人教版小学一年级数学下册教学反思(全套10篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 人教版小学一年级数学下册教学反思(全套10篇) 最新人教版小学一年级数学下册教学反思(全套 10篇) 一、重视情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数聪慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着大量数学问题，对数学知识产生亲近感。 二、师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。本课通过争夺聪慧星、估测羊群数量

2、、小组合作数种子、挑自己爱好的学具数数、小组内自由地接力数数、相互之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、摸索研究的精神。特别在汇报 小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。 三、及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种摸索知识的任务（数的方法），或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例） 第 1 页共 1 页 后，教师满腔热心地给予确定、激励，并奖给聪慧星，使学生获得成功的开心。 xx、4数的顺序教学反思一年级董彩玉数的顺序这部分内容是在学生已经把握100以内的数数、读数、写数的

3、基础上进行教学的。 1、在教学时，我注意从学生已有的知识阅历出发，培养学生自主摸索的能力。在填写百数表时，由于学生已经有了数数、读数、写数的基础，所以我让学生去独立填写，从而形成100以内数的顺序的显明表象，为进一步加深对各数的顺序的记忆，也为理解和摸索百数表的排列规律打下基础。 2、通过对百数表横、竖、斜各方位的观测，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有对比明了的了解。同时，通过对此表的观测，从中发现一些好玩儿的排列规律，发展学生的思维，开阔学生的思路，培养学生的观测能力和表达能力，同时提高学生学习数学的兴趣。 一

4、堂课上下来，感觉学生对比活跃，效果较好，但是时间上把握的不太好，在观测这一环节花费时间太多，后面有2道习题没有完成，以后教学时要注意适当操纵。、5两位数加一位数和整数教学反思一年级董彩玉在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？ 第 1 页共 1 页 意在让学生充分观测，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？学生说：“需要知道没开启的和小朋友发下去的。这节教材着重解决一致数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，

5、我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪适合呢？生说：“应当和位的3捆小棒放在一起。我又追问：“为什么要和位的3捆小棒放在一起？我先让同桌探讨这一问题，接着找同学回复。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个，所以要和35里面的3个放在一起。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是分必要的。在学生通过摆小棒理解“35+3=和“35+30=的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？生1说：“这两个算式里面都有35,生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30。我问：“35是几位数？，3是几位数？，生说：“

6、35是两位数，3是一位数我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和学生立刻说：“两位数。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数。灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特别的什么数呢？学生立刻想到是整数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所 第 1 页共 1 页 学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养。 在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践,、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。、5 人民币简

7、单的计算教学反思这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区别，数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的务必引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今天我主要教学例7和例8。教学例7问题不大，他们都知道买几样东西就把几样的价钱加起来。在教学2元+4角时，有的学生得出结果是6角。我抓住这个“错误挈机引导学生意识到2元不是2角，不能直接相加。从而懂得算加法是要注意单位的统一，并且结果要保证符合日常生活实际。如结果不应当写成15角，而应当是1元5角。例8有两个目标就是让学生理解有两种状况用到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是

8、对比两种价钱贵和低廉也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例8无非就是把加法变成减法，学生应当也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱，但不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。“找回两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平日的教学不够灵 第 1 页共 1 页 活，在教学加减法的意义时，我应当给学生提前渗透花钱的时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。在我教学例8的时，学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球6元，付出10元，应当找回多少钱，学生几乎异口同声立刻就能说出是4

9、元，但让他们用算式表达他们的思考过程，他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他们的生活阅历远远高于他们的运用数学解决问题的能力啊。于是我又从他们熟悉的生活场景开始引导。假如你要买一根5角钱的雪糕，你给了售货员1元，他应当找你多少钱呢？他们说是5角。怎么列算式呢？他们意识到是用1元减去5角等于5角。我再次引导为什么用减法呢？由于这5角钱是买雪糕花掉的，而且是从1元里花掉的，花掉就是减去，要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和还剩联系起来时，他们好象又有好多人理解了。到是计算方法上还对比顺利。、6 两位数减一位数教学反思不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不一致的，作为教师应当尊重学生的想法，激励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是