浅谈基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学

1、PAGE 6 -浅谈基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学严峥现在我国教育提倡全面发展学科核心素养，鼓励在基础教育中让学生发展多方面能力，使语言学习过程成为培养积极的情感态度和良好思维品质的过程，现在所使用的阅读教材没能很好地提高学生的自主学习能力通过语言知识的积累以及语言能力的提高来促进学生思维品质和文化品格的提升。基础教育小学英语新课程标准指出：可以广泛运用课程资源保障课程的顺利实施，教材之外凡是可以提高学生综合素质能力的材料都可以在教学中使用。新课标同时提出小学三、四年级的英语教学目标为“借助图片听懂读懂故事”;小学五、六年级的英语教学目标为“借助图片能够听懂读懂的同时还可以讲故事”

2、。可见图片和文字的结合对于小学阶段是非常重要的。英语绘本正好符合这一点，既可以帮助学生们提高英语阅读兴趣又能够发展他们综合运用语言的能力。因此在基于英语学科核心素养的小学英语课堂上阅读绘本是不可或缺的教学材料。中国学生发展核心素养提出，核心是培养全面发展的人，学生发展核心素养是指学生应具备能够适应终身发展的必备品格和关键能力，是多学科多领域的融合。现今基础教育课程改革已经进入了新阶段，深化课程改革的重心将立德树人的根本任务落实于学校课程。各学科的核心素养是学生在各学科课程学习过程中形成的，不仅能展现各门学科发展学生学科核心素养的总体要求，还包括各门学科独特的学科核心素养要求。学科核心素养是学生

3、发展核心素养在学科中的具体实施，强调的不是获取了多少知识，而是在学习过程中形成的能力，让大家可以清晰地看到如何通过不同学科培养出学生的学科核心素养。学科核心素养的集中体现是学科育人。学科核心素养要解决的是“学什么、怎么学、学到什么程度”的问题。学科核心素养的基础就是培养人的过程，英语学科也不例外。新课程标准将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应等级英语课程学习的过程中，逐步形成和提升的重要品格和学习能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”上海外国语大学梅得明教授在阐明英语学科核心素养四大要素时指出：“语言能力是基础，文化意识是价值观形成的取向，思维品质是心

4、智发展的程度，学习能力是学科核心素养发展条件，四要素相互渗透融合，共同服务于英语课程总目标”。语言能力指的是语言知识、语言技能、在具体的语境中在理解文本基础上并可以表达观点;思维品质是用英语进行多元思维等活动，学生关于阅读文本的分析能力以及在分析阅读文本时的批判和创造的能力;文化品格强调从中西方文化内涵感受到理解并比较异同汲取精华，形成自己独特的文化品格。在学生具有较强的语言表达能力、文化品格、思维品质的基础上，就会激发学生的学习潜能，提高学习能力。英语学科核心素养对于小学阅读教学的要求，首先是小学英语阅读教学内容应遵循小学生认知发展的规律，符合7至13岁年龄段孩子的心智特征，这个阶段的孩子富

5、有很强的创造力和想象力，有很好的记忆力和阅读力，开始学会推理，不要期望他们会耐心地听教师讲课，他们集中注意力的时间大概是15分钟左右，而应该引起他们的兴趣或带动他们的同理心。需要英语教师丰富教学内容，在读前读中读后均设置不脱离文本的活动，吸引小学生注意力专注于课堂。教师应利用好小学生在这一年龄段心理及生理发展特征在阅读教学过程中培养学生英语阅读的兴趣。其次是英语阅读学习活动都应该是在一定的主题下进行的，即学生根据自己教师所创设的语境，基于不同类型的文章，通过听说读写四项语言技能，理解语言知识，对比文化知识，同时学生在阅读过程中，学习者需要尝试所学语言创造性的表达个人思想、观点和态度，形成积极的

6、人生观价值观。阅读教材是小学英语阅读课程的重要组成部分，是教学活动的中介和载体，是教师和学生共同参考学习的实践教学活动的有效工具。现阶段小学英語阅读教材主要分为两类，一类是无声教材，包括传统的英语教材、课外阅读校本教材、中英文对照读物等。另一类是有声教材，包括附带音频的阅读文本，在线学习资源也是现在比较热的学习方式，例如一些阅读APP，可以根据年级自行选择，操作和功能比较简单，但基本上已经满足了小学生跟读、翻译等需求。可以设置播放时间间隔、播放语速控制。但无论是有声教材还是无声教材都存在以下问题：1.模式古板。传统的英语阅读教材以固定的图片配上课文的形式，在教学过程和学生阅读学习过程中都显得刻

7、板。学生只能通过死记硬背的方式理解课文、记住单词和短语，虽然丰富了词汇量，却顾此失彼，没能达到对于学生的语言能力以及帮助学生增长经验、智慧、学习做人做事等。我们课堂的阅读材料内容不够丰富多样化，导致学生阅读的积极性不高，失去了活学活用的能力。2.画面感不强。阅读教材过于重视文本信息，缺少对于画面的感受，以及文化背景的渗透。培利诺德曼说过：一篇短文至少包含三个故事，文字讲述的故事、图画暗示的故事以及两者结合背后所产生的故事。小学阅读教材大多都是只有全篇课文的整体配图，没有每个段落的图片展示，对于小学生来说不是很合适，容易在阅读学习中出现各种障碍。由阅读到自主阅读的习惯养成，对于小学生来说是一件很

8、难的事情，关于阅读能力培养，小学阶段的孩子过了最佳时间就会分散注意力，看着单一的文字文本很容易失去阅读兴趣，一定时间内提高阅读能力也不是一件容易的事情。在不断扩充英语课外阅读量的同时，需要优先改善阅读教材的画面感，丰富英语文化背景，让学生能够对英语国家文化有初步的了解。这样的小学英语阅读教材便会引起学生的兴趣。在阅读后的教学活动中，顺应儿童的认知能力发展趋势，采用全身反应法在班级进行小组活动，通过角色扮演等活动形式，这种学习模式需要学生注意力集中于课堂，但又不受限于教材，调动身体的各个部位，将其思想表现出来，形成外在的呈现，以此体验、感悟学习阅读的过程。再简单的文本也有值得思考的地方，作者都会向读者传达一种思想，小学阶段是英语阅读的入门阶段，阅读绘本是帮助学生形成良好阅读能力的重要途径。参考文献：1.刘萍小学低年级绘本阅读教学研究山东师范大学，2022.2.毛静基于多元智能理论的小学英语阅读教学辽宁教育，