课程标准的分解学习目标的写与评价课件

1、课程标准的分解学习目标的写与评价课件课程标准的分解学习目标的写与评价课件问题一：教学的三种取向基于教师个人经验的教学基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学一、问题的提出问题一：教学的三种取向基于教师个人经验的教学一、问题的提出从内容标准到学习目标目标基于目标处理教材（用教材教）内容目标导向的教与学实施基于目标的作业设计与反馈评价问题二：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？从内容标准到学习目标目标基于目标处理教材（用教材教）内容目标学习目标是预期的学习结果。课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式

2、（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 二、学习目标的内涵目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？目标、教学、评价之间的关系学习目标是预期的学习结果。二、学习目标的内涵目标：我要把学生三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素行为主体谁学行为表现（行为动词核心概念）学什么行为条件（学习环境）怎么学行为程度（表现程度）学到什么程度三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产活动中地域联系的主要方

3、式及各自的特点。2.知道五种现代化交通运输方式的特点。教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问题的方案。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的交通运输网。4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检测）5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让

4、学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、知识应用能力）在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。在2.学习目标的表述要求可观察、可测量的具体行为（行为动词核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学生，不是教师行为主体行为表现行为条件行为程度2.学习目标的表述要求可观察、可测量的具体行为影响学习结果的3.目标的误解与误用

5、以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”3.目标的误解与误用以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德学习目标： (1)了解水循环的过程和主要环节。 (2)理解水循环的地理意义。 (3)培养学生的动手能力、地理空间能力、形象思维能力。(4)通过水循环的学习，培养学生的语言表述能力。 (5)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义 内容主题：“第三章 第一节 自然界的水循环”课程标

6、准:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第8页）？如何转化成学习目标？学习目标：案例：说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理4.学习目标中常用的行为动词结果性目标（需要结果） 知识 了解说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思想的演变） 理解解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、对比、收集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式、根据资料归纳人类所面临的主要环境问题） 应用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等（课程标准

7、中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意图说明地壳内部物质循环过程。） 技能 模仿模拟、 模仿、重复、再现、例证等（课程标准中的实例：结合实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用） 独立操作完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别） 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）4.学习目标中常用的行为动词结果性目标（需要结果）4.学习目标中常用的行为动词体验性目标（只要过程） 经历（感受）感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、交流、分

8、享、访问、考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游点，选择合适的旅游路线。） 反应（认同）认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、关注、拒绝、摈弃、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮助等（课程标准中的实例：理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为。关心家乡的环境与发展。） 领悟（内化）形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害的远景）创造性目标（还要“留白”） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中的实例：简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程

9、。） 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的实例：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响）4.学习目标中常用的行为动词体验性目标（只要过程）由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？四、分解课程标准学段目标内容标准课堂层面学习目标是怎样的？是怎样的？两者有怎样的关系？有何策略和方法？2431分解（一）课程标准和学习目标有怎样的关系四、分解课程标准学段目标课堂层面是怎样的？是怎样的？两者有怎课程目标与教学目标之间的区别1.含义不同 课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习领域和规定学生在某领域应达到的水

10、平, 即教育意图，是一个比较大的视角，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”；而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节课达的到具体目标。2. 指导对象不同 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程；3.概括程度不同 课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。4.实施的主体不同 课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。5.灵活度不

11、同 课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。课程目标与教学目标之间的区别1.含义不同（二）课程标准分解的策略课程标准分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解CIIID多对一组合IV联结/聚焦V注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。（二）课程标准分解的策略课程标准分解学习目标对应关系分解策案例分解“说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”选自： 高中地理课程标准第8页教材：内容主题“第三章 第一

12、节 自然界的水循环”案例分解“说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义句型结构：“结果性目标”行为动词：“说出” 、“说明”核心概念：“水循环的过程和主要环节及地理意义”第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词说出水循环的过程和主要例：水循环的过程和意义水循环的过程和意义什么是水循环（概念）水循环的环节（过程）水循环的领域（领域）水循环的意义（意义）水循环的动力（原因）概念体系难点重点知识地位 第二步：扩展或剖析核心概念重点重点难点例：水循环的过程和意义水循环的过程和意义什么是水循环（概念）例：说出/

13、说明水循环的过程和主要环节以及地理意义学生的学习经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验水循环的过程和意义概念/重点过程/重点领域/重点意义/难点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结第三步：扩展或剖析行为动词例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义学生的学习经水循环的过程和意义概念过程领域意义原因学生的学习经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本、观察情境来简述通过集体讨论和比较来总结归纳 抽象抽象非常抽象抽象抽象无前备经验第四步：

14、确定行为条件例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和意义概念过程领域意义原因学生的学习经验有前备经学生的学习经验学生经验过程/重点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用自己的言语或图形准确表达概念/重点特点/重点意义/难点原因/难点有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能独立举例解释在教师提示下，对水循环的意义进行总结第五步：确定行为表现程度例：说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义水循环的过程和意义学生的学习经验学生经验过程/重点概念体系行为动词简述简述阐明内容主题：内容主题“第三章 第一节 自然界的水循环”课程标准:说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义（第8页） 最后确定的学习目标：（1）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地简述水循环的概念和原因（驱动力）。（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）（2）通过阅读“水循环示意图”和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误地阐明水循环的主要过程。（评价方式：通过提