个词的后面，扩展出表示前面这种颜色的新的词语。）3.能不能说出更多的表示黄、红、绿、蓝颜色，且含有这个字的词。（如：浅黄、黑红、深绿、靛蓝等。）4.围绕其他颜色进行词语的扩展和积累。如“紫”“黑”。二、日积月累。 (一)

16、读读背背。1.各自轻声读本题中的各组对子，读不准的借助注音拼读。 2.比赛：谁读得正确、流利。3.在反复朗读的基础上背诵，也可以说说读后感受到的画面。4.安排拓展活动，鼓励学生自己编类似的对子，可以仿照课本中的样子写一写，如能押韵的更好。5.学生背诵，积累对子。（二）我会填。 1.学生练习填空。2.参考答案：匆匆地（离开）快活地（唱歌） 悄悄地（说话）拼命地（工作） 轻轻地（飘落）好奇地（盯着） 甜甜地（笑了）认真地（思考）三、趣味语文。1.指名让学生朗读绕口令，要读准字音，然后自由读，同时展开想象，感受文中美好的景象。2.教师简单介绍绕口令。绕口令是我国一种传统的语言游戏，又称“急口令”“吃

17、口令”“拗口令”。由于它是将若干双声、叠词词汇或发音相同、相近的语、词有意集中在一起，组成简单、有趣的语韵，要求快速念出，所以读起来，使人感到节奏感强，妙趣横生。3.在读准、读通的基础上，读出速度，再指导背诵。4.在自练的基础上可进行绕口令比赛。比赛可分组来进行，再从每组选一至两名同学参加全班的比赛。5.拓展活动鼓励学生课余搜集绕口令，进行交流。6.出示课外绕口令，学生进行比赛：墙上一根钉墙上一根钉，钉上挂条绳，绳下吊个瓶，瓶下放盏灯。掉下墙上钉，脱掉钉上绳。滑落绳下瓶，打碎瓶下灯。瓶打灯，灯打瓶，瓶说灯，灯骂绳，瓶说绳，绳说钉，丁丁当当，乒乒乓乓。板凳与扁担板凳宽，扁担长，扁担没有板凳宽，板

18、凳没有扁担长。扁担要绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要扁担绑在板凳上。教学反思：本组教材是以“秋天”为主题展开的实践活动，目的是让大家感悟秋天的快乐，培养学生们的观察能力、自主探究和发现的能力。教师要明白，学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习。例如本次习作，教师的任务不是硬要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中寻找习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。第二篇：人教版三年级语文上册语文园地五教学设计及反思语文园地五教学目标：1.学会观察生

19、活和搜集资料，培养口语交际的能力。 2.把自己想说的话写下来，做到语句通顺。3.自主发现词语的构词特点，通过观察图画与词语，初步了解十二生肖这一传统文化。4.运用熟字加偏旁的方法，认识“搞、稿、编”等9个字。5.主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。 教学重点：组织学生通过调查研究、搜集材料、整理成册等方式，加深对中国传统文化的了解，激发热爱祖国传统文化的情感。 教学难点：将本单元搜集到的资料、图片等进行筛选，整理出想要告诉大家的内容，理成一篇习作。 教学准备：1.活动前搜集相关资料、图片或实物等。 2.PPT课件。 教学安排：4课时 【第一课时】（口语交际 生活中

20、的传统文化）一、导入活动。同学们，通过学习第17课，我们认识了古代大思想家、教育家孔子和老子，他们都曾为我国创造过光辉灿烂的民族文化。但这只是我国传统文化的一个方面。在今天的生活中，我们仍可以处处感受到中华传统文化的丰富多彩。今天，就让我们走进这些传统文化，感受她们无与伦比的魅力吧！二、确定专题。1.出示第17课课后“综合性学习”一段话，请同学们读一读。 2.教师：同学们想了解我国传统文化的哪些内容呢？ （将学生提出的专题进行归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、泥塑等归为民间工艺；将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。）第一篇：人教版四年级语文下册第七课：尊严教学设计与反思说课与实录第七课：尊严教学设计

