大班语言活动：我被亲了好几下-陈凤老师

1、Word - 5 -大班语言活动：我被亲了好几下-陈凤老师 大班语言活动：我被亲了好几下 设计意图： 假如以一个成年的感觉去看这首诗，大概感觉诗歌太长了，诗歌不压韵，诗歌形式没有逻辑。事实上诗歌中阳光与日历的亲、天花板与篮球的撞、鞋尖与石头的踢、包括鸟大便亲我的头等这些在孩们眼里多么美妙，诙谐与幽默、亲切、有趣的事。但诗歌内容却贴近孩子们的生活，反应了孩子们对生活的态度，就如纲要中所说：贴近幼儿生活来挑选感爱好的事物和问题，有助于拓展幼儿的阅历和视野。有助于进展孩子们对生活的理解，极大的影响幼儿的社会态度。为此我设计本次活动，协助孩子理解“亲”的含义。 活动目标： 1、初步感知，理解诗歌知道“

2、亲”代表的是爱和关心，并学会用语言和动作表述。 2、按照歌曲碰一碰的结构形式，试试替换歌词，创编产表演歌曲亲一亲 3、感知并体悟“亲和被亲”的欢乐，乐意与别人共享爱的情感 活动预备： 电脑课件我被亲了好几下、16幅小图片 幼儿会歌唱曲碰一碰，会做“碰一碰”嬉戏 活动过程： 1、导入活动，玩“亲一亲”的嬉戏。 师：小伴侣们，你们想被教师亲一下吗？ 幼：“想” （有许多幼儿举起了小手，她们用一种盼望的眼神期待教师们亲一下自己） 老师走到幼儿的跟前蹲下，变换自己不用的方式亲孩子，如：脸碰脸亲一下，搂一搂、抱一抱孩子，拍一拍孩子等让孩子感到教师对孩子的爱。 2、启动幼儿回忆还有谁亲过自己，引出儿童诗我

3、被亲了好几下 老师：小伴侣，还有谁亲过你们？你们还看见谁亲谁一下，是怎么亲的？你想亲谁一下呢？ 幼儿：“爷爷亲过我、爸爸、妈妈亲过我、姑姑、阿姨亲过我等”，“我想亲妈妈一下、我想亲爸爸一下、我想亲教师一下”。 教师：刚才教师亲了小伴侣一下，教师被小伴侣亲了好几下。 下面我们一起来观赏我被亲了好几下 （因为教师主动与幼儿亲昵，拉近孩子与教师的距离。巧妙的提问贴近了幼儿的生活，给孩子们一个想说、敢说、并情愿说的语言环境，教师加重语气或转变语调，让孩子初步体悟亲与被亲的关系，感知亲一下与亲好几下的区分） 3、展示图片，老师朗诵诗歌、幼儿初步认识诗歌的内容 在朗诵过程中，采纳等待、留空的方式让幼儿参加

4、到叙述活动中在老师的带领下说出“好几下”。 4、按照画面内容，协助幼儿进一步学习和理解诗歌内容 老师：诗歌里有谁？阳光亲了什么一下？（日历）爸爸亲了谁一下？（妈妈）风亲什么好几下？（衣服）天花板被什么亲了下下？（蓝球） 5、播放课件进一步感知并理解“亲”的含义。 老师：小伴侣，你们想不想知道他们是怎样“亲”的呢？我们一起来看一看。 播放课件后提问：谁知道诗歌中的“亲”说的是什么意思？ 为什么说阳光亲了日历一下？为什么说风亲衣服一下？为什么天花板亲了蓝球一下？ 老师带领幼儿完整地跟着课件朗诵诗歌 （在利用静态的图片感知诗歌中的内容后，教师又把动态的课件作为孩子理解诗歌的升华，问到诗歌中的“亲”是

5、什么意思时，孩子恳定地告知教师“亲”代表爱、关怀、碰等） （孩子是这样感触诗歌的：阳光撒在了日历上，她告知日历：新的一天开头了；风亲衣服一下；风把衣服吹得往返摆动，把衣服吹干了；爸爸爱妈妈；篮球跳的太高撞在天花板上；墙壁说：“哎呀！车子碰着我了”；我想多换几个台，找一个喜好看的节目；看见石头，我想尝试自己能踢多远；小鸟看见我，它骤然憋不住了，它把大便拉在我的头上；给我打招呼呢？哈哈哈） 6、引领幼儿迁移阅历，感触“亲一亲”的乐趣 老师：你想亲谁一下吗？你想用什么样的方式或动作亲他们？ 老师让幼儿找伙伴互相之间抱一抱、亲一亲。 老师：你刚才亲了小伴侣什么地方？例：手、脚、身体、脸等。 老师：我们

6、这有许多听课的园长、教师，我们也用不同的动作或方式亲一下她们。 老师：小伴侣除了和教师小同伴亲一亲还想亲什么东西或者被什么东西亲一亲？ 引发幼儿说一说，做一做，可以亲一亲钢琴（弹：体味亲了好几个）亲一亲小椅子，活动室内的其他物品。 （此环节气氛十分亲切、小伴侣间的互相沟通，教师充分通过听课的园长、教师，给孩子们提供与老师们沟通的机会。孩子们乐观性很高，教师们也很激动。孩子与身边物品的相碰，这些活动的多样化加深了孩子们对诗歌理解，扩展孩子们的亲一亲的阅历。） 7、按照歌曲碰一碰的结构形式，创编表演歌曲亲一亲 老师示范唱亲一亲让幼儿了解仿编的基本内容 引发幼儿按照歌词内容做相应的调节，例如：将原歌

7、词中“找一个伴侣”改成“找或找一位教师”，将“碰一碰”改成“亲一亲”，“碰哪里”改成“亲哪里”。 幼儿随音乐边歌唱边表演嬉戏，提示幼儿听清晰老师的指令，亲伙伴的相应部位，并与伙伴保持一定的距离。 （此音乐嬉戏起到了画龙点睛的作用，在教师的引领下，孩子们欢乐地随着音乐与伙伴与老师与物品沟通，体悟到了爱与被爱的幸福，感触到了与别人共同共享爱的情感。） 活动评析： 在活动过程中老师能以“幼儿进展为本”为理念，给孩子自由的空间，让他们去探究，去体味或感触。老师在引领支持的过程中，采纳图片直观的形成印象后，再结合课件的动态来加深孩子对作品的理解，使整节课动静交替、好玩味性，削减了单一的图片教学，纲要中明确指出：教学内容的组织应考虑各领域的内容要有机联系，互相渗透