小学数学教学论文

1、浅 谈 怎 样 有 效 提 高 学 生 的 计 算 能 力 运算在生活生产中应用最为广泛, 在学校运算教学贯穿于教学全过 程,运算才能的培养是学校数学教学的一项重要任务； 但学校生的运算 正确率常受到同学的习惯,爱好,态度,意志,基础等因素的影响；在 做运算题时,同学普遍有轻视的态度,一些运算题并不是不会做,而是 由于留意力不够集中,抄错题,运算马虎,不进行验算造成的；如何培 养同学良好的运算才能呢？经过几年的教学实践, 方面入手： 一,养成同学良好的运算习惯 我认为应从以下几个 1, 养成同学认真审题的习惯；对于应用题,大多数同学仍能认真 审题,但对于运算题,有的同学却提笔就算；加上运算比较

2、单调枯燥, 可能引起心理疲乏,这时遇上相像或相近的数字,符号,往往显现运算 次序错误,抄错符号或抄错数据；因此,在教学中,应培养同学认真审 题,看清题目中的每一个数据和运算符号；我们在教学中,可以分三步 走：一要审清数字和符号,并观看它们之间有什么特点,有什么内在联 系；二要审清运算次序,明确先算什么,再算什么；三要审清运算方法 的合理,简便,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简 算,不能直接简算的可以通过分,合,转换等方法使运算简便,然后才 动手运算； 2, 培养同学打草稿的习惯；同学在运算时,不宠爱打草稿,这是 一个普遍存在的现象；老师布置了运算题,有的同学直接口算,有的在 第

3、 1 页,共 5 页书上,桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,这些都是 不良的运算习惯； 大多数的运算题,除了少数同学的确能够直接口算出 结果以外,大多数同学生怕没有这个才能；针对这一情形,老师必需要 求同学预备特地的草稿本,认认真真地打草稿,同时老师必需要走下讲 台,走到同学中间,严格督促同学落实,久而久之同学慢慢地会养成这 一良好习惯； 3,培养同学检查,验算的习惯；现在的同学做作业就象完成任务, 不管三七二十一,写完了就行,这就导致了运算错误率高；那么在平常 的教学中,老师应随时提示同学检查,如；数字看错了没有,运算次序 错了没有,数字写错了没有等,无法口算的仍应当验算,看结

4、果是否正 确；每次作业都提示,强调,同时老师亲自走到同学中间督促,落实, 久而久之同学也就慢慢养成了自主检查,验算的习惯了； 4,养成良好书写习惯；作业和练习的书写要工整,不能潦草,格 式要规范；对题目中的数字,小数点,运算符号的书写必需符合规范, 清楚；数字间的间隔要适宜, 草稿上排竖式也要条理清楚, 数位要对齐； 二,培养同学运算的爱好 现在的同学对于学习的动力不足, 对运算更是觉得枯燥,这也是导 致运算错误的重要缘由之一； “ 爱好是最好的老师 ”,在运算教学中, 老师应激发同学运算的爱好,让同学乐学,乐算； 1,枯燥的运算融入生动的情境；一提到运算,同学马上会与枯燥 联系起来,简洁的符

5、号,枯燥的运算；在日常的运算教学中,老师应想 方设法地创设生动的情境,以激发同学算的爱好；如做改错题时,可以 第 2 页,共 5 页创设 “ 小马虎 ” 学数学的情境：小马虎学数学,这是他做的数学题,请 各位小老师们帮他检查检查, 看他做得对不对？每个同学都是热心而好 胜的,他们会布满热忱,全身心地投入到检查的行列当中； 2,单一的运算融合丰富的活动；为了提高同学的运算爱好,可以 设计丰富的活动,如视算,听算,抢答,开火车,小组竞赛,闯关,游 戏等,激发同学运算的爱好； 3,设立形式多样的嘉奖机制；就运算本身,是比较枯燥乏味的, 对同学进行准时的评判和鼓励, 能更加有效地发挥了学习评判的鼓励作

6、 用,激发同学运算的爱好,提高运算的才能； “ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ”；在教学过程中,我们要想 方设法刺激同学,激发同学的运算爱好,使之心动,继而行动； 三, 加强基础学问和基本技能的教学,提高运算的精确性 教学中基础学问是算理的依据,对运算具有指导意义,基础学问 混淆,模糊,基础学问不过硬,往往是引起运算错误的根本缘由,所以 加强和落实双基教学是提高运算才能的一个很现实的问题, 具体要求做 到： 1,加强口算训练,夯实运算基础 俗语说得好,熟能生巧；运算的正确,快速,合理,灵敏离不开扎 实,有效的连续训练；运算才能是学校生必备的基本素养,而口算是计 算才能的重要组成部分,是笔

7、算,估算及简便运算的基础,是训练思维 灵敏性的良好手段； 笔算是在精确,娴熟的口算才能的基础上进展起来 第 3 页,共 5 页的,没有确定的口算基础,笔算就成了无根源了；因此,口算要持之以 恒,每天坚持训练； 2,重视算理教学,留意策略优化 要使同学会算,第一必需使同学明确怎样算, 也就是加强法就及算 理的懂得；运算依据法就,而法就是依据数的性质以及有关运算定律, 运算性质推断得来的；充分重视算理,由理入法,方能使同学知其然又 知其所以然,运算才能的提高也就有了切实的保证；课堂上,老师要放 手让同学自己去想,去做,去发觉问题并寻求解决问题之法；同时,要 充分利用已有的几种算法,引导同学进行反思

8、,理清解决问题的思路； 准时对 “ 多样化 ” 进行 “ 优化”,寻求简洁,简洁,快速的方法；要引 导同学进行比较和沟通,感受不同策略的特点,领悟不同方法的优劣, 做出合理的判定和价值评判； 3,练习抓住重点,逐层深化 运算教学在练习的设计上一般要遵循由易到难,由简到繁,由基本 到变式的进展次序；一般先是例题仿照练习,然后是形成性练习（相对 于仿照练习而言,题量稍大,且题目由浅入深,层次明显,一般评析时 突出提高练习题）,变式练习（一般以判定,选择,匹配的形式,帮忙 同学正确懂得学问点的外延与内涵,从而使同学深层次地把握学问）和 综合运用（一般通过解决一组数学学问在实际生活中的运用的实际问 题

9、,使同学在运用学问的同时也体验到数学学问的价值）；通过练习的 逐步递进,使不同层次的同学基本上 “ 跳一跳,就能摘到桃 ”,借助于 第 4 页,共 5 页练习的多形式,多角度,使大家都能体验到成功解题的欢快,进而以更 饱满的热忱参与到学习活动中； 4,留意学问迁移,适当延长拓展 迁移所依靠的主要条件是不同学问间的共同因素,共同因素越多, 越简洁产生正向的迁移； 在新课教学时, 我们要善于挖掘新旧学问的共 同因素,并充分利用这些共同的因素,创设迁移情境,以沟通新旧学问 的内在联系,逐步提高同学学习和探究新学问的才能；比如说,由百以 内加减竖式运算法就,迁移到后面学习万以内加减运算,由两位数乘两 位数乘法运算法就,迁移到后面学习三位数乘两位数的运算； 总之,同学运算才能的培养