英美文学课程“边缘化”现状调查与对策研究

1、英美文学课程“边缘化现状调查与对策研究英美文学课程边缘化现状调查与对策研究摘要英美文学课是以进步学生的人文素质，增强学生的文学欣赏才能，扩大学生知识面，培养学生语言才能为目的开设的。然而英美文学课程的内在因素和诸多外在因素却使本应重要的拔高课程曲高和寡，处于非主流边缘化境地。文章在分析这门课的教材、教法现状的根底上，结合教学经历及问卷调查的结果分析，再根据英美文学课本身的特点提出了教学的新思维。关键词英美文学课程边缘化教学改革课题工程本文系许昌学院教学研究工程英语专业英美文学课程边缘化现状调查与对策研究的阶段性成果。工程编号：02022018中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1004-

2、3985202203-0152-02一、英美文学课程被边缘化的现状调查1.课程设置与课时问题。席卷全球的市场经济使实用主义与功利主义之风肆虐，众多院校在学生就业日益严峻的压力下，删减英美文学课程或课时，增加实用类课程或课时。笔者根据自己所在院校的情况及省内同类院校英美文学课程设置的调查理解，发现该课程在教学方案中已被边缘化：必修课加选修课一般为24门，有的甚至只有12门；每周24个课时，详细表达为：1除了英美文学课程之外，其他相关文学类课程设置随意性大。2课程设置单一，选修课偏少。3课时偏少，2个或4个课时与文学的博大精深显得极其不匹配。因此束缚了老师教学方法的创新，在有限的课时里欣赏一定数量

3、的文学作品就变成蜻蜓点水式的解读，换汤不换药的二元对立的教学形式忽略了文本内涵的挖掘以及学生评析才能的培养，一连串的连锁反响也应运而生。2.教学内容、方法与手段的陈旧。教学内容是老师教学的根本根据，也是学生获取知识的重要来源。因此，如何合理地安排教学内容，使之适应学生的需要、时代的开展，自然应是教学需要考虑的第一个重要问题。就文学课的教学内容而言，目前英语专业的文学课程仍然厚古薄今：老师通常教授20世纪之前的传统文学经典，而不愿对20世纪以来的文学名著浅尝辄试。局部原因是学生大多对前者更熟悉，阅读起文学作品更加有效率，而对后者不怎么理解，同时现代性或后现代性的晦涩难懂使他们望而却步，有限的课时

4、又不允许老师指导学生去理解并欣赏这种朦胧和拼贴的美。由于课程设置的不合理和课时的限制，超过60%的老师仍然沿用传统的教学方法，不用或很少采用现代教学手段，换汤不换药的二元对立的教学形式使文学课上成了泛读课的翻版，忽略了文本内涵的挖掘以及学生评析才能的培养，导致学生主体地位的缺失，这样的教学方法偏离了文学教学的主旨，不可能满足学生作为主体的需要。3.教材本身的问题。教材作为学生学习的一个重要工具，其内容与难度是否符合学生的实际程度，在很大程度上影响着教与学，决定着教学活动是否可以顺利展开、教学目的是否能得以实现。根据目前英美文学课程课时的设置情况，我国现有的十多种英美文学教材并不能满足各院校外乡

5、化的要求：不同层次的院校、不同来源地的学生、不同老师的教学特色及需求。根据笔者的调查数据，目前有大约30%的老师觉得现行教材在体系与观点上比拟陈旧，新颖性及可读性不强，内容篇幅过大厚古薄今等。在时代不断开展、价值观念不断的更新、教学理念不断改良的今天，这些问题的存在造成文学知识与现代化教学理念的脱节、文学知识与所倡导的进步学生人文素质之间的差距，成为文学课程被边缘化，被解构的一个重要因素。4.考核制度的弊端。根据调查，目前超过50%的老师仍然采用传统的闭卷考试的形式。令人困惑的是：各院校一方面积极并大力倡导开放性、对话性、互动性的新型教学形式，而另一方面却不愿放弃紧扣课本的知识型的闭卷考试形式

6、。在高分至上的诱导下，学生在课堂不再是对话性地与同学和老师体验文学的魅力，而是一味地一字不差地记笔记，课堂互动性被瓦解，学生也由积极地吸收知识变为消极地承受知识，进步他们的文学修养及文学鉴赏力更是成为一种空谈。因此，改革英美文学课堂教学，改革考核制度首当其冲。5.学生本身的问题。在经济全球化浪潮的席卷之下，大多数学生搁置社会理想，个人理想凸现，个人主义至上，趋利主义盛行，进而对文学课的重要性认识不够。认为文学课堂上的许多内容对于他们的个人需求没有太大意义，更无法意识到英美文学课程在培养其语言学习与沟通才能、进步其文化素养、体会并理解人生、形成安康的人生价值观等方面所发挥的特殊作用。此外，学习方

7、法不当，自主才能不强，依赖心理严重都是现实存在的问题。实际上，有相当多的学生，由于根底阶段语言根本功不够扎实，阅读文学作品显得很吃力，有的甚至感到困难重重。因此，文学课的开设对他们来说，就显得有些曲高和寡，远离边缘敬而远之，都成了文学课程被解构的主要原因之一。二、英美文学教学中的相应策略1.改革教学方法，开展对话式教学。克林伯格认为，在所有的教学中，都进展着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，互相作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。从本质上讲，教学过程应该是多重对话的过程，教学活动应该是对话式的理论活动，教学课堂不再是老师的一言堂，老师不再代表权威的知识形象，而是以一种课堂参与者的

