小语文教师培训资料

1、其次部分 教材教法及新课标 一,填空题 1,语文课程的基本理念是： , , , ； 2, 与 的统一,是语文课程的基本特点；语文课程应致力于同学 的形 成与进展；语文素养是同学学好其他课程的基础,也是 的基础； 3,语文课程标准阶段目标从 “ ”, “ ”,“ ”（学校 12年级为 “写话 ”,3 6年级为 “习作 ”）, “ ”四个方面提出要求；课程标准仍提出了 “ ”的要求,以加强 语文课程与其他课程, 与生活的联系, 促进同学听说读写等语文才能的整体推动和和谐进展； 4,语文是 的课程,应着重培养同学的 ,而培养这种才能的主要途径也应 是 ,不宜刻意追求 ； 5,新课程提倡 , , 的学

2、习方式； 6,汉语拼音教学的要求是：读准 ；精确拼读 ；正确书写 ； 熟识 ；熟记 ； 7,汉语拼音能帮忙 ,帮忙 ,帮忙 ； 8,识字是 和 的基础,是 的教学重点； 9,形象,直观的教学手段包括 , , ； 10,巩固识字的最好方法是 ； 11,口语交际才能的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在 和 有意 识地锤炼同学的口语交际才能, 地训练； 12 , 口 语 交 际 课 的 教 学 设 计 , 首 先 要 ； 话 题 要 贴 近 , 密 切 联 系 学 生 的 和 ,使每个同学有话可说,有话要说； 13,口语交际的核心是 二字,留意的是人与人之间的 ；口语交际才能的培养要 在 中进

3、行； 14, , 是落实口语交际的主要任务； 15,阅读教学过程是 , , 之间对话的过程； 16 ,现代阅读观认为,学习者 是学习的基础,学问或信息的获得是学习者通 过 反复的,双向的相互作用和过程而 成的,外部信息的输入假如没有 作 为基础,这种信息对于同学来讲,是毫无意义的； 17,语文课程标准指出： “写作教学应贴近同学实际,让同学 , ,应引导 同学 , ,表达真情实感； ” ； , 18,语文课程标准 提出学校各学段习作教学的目标是： 低年级侧重 中年级侧重 ,高年级侧重 19,课标 “实施建议 ”中明确提出： “综合性学习,主要由 自行设计和组织活动； ” 20 , 语 文 综

4、合 性 学 习 应 以 为 主 要 开 展 形 式 , 沟 通 课 堂 内 外 , 充 分 利 用 , , 等训练资源； 21,开展综合性学习活动,拓宽 ,增加 ,强调 ,要求同学积极参加到 各项活动中去,在 “做”, “考察 ”,“试验 ”, “探究 ”等一系列活动中发觉和解决问题,体验和 感受生活,进展 和 ； 22 , 语 文 课 程 标 准 提 出 ： “语 文 综 合 性 学 习 有 利 于 , 是 培 养 学 生 , , 的重要途径,应当积极提倡； ” 23,语文课程标准 的设计思路明确指出： 课程目标依据 , , 三 个维度设计；三个方面相互渗透,融为一体,留意 的整体提高； 第

5、 1 页,共 9 页24,教学目标有两种叙写方式： 和 ； 25, “分解式目标 ”依据 , , 三个维度进行设计,每个维度依据 实际情形排列如干 ；这种叙写方式,思路清楚,具体明确,便于操作； 26, “交融式目标 ”在叙写时 显现 “学问和才能 ”, “过程和方法 ”, “情感态度和价值观 ” 这几 个明显的 提示语, 但它 的每一点 目标却极好地 把 乃至 的 目标 都 在一起；最大的优点就是叙写便利； 27, ,乃是教学目标叙写的灵魂； 28,教学目标叙写时,第一,要留意选用合适的 ,然后要明确表述教学后同学应当 达到 ,最终要留意 精确而有分寸； 这样既可表达目标达成的 和 , 也可

6、加强教学的 与教学成效的 ； 29,同学只有熟识了 的字,并且能够正确 ,才有可能顺当地阅读书报,学 习 ,提高 ； 30,语文课程目标依据学问和才能, 过程和方法, 情感态度和价值观三个维度设计；三个方 面 , ,留意语文素养的 ；各个学段相互联系, ,最终全面达成 总目标； 31,阅读教学的重点是培养同学具有 , , 和 的才能； 能 32,语文教学必需在大量的言语实践过程中,培养同学的 才能, 力, 才能, 才能； 33,语文课程标准在评判建议中指出： “评判同学的口语交际才能,应重视考察同学 的 和 ；评判必需在具体的 中进行,让同学承担有实际意义的 ,以 反映同学真实的口语交际水平；