21、与反思，说课与实录 【课堂实录】尊严一、授课时间：2015年6月8日二、二、授课对象：三、教学内容：语文四年级上册尊严四、教学目标：（一）知识与技能：1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质3、有感情地朗读课文。（二）过程与方法：1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。4、借助多媒体手段理解课文内容。（三）情感态度与价值观：通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。五、教学重难点：重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体

22、会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。 难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”六、教学过程实录：师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。 （课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 孟 子人不可有傲气，不可无傲骨。 徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 卢 梭） 生：（找三个学生每人读一句） 师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严师：今天，我们就一起来学习一篇课文尊严。师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。 生：（书空）师：下面请

23、大家打开24页尊严一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 生：（自由朗读课文）师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。 （课件出示词语：沃尔逊 杰克逊疲惫不堪 狼吞虎咽惬意 羡慕喉结 僵硬）师：谁来读一下第一行两个词语。 生：（一生起来读）师：这两个词语中第一个是个什么名字？ 生：南加州的地名。 师：第二个呢？ 生：人名。师：那我们集体再来读一下这两个词语。 生：（齐读）师：第二行两个词谁来读一下？ 生：（一生起来读；齐读） 师：第三行生：（一生起来读；齐读） 师：第四行生：（一生起来读；齐读）师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了

24、一件什么事情？ 生：（浏览） 师：（巡视）师：谁来说一下课文讲了一件什么事情？ 生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。 师：哪位同学能够再说具体点。生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗？ 生：哈默。师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

25、）师：我们来集体读一下这句话。 生：（齐读）师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？ 生1：没有衣服 生2：没有鞋穿 生3：没有食物 生4：没有钱师：是呀！他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他？拿出笔把它圈出来。 生：（学生读课文，并随时圈出词语） 师：谁来交流一下。 生1：脸色苍白、骨瘦如柴 生2：面呈菜色师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的？ 生：是师：大家再仔细看看这个词是描写谁的？ 生：逃难人师：那么哈默是不是

26、逃难人呢？ 生：（恍然大悟）是师：那么这个词是不是也是描写哈默的？ 生：是师：大家继续来找 生：疲惫不堪师：（课件出示：逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴）师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。 生：（齐读）师：其实，很多时候一个词语就是一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静地想想，看看你看到什么镜头了？生1：我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里，很可怜生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。 师：看来，此时他们为饥饿所困，为疲

27、惫所困，为焦渴所困。此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”，他最需要的是什么？ 生：需要食物师：可哈默选择的和其他人一样吗？ 生：不一样师：其他人选择的是什么？ 生：狼吞虎咽地吃起来 师：“狼吞虎咽”是什么意思？ 生：很快很猛地吃下去 师：谁能用动作演示一下生：（一生表演，然后集体演示一下） 师：那哈默选择的是什么呢？ 生：先干活后吃饭师：哈默究竟是怎么想的呢？请小组合作，自由朗读课文的25自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？ （课件出示：小组合作：自由朗读课文的25自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？） 生：（小组合作学习）师：现在请同学们来进行交流一下。

28、生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。 师：你从哪句话可以看出来？生1：“不，我没有什么活儿需要您做。”生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。 师：哈默在说这句话时是什么态度？ 生：真诚请求。生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。 师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。（课件出示： “先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

29、） 师:在一个寒冷的冬天，疲惫不堪的哈默急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，哈默却真诚请求说生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说 生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说 生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。” 师：杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活，杰克逊把食物递给了他，我们再来看这句（课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。） 生：（齐读这

30、句话）师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么？ 生：哈默非常非常饿。师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 生：不一样师：其他逃难者得到的是善良人的 生：施舍师：而哈默得到的是劳动之后的 生：报酬师：所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？ 生1：别人对他的尊重 生2：尊严师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。 （板书：杰克逊 赞赏 哈默） 师：下面我们再来看这句话（课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）师：这里的富翁指什么呢？ 生：指

31、的是有尊严的人。师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？ 生：不是师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。 生：（齐读）师：此时，你最想对哈默说些什么呢？拿起笔来写在书上。 生：（动笔在书上写） 师：（巡视） 师：谁来交流一下。生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习！ 生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人！ 师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。生：（齐读最后一段话）师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名

32、世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！七、教后反思：语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得

