《语文教学的“实”和“活”》教师读后感

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 语文教学的“实”和“活”教师读后感 相关热词探寻：语文教学的“实和“活 教师 读后感 语文教学的实和活教师读后感 新课改以来，语文课堂上浮现出这样一种矛盾伴生现象：一方面笑声不断讨论纷纷小手如林整治不休，课堂气氛积极活跃，学生主体彰显，自主、合作、探究学习方式多样，让人慨叹课堂越来越活；一方面学生合作探究杂乱无序、自主学习流于形式、非语文活动喧宾夺主，让人暗暗心虚，担忧教学效果能否落到实处。这就涉及到一对课堂矛盾统一体实与活的关系，即教学效果的实与教学方式的活。这对关系处理得好就会出现教师教得神采飞扬，学生学得如沐春风，语文课堂其乐融融的完美效果；这对关系

2、处理不好，结果只能是喧嚷之后，只剩一地鸡毛。 xx先生语文教学的实和活这本著作辩证地分析了语文课堂教学中实与活的关系，阐幽发微，以例说理，发人深省。以下就语文教学中的实与活谈谈我的读后感悟。 一、语文教学实与活的界定 实就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。 活就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有人，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。活还指学生的思维被激活，情感被激起。 语文是科学性与艺术性的统一，是实和活的统一。语文表达的确切是科学性、是实；语文表达的生动是艺术性、是活。因此，处理好

3、实与活的关系是语文学科的内在要求。 二、语文教学实与活的关系 实是语文教学活的基础，活是语文教学实的关键。只有实而没有活，运用语言的能力就会偏于呆板，反之，只有活而没有实，活就失掉了基础。实在语文教学中表示现为指导学生扎扎实实进行语文基本功训练，字词句篇、听说读写，严格要求，反复训练；活就是要使实的东西在教学过程中活起来，老师灵活运用教材、教法，引导学生进行生动活泼的语文基本训练，拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生如沐春风。 三、怎样求活 在传统的惯性下，老师们对于教学中的实一直做得很好。但是怎样做好活，又怎样做到活而不乱，活而有效，处理好实与

4、活的关系，是个新课题。 聊城初中语文教学的总掌舵人王秋云局长说过一句话：语文即生活，语文课堂重在激活。作为一线教师，我们该如何在课堂教学中真正做到活呢? 首先，语文课堂要追求灵气和活力。我们可以在情境导入和奇妙设问上多花心思，有意制造悬念，引起学生兴趣。譬如在学习诫子书时，先用草船借箭的故事导入；教学闻一多先生的说和做时，先让学生观看视频影片闻一多；学习我的母亲时，带着白发亲娘的音乐走进教室。分组教学评价时甚至以棒棒糖、巧克力做奖励有时不经意地吟诵古诗名言，偶尔穿插一两个名人趣事，读上一个热点信息或引用一两句流行的歌词，去跟学生进行平等的对话与情感交流，就能让学生喜欢语文课。这样充满灵气和活力

5、的语文课谁不爱呢?语文学科有特别性，教师必需拨动学生情感，活络学生思维，让学生感到上语文课是一种享受，学生愿学、乐学就顺理成章了。 其次，语文课堂要活用教材。教学实践证明，教师能活用教材，就对比简单激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，积极主动投入到学习中去。如何活用教材?主要有两种方式：改造与迁移。改造就是把语文课本中的一篇篇课文想方设法加以改造，尽可能使它趣味化、剧目化，成为生动活泼、引人入胜、便于消化的东西；迁移就是通过内引、外联、对比等做法，用一种知识产生对其他知识的联想，做到温故知新，及时反刍，让学生在课堂学习中举一反三，触类旁通，这样的教学就是成功的教学。如中国石拱桥可改编成卢沟桥

6、和赵州桥兄弟俩的对话，令两组学生各代表一座桥，比谁的优点多，等两方全力夸耀，争得不可开交时，老师就以中国历史老人身份或扮演茅以升先生出面调理，使兄弟俩重归于好。在学习孟子二章时，说到生于忧患，死于安乐，我问学生：你能用俗语或警句来讲解这个观点吗?学生回复：吃得苦中苦，方为人上人不经历风雨，怎能见彩虹。讲到士别三日，当刮目相待，就联系到刘备借荆州，一借永不还，最终又让吕蒙夺回的故事。同时，再把吕蒙跟伤仲永里方仲永作对比，让学生认识到学习的效果，明确学习的重要性。 再次，在阅读中求活。教材中每篇课文不能一视同仁，有的课文可以偏实点，而有的课文可以偏活点。文言文教学需偏实一点，在文言文阅读教学中，应

7、指导学生扎扎实实地下苦功夫，多看，多读，多练。学生肯下功夫，自然有所收获。与文言文相对比而言，白话文教学可以偏活一点。即使对于不同体裁的白话文，教师也应采取不同的教学策略。譬如讲授朱自清的春这篇写景抒情散文时，为了提高学生的朗读兴趣，教师可以先范读课文，以情动人，再激励学生放声通读，读出自己的感受和体验。也可以让全班学生集体朗读课文，营造一种和谐的气氛，把每一位学生都带入到文本中去，使学生受到感染和熏陶，朗读水平在无形之中便得到了提升。针对驿路梨花这样的长篇小说，教师不可能带领学生朗读全文，只能采取分角色朗读的形式，有选择的朗读某些重点段落，学生通过分角色朗读能够体会到人物当时的心理活动，从而更好地把握人物的性格特征。 结果，让语文教学向生活延伸。生活四处皆语文这是广大的语文教育工的共识。xx先生也提出：生活是发展语文能力的基础，要使学习语文同生活紧凑联系起来，把教学搞得生动活泼。语文教学要贴近生活。所谓贴近生活，主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样教语文，就该先懂得生活中怎样用语文；其次，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的封闭式格局，创立语文教学的开放式格局，把施教的视角延伸到课