7、 ” 34,语文课程标准提出： “九年制义务训练阶段的语文课程,必需面对 ,使同学获 得 ； ” 35,语文课程标准在 “总目标 ”中提出口语交际教学的要求是： “具有日常口语交际的基本 才能,在各种交际活动中, 学会 , 与 ,初步学会文明地进行 和 , 进展 ； 能起到准时调剂与导向的作用, 又能为 积存素 36,课堂即时评判对 , 材； 37,课程资源从存在形状看,可以划分为 和 两大类； 38, “语文课程应培养同学宠爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地 祖国语文,丰 富 ,培养 ,进展思维； ” 39,汉语拼音教学的要求是：能 声母,韵母,声调和整体认读音节,能 音节,正确 书写 ,

8、 大写字母, 汉语拼音字母表 ； 40,语文素养从低级到高级,从简洁到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文学问,二 是 ,三是 ,四是良好的学习习惯,五是 ,六是 ； 41,课程资源从猎取途径看,可以划分为 , , 三大类； 42,课程是 的生态系统,因 “ ”之间不断地相互作用而生长；在这个系统 中, 是最活跃的因素； 43,语文课程标准指出： “语文课程丰富的 对同学精神领域的影响是深广的,同学 对语文材料的反应又往往是 的；因此,应当重视语文的 作用,留意教学内容 的 ,同时也应敬重同学在学习过程中的特殊体验； ” 44,语文课程标准提出,高年级 “能写简洁的 和想像作文,能学写 和常

9、见 ；” 二,基本概念题 第 2 页,共 9 页1,语文素养 2,自主学习 3,合作学习 4,探究学习 5,对话 6,课堂即时评判 7,课程资源 8,语文课程资源 9,人本语文课程资源 10, 物本语文课程资源 11,动态语文课程资源 12,体验学习 13,“三维目标 ” 14,交融式 目标 15,分解式目标 16,生字复现 17,语文课程的基本理念 三,简答题 1,语文课程的基本理念是什么？ 2,语文课程的性质和位置是什么？ 3,为什么语文训练要重实践,重体验？ 4,新课程老师角色应如何定位？ 5,语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 6,语拼音教学在语文教学中具有什么位置？ 7,识字教学

10、在语文学习中有哪些作用？ 8,你是怎样看待识字教学中的 “复现 ”的？ 9,语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？ 10,口语交际教学应留意哪些问题？ 11,什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？ 12,阅读教学应培养同学哪些才能？ 13,与以往的教学大纲相比, 语文课程标准对学校习作教学提出了哪些新的要求？ 14,低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 15,语文综合实践活动有什么意义？ 16,语文综合实践活动的选题特殊重要,你认为有哪些途径？ 17, “分解式目标 ”与 “交融式目标 ”的异同是什么？ 18,教学目标有哪几种叙写方式？ 19,三维目标的整合有哪些策略？

11、20,什么是课程资源？ 21,课程资源按猎取途径分,有哪些种类？ 22,新课程提倡怎样的学习方式？ 23,什么是探究学习？请举例说明； 24,你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题？ 25,你觉得在组织合作学习时最简洁显现哪些问题？ 26,语文训练应重视哪些特点？ 27, “学会汉语拼音 ”的衡量标准是什么？ 四,观点论述题 1,谈谈你是如何懂得 “语文素养 ”的？ 2,试述语文课程具有很强的实践性； 3,有人说 “探究学习解放了同学的思维,接受学习限制了同学的思维； ”你是怎样看待这个 问题的？ 4,你认为在拼音教学中仍有哪些需要留意的方面？ 5, “汉语拼音是识字的拐棍,只要会认,会拼读

12、就行了,没有必要誊写,默写； ”你是怎样 看待这个问题的？ 6,有人认为,口语交际与听说训练没有区分；你有什么看法？ 7,课标 提倡习作教学要鼓励同学自由表达, 看法； 是否意味着老师要少指导？请你谈谈自己的 8,在当前正在进行的课程改革中, 有许多老师认为新课程特殊强调三维目标中的 “过程和方 第 3 页,共 9 页法 ”, “情感态度和价值观 ”,那就是意味着 “学问和才能 ”不重要了；请问您如何看待这个问 题？ 9,你认为 “生命课堂 ”有哪些具体表现？ 10,语文教学 “应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应敬重学 生在学习过程中的特殊感受 ”；谈谈你是怎样懂得的