33、尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解 “富翁” 与“尊严”的关系。 总的来说，课堂教

34、学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响，以至于每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其

35、当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。总之，通过参加此次展示课，更好地锻炼了自己，通过对比来找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！第二篇：人教版四年级语文下册第七课：尊严教学设计与反思说课与实录1第七课：尊严教学设计与反思，说课与实录 【教学设计】课前谈话：师：同学们

36、，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王-哈默。 师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗? 生提疑问。师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！ 宣布上课一、导入：同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位

37、父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。 师：今天，我们接着学习课文尊严，或许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师：说一说，怎么理解尊严课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词；尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。 下面我们就学习这篇课文。二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？ 生自由朗读课文并思考。 检查

38、初读情况。1师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？ 侧重指导学生按照顺序说明白。 2创设情境，感受饥饿、困乏师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 指生读，齐读。出示课件变换：你发现了什么？ 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 这是对逃难人外貌的描写。师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。 课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动

39、作描写中，你体会到了什么？ 小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。三、研读课文（一）学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1抓住“例外”引入自读。师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。让学生默读课文25自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。2学生自读。（教师相机指导） 3交流、讨论。师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。指生读课文第2自然段中的第一次对话。（二）分析第一次对话

40、师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。 学生自由读课文，再书中画出来。 师：谁愿意说一说？ 重点指导：1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己 2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。3.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。 师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。 指导朗读，表现出哈默态度真诚学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需

41、要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。你又体会到了什么？ 指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话

42、。结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切）练习朗读，表现哈默的心情。（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”维护尊严的言行的意义。）师:同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。如：有志气、自强不息、自强、有原则师补充省略号。师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词

43、语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？四、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品1思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？2同桌互议。师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：你是怎样理解这句话的？（结合板书，让学生体会富翁

44、的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）五、拓展延伸： 1师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。2你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？六、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严

45、，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。七、作业：1熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。2有兴趣的同学可继续搜集一些关

46、于哈默的资料。板书设计： 7.尊严人格、毅力（自立 讲原则尊）成功努力自 自强第三篇：人教版小学四年级语文下册第七课：尊严优质课教学设计与反思第七课：尊严教学设计与反思教材简析：尊严是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 学习目标1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人

47、物形象，懂得什么是尊严。2、有感情的朗读课文。 教学重点1、抓住描写哈默语言、动作、神态的句子，体会他自尊的品格。2、理解杰克逊大叔对他女儿说的话，认识到自尊的可贵。 教学难点阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 教学流程： 第二课时一.初读课文，整体感知 1. 我们已经读过课文了，谁来说说，课文讲了一件什么事? 2.说说你理解的“尊严”是什么意思？二、读课文生疑，研读感悟（一）学习课文第1自然段。 1.指名读第一自然段。2.画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么？指导朗读。（二）学习课文第2-5自然段。1、在

48、狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第2-5自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。2、学生汇报：(1)从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的? (2)指导朗读，学生互相评价。 (3)再读再悟，从朗读中体会。3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。4、理解两个“狼吞虎咽”。（1）、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。 （2）、指名读课文4、5自然段。（3）、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其

49、他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？（三）学习课文第6、7自然段。1、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。2、.这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么？杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。3、简介 哈默的事迹介绍。4、听了老师的介绍此时的又你想说什么？5、小结 ：哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。三、拓展与总结1、介绍一些有关尊严的名言和小故事，2、在我们身边有有关尊严的小故事吗

50、？学生交流。3、同学们老师今天只想告诉你们：尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的有尊严的人。 板书设计 、尊严神态自立语言石油大王自强动作自尊教学反思尊严是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时

51、，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。 本节课有以下几个优点：（1）这节课能紧紧围绕“尊严”展开，通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。（2）在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留

52、地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。不足之处是：（1）在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例，在让学生谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中。（2）课堂上没有注重读写结合，应该适当设计小练笔。第四篇：人教版四年级下册第七课尊严说课稿人教版四年级下册第七课尊严说课稿一、说教材尊严是人教版六年制 小学语文第八册2单元的一篇精读课文。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻

