多媒体辅助化学教学初探

1、多媒体辅助化学教学初探【摘要】目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐开展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。他能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生宏大的影响，作为教育的一个分支化学教育，受到前所未有的影响，如何把计算机技术结合在化学教学中以及在理论中应该注意的问题是本文所要讨论的。【关键词】多媒体网络环境化学教学教学形式问题考虑网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。越来越多的现代技术运用于教育教学中。利用计算机进展教学成为一种时尚.使我们获取信息的渠道更宽、来源更广。

2、老师可以通过网络搜寻最新的、最全面的信息为教学效劳，学生也可以通过网络对某个不明白知识点获取更详尽的解释，得到比书本更全面的知识。互联网使教育具有了开放性，为探究性教学提供了坚实的基矗如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条合适新的化学课程教学目的的多媒体教学形式。还需要我们不断地探究和理论。优化课堂教学，不能分开教学实际；开展课题研究，离不开一线老师；构建新型的教学形式，需要老师具有现代教学形式的理念。长期以来，在我国中小学教学理论中普遍采用了：复习旧课讲授新课稳固运用检查评价的教学形式，这种形式的特点是以老师为中心,有利于老师主导作用的发挥，有利于老师对课堂教学的组织、管理与控

3、制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地表达出来。一位哲学家曾经说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面进步学生的根本素质，要求在教育教学中不仅让学生掌握人类已有知识、成果，而更应该重视知识的发现、更新、创造的过程。随着计算机的广泛普及，中小学越来越多地应用多媒体手段进展教学，使得我们的教育方式从观念到思想，从方法到行动上都在向一种全新的教育方式开展:以学生学习为中心，老师导航为引导的网络课堂教学形式组织教学。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，

4、提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有时机表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。一、多媒体辅助化学教学的不可替代性1、激发学生学习兴趣，增加教学容量利用多媒体网络课堂教学形式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学气氛轻松、活泼，学生可以在良好状态下自主、积极地学习，大大进步了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。Internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本构造组织起来的，因此特别合适学生进展“自主发现、自主探究式学习，为学生发散性思维、创造

5、性思维的开展和创新才能的孕育提供了沃土。2、创设相关情景老师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。上课开场时学生在老师指导下，通过网络进入教学资料库进展个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，老师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题水的重要性。学生考虑老师提出的问题，进入学习

6、情境。再如在“二氧化碳的实验室制法一节的教学中，老师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了以下四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置一样。B、仅用试管而无导管的装置。、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反响。中选择装置B时，稀盐酸和锌粒互相反响，但产生的气体从试管口直接溢出而不能搜集。中选择装置和装置D时，稀盐酸和大理石均能互相反响，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置和装置D进展比拟，由于稀盐酸和大理石的反响是不需要加热的，从而得出装置D是

7、正确的答案。随着反响的进展，电脑画面上出现“稀盐酸缺乏，大理石有剩余的字样而使得反响停顿动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反响，重新产生出二氧化碳？以及“如何在反响进展的过程中向试管内添加稀盐酸？这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、翻开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过考虑加工和互相讨论后选择了答案，学生再对上述两种装置进展比拟、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深化的理解和掌握

8、。在一些比拟抽象的教学中，我们可以运用AI模拟各种微观构造及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比拟金刚石和石墨构造时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部构造，将二者进展了比照，让学生对其物理性质的天壤之别有个清楚的认识。3、尊重学生个体差异，做到因材施教可进展异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识根底与学习进度自定进度进展个别化学习防止了“好生吃不饱，差生吃不了的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的开展。将现代教育技术与化学学科进展整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学形式，以优化中学化学课堂教学，激发学生的潜能，点

9、燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，进步创新才能。是当代课题工作者的首要任务。4、表达老师主导作用，促进师生交流老师可通过创设情景，引导学生主动探究，并及时进展信息的反响与交流，在教学中始终关注着学生的探究情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题，对学生的想法进展及时的评价，还可以进展个别辅导，协助个别学生进展详细学习，促进师生交流。老师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。老师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知到“懂到“会到“对，再到标准的全过程。5、多媒体课件形象直观，特别合适于微观领域内容的教学。利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动

10、地模拟和再现微观的构造、状态和过程。所谓“百闻不如一见，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，防止了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规那么地出没的效果，点击“暂停按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如个)。再次点击按纽，电子重又运动起来。屡次随机地点击“暂停，可发现虽然每次停顿时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下个电子均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下，电子停在离核较远

11、的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的本质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。此外，还可以用计算机模拟工艺复杂的消费流程、爆炸实验，如工业制氧等；模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等。还有反响时间快的实验的慢镜头等等。还有一些是实验所不能演示的：如浓H2S4的稀释时错误地将水倒入浓H2S4，会带来什么后果呢？但可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2反响实验，通过投影实验能使全体学生根本看清，但反响太快，学生完好描绘实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得非常清楚。

12、软件的运用交织穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果到达了最正确状态：理解透彻、掌握准确、印象深化、记忆结实,激发了他们的求知欲。6、丰富的网络资源是学生学习与实际消费生活相关内容的好助手。由于各种条件所限，许多与实际消费生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查说明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，理解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田

13、被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深化的理解，环保意识也大为增强。转贴于论文联盟.ll.二、网络教学形式中存在的问题和考虑1、老师面临的挑战在网络教学形式下，老师是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，老师不仅要有丰富的专业知识还要掌握计算机网络技术和课件制作的技能，同时老师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，必须对教学信息资源进展精心设计、筹划，这对老师是一个宏大的挑战。老师只有不断完善自我，进步自身素质才能适应网络环境下的教学。、把握好恰当的教学节奏把握好恰当的教学节奏是施行多媒体教学中一个很重要的原那么。给大多数的学生留下充足的考虑时间和记笔记的时间，有利于进步教学效果

14、。、不能以多媒体和网络资源代替实验操作。化学是一门以实验为根底的学科，实验教学对培养和进步中学生的综合才能素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和承受才能，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而假如运用不当，课件或链接内容过于饱满，信息量超出了学生在45分钟内的承受才能范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了

15、下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进展课前准备时，一定要注意“以人为本，遵循“适量原那么，切不可贪多求快。、课堂教学完好性由于网上资源异常丰富，学生在学习过程中容易忽略本节课要学习的内容，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。现行课堂教学只有45分钟，虽然老师精心设计了教学过程，对每个教学环节的教学时间有一定的预见性，但是由于学生在自主探究过程中有不确定性因素，要使学生在45分钟内完成整个形式的教学流程，是非常紧迫的，网络教学的开放性和课堂教学的完好性必然产生了矛盾。、资源库的建立要进展网络教学，必需要有一套完好的网络教学资源库，其主要内容有：虚拟化学实验室、网络课件库、习题试题库、教案素材库等。可以通过互联网下载、视频捕捉、自主开发。、师、生间情感交流的削弱“以学生学习为中心，老师导航为引导的网络课堂教学形式充分表达了学生在课堂教学中的主体性。但由于老师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师