13、？ 11,你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述； 12,语文训练有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？ 13,你认为在设计语文综合性学习时应当留意哪些方面？ 14,综合性学习活动要表达合作性,在具体实践中你是如何表达的？请举例说明； 15,有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课,你怎么看？ 16,有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事, 我们只要按教科书教完该 教的书就是了, 何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源；你认为这种观点对吗？为什 么？ 17,城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多；这样说对吗？为什么？ 18,有人认为 “同

14、学只要学好语文书上的内容就能学好语文,老师不必花时间与精力进行语 文课程资源的开发与利用； ”你认同这一观点吗？为什么？ 19,有观点认为, 语文课程标准淡化了语文学问的教学,这意味着语文学问教学不重要, 语文学问教学是可有可无的；你怎么认为？ 20,你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 21, “自主学习 的就是让同学自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节,保护一下教 学纪律就可以了； ”你赞同这种观点吗？为什么？ 22,语文素养就是同学把握的语文学问和语文才能； 23,有老师认为合作学习与小组学习没有区分；你是怎样看待这个问题的？ 24,多媒体教学手段直观形象,对同学有

15、利无弊； 五,教学设计 1,请为拼音 “ z c s教学”写一个教学设计片断； 2,请设计教学片断,让同学学会 “左 ”, “右”二字； 3,请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际教学片断； 4,一夜的工作一课中对于 “极其简洁 ”一词的品悟,你可以如何设计？ 5,请设计一份语文综合性学习的活动方案； 6,请为习作教学我发觉了设计一份教案； 7,请任选一节课的学习内容,依据自己的懂得提出教学目标的设计方案,并据此设计教学 过程； 8,结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断； 9,请写一两条解决 “识字 ”与 “写字 ”相结合的好方法； 10,北京将

16、在 2022 年举办奥运会,请你以 奥运 北京为主题设计一个综合实践活 动片段； 11,请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气概雄壮； 它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上, 从东头的鸭绿江边到西头的嘉 峪关,高高低低,曲折曲折,全长 6500 多公里；城墙高 8 至 10 米,用大条石和城砖砌成； 城墙顶部铺着平整的方砖, 五六匹马可以并排行走； 成千上万的参观者登上长城, 目睹了长 城坚强,刚毅,庄重的形象,无不赞扬： “啊,的确了不得！ ” 12,阅读教学是同学, 老师,文本之间的对话过程, 也是对同学口语交际才能培养的最经常, 最广泛,最具体的训练过程；请结合某一篇课文的教学, 设

17、计一处口语交际的案例；设计提 第 4 页,共 9 页示： （1）抓导入环节进行口语交际,激发爱好,鼓励探究； （2）抓重点字词进行口语交际,加深懂得,锤炼语言； （3）抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感； （4）抓空白填补进行口语交际,启示想象,扩展思路； （5）抓疑问之处进行口语交际,引发争论,明辨事理； （6）抓总结归纳进行口语交际,扩展延长,升华全题； 13,在阅读教学中进行读写结合, 是提高同学习作才能的一种有效方法； 请结合自己的教学 实践,拟一份教学设计； 14,写一个汉语拼音教学与说话教学,识字教学相结合的教学设计片段； 15,请设计一个随文识字的教学片段； 六,案例分析

18、 1,一位老师在教小镇的早晨一文时,在帮忙同学概括了小镇早晨恬适,热闹,紧急的 三个特点后,布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法,以校内的早晨为题来进 行写作,写出校内早晨的特点； 要求每个同学写其中某一方面的特点, 写好后,小组中四人 合成一篇文章, 结尾共同完成； 动手之前,要求小组成员先争论一下校内早晨的特点, 明确 各自的任务； 请从同学学习方式转变的角度进行评述； 2,下面是一位老师教学桂林山水一课的教学目标： （1）懂得词语含义,明白景物特点,并开放合理想象,把握运用对比手法显示景物特点的 写作方法,学习 “总分总 ”的表达方法； （2）通过对桂林山水特殊的美的感受,激发宠爱祖国

19、壮美山河的情感； （3）着重培养观看才能,表达才能,朗读才能和对漂亮语言的灵敏感受才能； 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述； 3,一位老师在执教 落花生 一课, 学到父亲的话 “花生的好处许多 必需挖起来才知道 ” 时,组织同学开展了一次题目为 “你更宠爱谁 ”的辩论； 课堂上同学参加积极, 心情高涨, “花 生派 ”和 “桃子石榴派 ”针锋相对,结果 “不但对别人有用,而且讲风光 ”的观点占了上风, “花 生派 ”的表情甚是尴尬； 请谈谈你对以上教学片段的看法； 4,找骆驼中,初读课文,明白课文大致意思后,提出：商人找到骆驼后,回来的路上再 遇老人, 会对老人说什么, 你的理由是什么？同