53、时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。从编排的意图看，作为第二单元的第二篇精读课文，本篇课文在单元当中起着承上启下的作用。因此，根据新课标的理念，教材本身的特点，以及四年级学生的实际情况。我为课文制定了如下教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难、善良、朴实等词语。2、有感情地朗读课文，复述课文。3、体会文中描写人物外貌、动

54、作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。本课教学的重点和难点是：体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 通过抓住哈默的言行、神态，体会他维护尊严的可贵。二、说教法学法 说教法为了实现教学目标，有效地突出教学重点、突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中采用创设情境引导探究法。通过在情境中，要求学生边读书边思考问题，养成良好的思维习惯，让课堂充满浓浓的语文味；通过小组交流学习的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读、思考、分析讨论等方法，主动地获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法。因

55、此，在本课的教学中，我采用情境教学法，以读为本法和读，思，议，练结合法 说学法自主学习法：授之以鱼，不如授之以渔。语文教学不仅要传授知识，而且要教授方法。陶行知老先生也说过教是为了不教。只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在阅读课文中加以运用直至掌握，才会真正收到比较理想的效果。本设计旨在通过学生读思议练的方式来完成学习任务。通过读让学生找出本文的重点句子，了解课文内容，然后抓住文中的重点句子来突破难点，通过句子这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！来反复研读，体会，培养学生的阅2 读能力，合作探究的能力；通过想一想

56、，谈一谈体会年轻人哈默不愿不劳而获，即使在最美味的食物面前也能抵挡住诱惑，坚持做完活再吃别人食物的可贵品质，以培养学生的想象，思维和口语表达能力。三、说教学程序根据上述分析，对于本节课的教学，我设计了（一）、初读课文，整体感知。（二）、品读课文，理解感悟。（三）、精读课文，情感升华。（四）、总结全文，拓展延伸四个环节 先说第一个环节：（一）、初读课文，整体感知1.导入。首先我通过多媒体创设情境，向学生展示自然灾害给人们带来的损失以及他们流离失所、背井离乡的情景。然后引导学生谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？这样导入能激发学生的情感，引导学生入境。在学生交流的基础上创设悬

57、念：今天我们要来学习尊严一课，看看文中的主人公哈默他是怎样做的呢？2.初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，感知、了解课文内容。新课标指出阅读是一种被引导的创造。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。要鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，做学习的主人。因此，在这个环节的教学主要是让学生在充分读的基础上，运用已有的生活经验和知识水平读懂课文，初步了解文章讲了一件什么事情。 3.字词的教学。3 1）我先出示要学生会读的六个生字，请全班同学带着拼音读。 2）其中的呈字，要请同学特别注意，它是翘舌音，后鼻音。哪个同学能读准它。3）单个的字你能会读，把它放在词语中间，摘掉它们

58、的小帽子，你还认识它吗？请同学开火车读。通过开过车的环节，让每一个同学都觉得自己是学习的小主人，使学生真正成为学习的主体。4）出示句子，找学生读。如他们面呈菜色，疲惫不堪,这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！引导学生读准字音，读通句子。新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此帮助学生扎扎实实掌握好作为重要工具的字词教学在课堂教学中是必不可少的，但是，把词语放在句子中间又不单单是训练字词，这两句话本身就是本课的重点句子，让学生先读，多读，勤读有助于后面的理解，所谓温故而知新，这个环节也是为下面的教学作

59、了铺垫。（二）、品读课文，理解感悟。 1）提出问题，引导感悟我会先给学生范读：一个寒冷的冬天。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?。你觉得这是一个怎样的年轻人呢？4 清之学者陈宪章说：学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。通过我的范读，让学生能快速地进入情境，进行思考。 2）交流，讨论，汇报让学生在文章当中在画出能够体现这个年轻很有尊严的地方，并读一读。新课标准指出：学生是学习和发展的主体。在语文课堂上要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和

60、进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。萧伯纳说:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。因此，这个环节，我将充分让学生自主学习，交流思想，在我巧设的情景中，让学生真正的投入到语文学习之中，并乐在其中。（三）、精读课文，情感升华。我会重点指导学生朗读，理解一下句子：1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 1）课件出示，请一个同学朗读。 2）让学生谈感受。3）通过重点的词语灰暗上下动