8、身份与学生建立一种民主、平等的师生关系。在这种关系中，老师与学生处于平等的对话位置，属于两个平等的对话主体，分别从自己的视角对文本进展开放性、创造性的解读，在这里没有统一、必然的结果，有的只是在民主和平等根底之上的多元意义的催生。唯有解脱了绝对权威的覆盖，树立起对师生主体间性关系的认识，对话才能在真正意义上进展。同时老师又是课堂的组织者和引导者，即为平等对话创造环境并提供主题，引导学生积极主动、富有创造性地去体验并建构文学作品，从而到达对文本不同的解读，并在该过程中帮助学生形成积极的人生价值观。2.加强现代西方文艺理论的运用，增强文学的时代感。外国文学教学要具有时代感,教学内容的革新是关键。一

9、般而言，文学主要包括文学史、文学作品和文学理论三局部。文学史上作家多如繁星，文学作品浩如烟海，文学理论流派纷呈、博大精深。因此，学生往往把文学看做是高深、脱离生活现实的高雅之学。就英语专业而言，文学课主要包括英、美文学史及选读，而传统的文学理论以语言的表征形式为根底，即语言模拟、再现或反映现实，通常以历史社会和个人生平为背景来理解正统的名篇名作。从某种程度上来说，这种传统批评方法无视了作为独立艺术形式的文本所独有的美学价值，对于学生而言，绝非新颖和挑战其想象力的思维形式。20世纪的西方文论，尤其是后构造主义和与之相关的文论认为，意义是在语言运用过程中产生的，是语言符号排列组合的结果。一切文本意

10、义不再绝对，解释就变成了一种自由的个人认识活动。虽然近一二十年来,西方现代文艺理论及批评方法被陆续引入我国,但学者们往往关注于介绍和评析理论本身,而对如何运用这些理论和方法去分析详细的文学作品重视不够。因此，基于学生的语言背景知识及语言理解才能，用简单易懂的语言介绍西方现代文艺理论，帮助学生理解不同的文学解读方法，使之与分析欣赏文学作品结合起来，譬如，可从语言学、心理学、哲学、美学、文化诗学、社会学等多维视野切入，运用原型研究、精神分析研究、女性主义研究、新批评研究、构造研究、叙事学研究、后殖民主义研究、符号研究等多种方法剖析作品，使教学内容具有某种新意和深度，开阔学生的视野，开拓他们的思维才

11、能，增强文学的时代感。3.选取合适学生语言程度的教材，进步学生的学习兴趣。从最重要的意义上来说，教学不在于老师教了什么，更重要的是学生在课堂上学了什么。而教材作为学生学习的一个重要学习工具，是否符合学生的实际程度，那么成为学生是否对该课程敬而远之的另外一个重要因素。语言学家斯蒂芬克拉申曾经用公式i+1来说明外语教学内容的难度问题。假如语言学习者现有的语言程度为i级，他能承受的语言输入难度应该为i+1；假如难度为i+2，那么会在学生心中产生压抑和焦虑；假如难度为i+0，那么不能激发学生的求知欲，也不会提供进步所需的新知识。假如借用克拉申的公式来衡量现行文学教材的难度，那么不少本科文学教材的难度可

12、能是i+2，甚至i+3。学生的阅读兴趣自然受到抑制。因此，选择适当的文学材料，同时给予学生学习方面必要的指导，进步他们对文学课程的认识，才能激发他们的学习兴趣。4.开卷+闭卷+平时成绩，改革考核方法。改革英美文学课程的考核方法是改变其非主流的现状、最终实现该课程改革的根本条件。针对考核方法的改革，第一，要应尽可能少采用闭卷考试这一形式，假如需要采用该形式，应尽量防止知识型的题目，尽可能减少死记硬背的题目，代之以考察学生批判性、创造性思维的题目；第二，多采用开放式的考试形式，即将课程期末考试与学期论文和平时读书报告结合起来，同时参加课堂表现所得的平时成绩。这样评价结果更准确、客观、有效：调动学生

13、学习英美文学课程的兴趣，开展对话式课堂教学，培养有见解、有创新思维才能的学生。5.重视人文精神的培养，进步学生对文学的正确认识。文学是一种资源，一种体验，一种投入，一种感受，文学教学就是开发这一资源，从而到达全面进步学习者的人文修养程度，文学鉴赏程度和语言表达才能的目的。阅读文学作品对于学生理解英美文化知识、进步语言才能、开阔视野、开拓创新思维才能有着重大的促进作用。但其影响绝非一蹴而就，而是潜移默化地完成对一个人性格的培养和完善。李公昭认为，从教育价值的角度看，轻视英美文学课的做法不仅剥夺了学生最为快捷、生动地学习英语的有效途径，更为严重的是在无形中降低了学生的人文素质，并开场产生严重的后果

14、。英国著名教育家洛克强调：一个只要科学不要人文精神的人，是只有知识没有智慧的人。由此可见，文学在培养学生文化素养、提升人文精神方面发挥着特殊作用。当今全球范围内的对话精神给高校的英美文学教学带来了机遇与挑战，英美文学的教学改革势在必行。时代在开展，教学对象在变化，老师必须以变应变，对教学理念、教学方法、教学内容、考核方式等进展适当的调整，以适应新形势的开展和需要。参考文献1程爱民.英美文学教学：调查与考虑J.郑州大学学报，20025.2程爱民，徐劲，柯可，等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告J.外语研究，20021.3刘新民.谈英美文学课教学中的几个问题J.外语界，19991.4苏卉.外国文学教学如何面向现代化以?红与