20、学通过自己读课文后, 想法许多, 例如： , 对老人说感谢,对不起,我错怪你了；,不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉；, 一个老头, 闲着没事干, 出来瞎溜达啥等等说话较多；同学说第一种想法时,引导他们从书 上找理由,同学能较快说出；当同学说到其次种想法时,我问： “这是一个忘恩负义的商人； ”一生说； “对,我童话书里看到许多商人都是坏蛋； ”又一生说； “你的理由是什么？ ” “那假如你看到这样的商人,你想对他说些什么呢？ ”我试图通过这个问题让同学说出： “老 人帮你找到了骆驼,你应当感谢他； ”之类的话,可是同学却说： “这个坏蛋,打他一拳,让 全部人都打他一拳； ” 用学习方式的有

21、关理念对以上案例进行简洁评析； 5,以下是一位老师执教在大熊猫的家乡的教学片段： 师：作为有志于大熊猫爱惜的我们,能不能为 “大熊猫栖息地申遗 ”做一些我们能做的事情 呢？比如设计申遗主题词或策划一个爱惜大熊猫的宣扬广告； 屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一就爱惜大熊猫的公益广告； 第 5 页,共 9 页师：有困难吗？老师举个例子；比如,北京 2022 年奥运会的申请主题就是 “绿色奥运,人文 奥运,科技奥运 ”；再比如,中心电视台爱惜水资源的公益广告是这样的： “假如人类再不节 约用水,那么,地球上的最终一滴水,将是我们自己的眼泪； ”这项任务可以单独完成,也 可以小组合作,现在

22、开头； （几分钟后,老师组织同学反馈； ） 生 :我写了三条：第一条：爱惜大熊猫,别让大熊猫成为灭亡动物；其次条,爱惜大自然, 让大熊猫欢快地生活；第三条是,别让 “活化石 ”成为博物馆的标本； 师：哇,太棒了,一下子就来了个高产作家！ （笑） 生：杨柳枯了,有再青的时候；熊猫走了,没有再回的时候； 师：哈哈,当代朱自清！ （笑,掌声） 生：爱惜大熊猫,为中国添一份荣耀！ 师：掷地有声！ （掌声） 生：等到大熊猫灭亡的时候,你的记忆里是否仍有它的模样？ 师：诗一般的语言； 生：茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫 师：一幅画！一首诗！当代小诗人； 生：老师 ,我仍有一条；地球已经有许多遗憾,

23、别让大熊猫的成功成为新的遗憾； 师：成功 .这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有许多遗憾,别让大熊猫的离去成为 新的遗憾； 生：地球已经有许多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾； （掌声） 生：老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说 “亲爱的,过来吃早餐！ ”（笑,掌声） 师：哈哈,真好！老师突然觉得这是个神奇的广告创意；广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪 对面竹林里的孩子说：亲爱的,过来喝早茶！ （笑）然后响起背景音乐： （老师用新近流行的 网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水 全场笑 声,掌声,气氛热闹 试从课堂教学评判方面谈谈你的看法； 6,窦桂梅老师在执教

24、落叶一课时有这么一个片段： 老师在屏幕上打出了课文的第一句话： “秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下 来； ”请同学们仔细地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很好玩,请大家找 一找！片刻,同学找到了 “一片片 ”这个词；窦老师先请同学读一读这个词,然后在黑板上画 了一片树叶,问大家： “这就是 一片片 的树叶吗？ ”同学回答说： “不是； ”窦老师转身又在 黑板上画了一片树叶, 问大家： “那么是两片喽？ ”“不是两片, 一片片 是指好多好多片树叶！ 是指许多片树叶！ ”同学回答； “那应当怎样读这个词？ ”窦老师问；于是,同学轻轻地读起 来“秋天到了,天气凉了,一片片的树

25、叶 ”“要读出你的体会,要读出你的懂得！ ”窦老师 启示着； 一会儿,窦老师请同学起来读这一句话； 生 1：（读得很流利,但不够有感情） 师：这是你的感受,很好！ （又请一位同学来读） 生 2：（读得很有感情,在读 “落”和 “一片片 ”的时候放慢了速度,加重了语气） 师：（确定了同学对课文的懂得,随后,问大家）你们想想,树叶是怎样往下落的？ 生 3：慢慢地,一片一片地往下落； 师：这落叶多美啊！飘飘洒洒 （边说边加上漂亮舒展的动作） 生 4：（情不自禁地接了上去）随风舞动 师：很有诗意啊！ （教室里响起了一阵掌声） 师：仍有想说的吗？ 第 6 页,共 9 页生 5：树叶慢慢地飘落下来 师：（

