五年级语文教案人教版

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级语文教案人教版 最新五年级语文教案人教版 教学方法有创新。不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，重视引导学生思考问题、研究问题、解决问题。下面由我为大家整理关于五年级语文教案人教版，供大家参考。 五年级语文教案人教版1 设计理念 以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说与“读、“读与“悟的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。 教学目标 1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、生涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑担心等词语。 2.有感情地朗读课文，体会母

2、亲对儿子的爱。 教学流程 一、创设情境，说“母爱 1.欣赏懂你。 同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?(献给母亲的歌) 2.叙说“母爱。 母爱是世界上最宏伟的爱!在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱的故事讲给同学们听一听。(可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说) 3.导入新课。 母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子单独去医院看病。这位母亲毕竟爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习学会看病这篇课文。 二

3、、阅读课文，懂“母爱 1.一读课文。 (1)学生自读课文，把课文读准读通。(自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读然后让学生自己查阅工具书或与同学探讨理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、生涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑担心等词语) (2)初步感知内容，并提出不懂的问题。(对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间相互解决，留待深入阅读时理解。) 2.二读课文。 (1)按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。 (2)把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。 做出决定踌躇不决心软懊悔自责担忧勇气上升 (3)深入理解感悟：(着重引导学生理解以下句子) “

4、我的心马上软了。是啊，孩子终究是孩子，而且是病中的孩子。(母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭) “我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。(深深自责，足见爱子之切) “时间生涩地滚动，像沙漏坠入我忐忑担心的心房但我的心还是疼痛地收缩成一团。(“度日如年的感觉只因母子情深) “我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。(磨练的是“意志，表达的是“至爱) “孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，单独面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它可能不那么确切，但这是我的责任。(负责任的爱是真爱) 3.三读课文。 母爱是广袤深远的

5、，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。(读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键) 三、联系实际，赞“母爱 1.教师引导。 “母爱的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的 “爱是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物 2.单独准备。 3.交流共享。 四、拓展延伸，谢“母爱 今天，我们通过阅读课文，走进了的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱;同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是

6、对“母爱的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它! 板书设计： 学会看病 “冷漠处理单独看病 母亲 儿子 尽责的“爱 “路线图 五年级语文教案人教版2 第一课时 教学目的 1、阅读课文，初步了解五壮士“壮的具体表现 2、理清课文表达顺序，并完成课后第2题的填空 3、抓住关键词，领会五壮士崇高的内心世界 4、了解课文详略得当的写作特点 5、有感情地朗读课文 教学准备：生字卡片、小黑板 教学重点、难点 了解五壮士“壮的具体表现，抓住关键词，领会五壮士的崇高内心世界教学过程 一、检查自学状况

7、 1、读生字(生字卡) 2、读课文 分小节指名阅读课文(随时注意正音二、质疑 师：狼牙山五壮士这个题目告诉了我们什么?什么样的战士才能称得上壮士呢? 生答后，板书：大胆，不怕死 师：大胆地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看狼牙山五壮士这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗? 生：还暗含着这篇文章的中心思想。 师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高尚品质啊? (大胆，为人民不怕死) 二、理清文章脉络 师：很好，歌颂了他们的大胆精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士大胆不怕死写的。这篇文章写了几件事? 生：写了一件事。 师：一件什么事

8、? 生：五壮士英勇杀敌的事。 师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事? 生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，结果英勇跳崖的事。 师：就这么一件事。按什么顺序写的? (按事情的发生、发展，结果写的) 师：哪是发生啊?哪是结果?哪是发展(经过)? (接受任务是发生、跳下悬崖是结果、那剩下的三段是经过。) 师：题目叫狼牙山五壮士，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了? (生答) 师：好!五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士? (“跳下悬崖这一段) 生：结果一段“是直接写五壮士的。 师：有哪几段是写五壮士和敌人面对

9、面斗争的，表现出来大胆不怕死的精神。 (诱敌上山、引上顶峰) 三、讲读课文： 师：四段里有三段都突出地写了五壮士大胆不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士大胆不怕死，为什么要写这段?看看课文，(学生翻开书，看课文)第一段有没有用呢? 生：有用，第一段是作为介绍状况的一个开头。 师：介绍状况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力，“大举进犯，把日寇的猖狂劲儿写出来呢? (突出五壮士的大胆不怕死) 师：好，还有补充的吗? (说明敌人多，我们六班只有五个人) 师：很好，敌人数以千计，反动气焰十分嚣张，我们就五个人，他们结果是(以少胜多) 师：对!更能突出他们是壮士，所以这段十分重要，不是

10、没用的。现在大家来看其次段“诱敌上山一共分几个小层? (生读其次段，同桌相互探讨分层) 指名生回复：分三层 师：这三层，有几层是直接写五壮士的? (有两层：第一层和其次层) 师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神? (五壮士怎么样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。表现出一种大胆、不怕死的精神) 师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成: (板书：英勇杀敌)。第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用? (有用，由于敌人死得好多，说明五壮士十分顽强大胆，他们是英雄。) 师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的大胆精神。那前两层都写英勇杀敌，写

11、法一样不一样?看书!(学生认真看书。)既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?写法哪儿不一样? (第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而其次层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。其次层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。) 师：其次层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢? (其次层。) 师：现在咱们就来看其次层。其次层共几句话?看书!(学生看课文。)每句话之间有什么关系? (第一名总说，下面是分说) 生：其次层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。其次句“班长马宝玉冷静地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。 师：前面是总述，后面是分述，很明了的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?如第一句写班长什么?用什么方法写出来的?平日咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?谁看出来了? 师：我请同学读一句说一句，是描写人物的什么?是语言?心情?还是动作?神态?读一句分析一句。 (生读第一句，描写班长的动作、神态) 出示小黑板第一句、生齐读 师：哪一个词描写班长马宝玉的神态? 生：从“班长马宝玉冷静地指挥战斗的“冷静表现了他十分镇静，不慌张。 师：其次句谁分析一下?