幼儿教育案例反思

1、第 第 页幼儿教育案例反思幼儿教育案例反思1片段一：早上孩子们陆间续续的来到学校，他们都会甜甜的问候我，我也用微笑回应他们。这时候，牛牛来了，他腆着脸对我说：“老师，你知道我为什么来幼儿园吗？”“为什么啊？”“由于我很想你啊！你比我妈妈可美丽多了。”这个小人精就知道说好听的哄老师，不过心里还是暖暖的。片段二：午饭时间刚刚结束，小值日生们有的拿着抹布帮老师擦桌子，有的拿着笤帚帮老师扫地，大家干得热火朝天。这时候，蒙蒙却什么也不干，还在一边 “指挥”：“君君，你看这儿多脏啊！快来擦擦这儿。”“琪琪，这儿有许多纸，你快来扫扫啊！”我抓紧去过去问蒙蒙：“蒙蒙，今日你是值日生吗？”“是啊，老师!” “那

2、你怎么总是站在这儿？”“老师，我站在这儿帮你指挥小伙伴啊！这样他们就不会乱了。”片段三：“谁帮老师去把你们的小被子抱进来啊？”中午晒得被子该收进来了。“我！”“我去！”孩子们就是这样勤快，每次都会争着帮老师，只有小志浩总是坐在那里不愿帮忙。“浩浩，你来和老师一起抱被子吧！”“可是，我的画还没画完呢？”他为了推辞竟拿出了画画本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他牵强答应了。到了晒被子的地方，他东看看，西看看，找了一个最小的抱上就走。我有意抱了许多，装着很吃力的样子在他的身边，可是他却视而不见。“浩浩，你帮我一下吧！”“你长得那么高应当抱多一点。”“你看，你不帮我，让别的小伙伴看见会笑话的。”“假

3、如我帮了你，让别的老师看见也会笑话你啊！”案例分析：孩子是不会骗人的，他们有自己纯洁的小天地，可是受社会大环境及其个别家长行为的影响，他们也学会油嘴滑舌，学会偷懒磨滑，并且不为所耻，反而愈演愈烈。案例反思：一、着重培育孩子老实的美德。老师和家长都情愿孩子能够成为老实正直的人，可是在日常生活中有的家长却担忧孩子太老实了会被别人欺侮。老实不是无能，老实的品行有助于孩子智力的进展，只有品行上的完善，孩子才能健全地成长，我们家长和老师需要着重培育孩子老实的美德。我们应事事到处留意以身作那么，一举一动，一言一行都应做好孩子的表率，留意用老实的行为习惯影响孩子。另外，对孩子的过失，不能采用粗暴的立场和压制

4、的方法，而应鼓舞孩子说真话，以免孩子为了掩饰所犯的错误而说谎。对孩子进行老实品质的培育是一项长期的、细致的工作，我们要利用生活中涌现的一点一滴的小事，因势利导地耐烦教育，使孩子养成老实的良好品质。二、着重在活动中培育孩子的良好品质。培育孩子的良好品质和我们的教育活动、游戏、日常生活的各个环节是分不开的，因此我们需要充分利用幼儿园资源在活动中培育孩子的良好品质。如：大班主题我长大了，目的是培育孩子自理技能，让他们懂得爱劳动是光荣的，自己的事情自己做，用于克服困难，并积极参与各项活动；音乐活动蚂蚁搬豆，让孩子明白生活在大集体中应当相互帮忙，从而体验和同伴相互合作的欢乐；语言活动康康变了，让孩子们从

5、故事中了解到康康的改变，谁也不想做不爱劳动，总是找理由偷懒的孩子。三、着重建立良好的家庭环境对孩子影响最大的是家庭环境，孩子的社会生活起步于家庭，家庭是孩子生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素养，家庭成员的道德水准及言行，决断着孩子今后生活中的品德和行为习惯，因此建立良好的家庭环境至关重要。一般状况下，家长会在幼儿的饮食起居关怀备至，而在道德品质培育方面那么不尽人意，这就要求家长建立良好的家庭环境，以培育孩子良好的道德品质为出发点，使孩子身心同步地健康成长。作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素养，完善自己的性格心理品质，营造良好的家庭环境，对孩

6、子的成长至关重要。总之，孩子们在日常生活中涌现以上片段状况，和我们的教育是分不开的，老师和家长都有不可推卸的责任。我们要从生活的点滴抓起，围绕一个个小目标，不放过孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，强化训练，就肯定会受到事半功倍的效果。幼儿教育案例反思2户外活动分散游戏的时候，我突然听到小伙伴的哭声，我一看原来是张智豪，我抓紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是有意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去赔礼”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是

7、打小伙伴”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。这件事引起我的思索，孩子之间发生冲突了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后避开惩罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”而另一个小伙伴就肯定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生冲突了，除了要让有错的孩子赔礼以外，还要让他明白某些道理，避开以后犯同样的错误。而且要让他渐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，渐渐学会自律，减削侵害他人行为的发生。涌现这样的状况，和老师处理幼儿冲突时的方法有径直关系。我们普遍用的方法是：援助幼儿解决问题，就事论事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该赔礼的赔礼

8、，该玩的继续玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子运用礼貌用语，而忽视了援助孩子在交往中解决冲突的技能。就这件事而言，宁其顺确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，由于他们做事前从不想后果。对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明

9、白的详细行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿援助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们慢慢学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止冲突的发生。幼儿教育案例反思3美术活动美丽的鱼鳞，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要匀称，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小伙伴们高兴奋兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小伙伴得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。这个时候，我也很苦恼，我在想：一次胜利的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的欢乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和爱好有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他们心中的画面用色调、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件颠倒是非的事。认识上的转变使我不再为画的外形、轮廓不抱负而对幼儿严格要求