26、边说边做动作）就这样,落叶像小蝴蝶,像小蜻蜓,多欢快啊！大家快读啊,现在, 你就是小蝴蝶,小蜻蜓,轻轻地落下来了 （同学边表演,边朗读课文,教室里气氛很热闹） 请从新课程理念的角度评判这个片段的教学； 7,以下是一位老师教学赠汪伦的思路： 第一步：读诗歌赠汪伦 ； 其次步：请同学看课文情境的投影； 第三步：进行自主选择学习； （ 1）凭想象分组表演多种赠别的情境； （ 2）宠爱画画的同学画 一幅赠别的画； （ 3）宠爱音乐的小伴侣到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读； 第四步：读两首赠别的诗； 第五步：同学总结收成,并唱一曲伴侣啊伴侣 ； 请你综合评述这个教学过程； 8,以下是一位老师教

27、学乌鸦喝水总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它 很聪慧,自己想方法喝到水了； 生：乌鸦 爱动脑,他想的方法挺神奇； 生：乌鸦很 勤快,渴了的时候到处找水喝； 生：乌鸦 不讲卫生,小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太 会动脑筋,挺愚蠢的； 生：乌鸦不会唱 歌,叫声很烦人 （老师对每种答案都点头确定或微笑示意,特殊对后四种看法大力赞扬） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述； 9,这是一位老师执教早操巩固识字的片段： 师：请从 “苹果树 ”上摘一个带有你熟识的字的 “苹果 ”贴到黑板上； （老师出示教具苹果树） 同学纷纷争抢 “苹果 ”；（共 10个字,没摘到字的

28、同学又回到座位上） 师：老师帮忙你们贴到黑板上； （要贴的位置过高） 生： “做操 ”贴到哪儿好呢？（仍剩一个词语） 师：大家一起看一看,贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁 边； 生： 师：仍是贴在中间好一些； （老师把字贴在小露珠,小鸟,小蜜蜂画中间,形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读； 你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点； （同学依次领读词语） 10,以下是两位老师用 “一起 ”造句的两种不同设计： 设计一：（ 1）出示范句,帮忙同学懂得句子的意思； 设计二：（ 1）出示范句,帮忙同学懂得句子的意思； （ 2）独立预备； （ 3）指名沟通； （ 2）独

29、立预备；（ 3）小组长组织沟通各 人的句子,选出正确句子； （ 4）小组内修改,练说正确句子,预备参加班级沟通； （ 5）各小 组汇报沟通,评出正确句子； 试从同学参加,学习方式转变,语言进展等方面综合评述； 11,下面是一位老师关于 “菜 ”字的教学： 师：小伴侣,你是用什么方法记住 “菜 ”字的？ 生 1：我宠爱吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了； 第 7 页,共 9 页生 2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字； 师：你们能联系生活来认字,很好；仍有不同的方法吗？ 生 3：我想写一写,记住这个 “菜 ”字； 师：这是个好方法； 生 4： “草 ”字头加 “采 ”就是 “菜 ”,青菜

30、的 “菜 ”； 师：加一加记住这个字,也是好方法；仍有不同看法吗？ 生 5： “花 ”字去掉下面部分,加上 “采 ”,就是 “菜 ”； 生 6： “花 ”字去掉下面的 “化 ”, “彩 ”字去掉右边的三撇,合起来就是 “菜 ”； 生 7： “苗 ”字去掉下面的 “田 ”,加上 “采 ”就是 “菜 ”； 师：很好,小伴侣们想出了许多方法记住了这个字；让我们再来读一读； 你认为该老师的教学符合哪些新课程理念？仍存在什么问题？试加评述； 12,某老师在口语交际教学我们的画中设计了以下几组活动： 活动一：老师在课前把教室布置成刚刚举办过 境互动,自然地萌发办自己班级画展的愿望； “二年级画展 ”的样子, 让同学自由观看,与环 活动二：让同学以小组为单位,介绍自己的画,请小组里的伙伴对自己的画提出修改看法, 并进行修改； 活动三：老师出示自己的画,进行示范介绍, 请同学针对介绍和绘画作品提建议, 为同学提 供交际案例,让同学仿照老师的样子,自然,大方,有礼貌地向好伴侣介绍自己的画,把话 说