幼儿保教知识与能力考点归纳第七章教育评价

1、幼儿保教学问与才能考点归纳 第七章 训练评判第一节 幼儿园训练评判的目的与方法对训练评判的懂得和界定,是训练评判讨论和实践需要解决的一个基本问题；训练评判概念的懂得将打算着训练评判学问体系的建构,对训练评判的实践也会产生很大的影响；自古以来, 人们尝试着从不同的角度去熟悉和定义训练评判,但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判定、改进训练活动；因此,可以认为：训练评判是通过系统地收集和分析信息,对训练活动满意社会与个体需要的程度做出判定,以促进训练教学进展的实践活动；一、评判目的为什么评 一般来说课程评判的目的可以分为以下两种；第一种,讨论、完善和进展课程以讨论、完善和进展课程为目的的课

2、程评判,要求在课程评判过程中,不断地发觉问题；即提出“ 为什么”,并尝试做出说明；它强调课程评判的过程性、调整性、促进性；这种评价过程既是讨论过程的结果,不仅能进展和完善旧课程、开发新课程, 而且会使评判者自身的专业文化水平得到进展和提高；也就是说, 评判者在发觉问题、查找答案和解决问题的过程中,不断加深对课程问题的熟悉,形成新思想积存新的课程体会；其次种,治理课程以治理课程为目的的评判,一般以挑选、推广课程与鉴定学前训练质量为其主要功能；挑选、 推广一种课程模式,需要通过对课程方案进行理性分析,或者对其实际成效进行评定；对课程的性质、特点、使用范畴等做出价值判定,然后才打算是否可以采纳,是否

3、值得推广,假如确定推广,那么仍要指出推广中应留意的问题,无论对国内流行的课程,仍是对从国外引进的课程,都需要做出这种鉴别,然后打算取舍； 同时, 课程评判也可作为学前训练机构分级分类验收工作的一个鉴定手段,当然其目的主要服务于对学前训练机构的治理、鉴定方面；事实上,当以课程讨论人员和老师作为课程评判主体时,课程评判的目的就会指向改进、完善、 开发、进展课程上面；当以训练行政和治理人员作为课程评判主体时,课程评判的目的就会指向鉴别、挑选、推广、治理课程上面；不过,从课程讨论的角度上来说,特别是课程评判老师在挑选各种版本的教材和训练活动设计时,案时,也需要进行高质量的鉴别；甚至在参考本园传统的训练

4、方案和教二、评判内容评什么课程评判的对象包括：课程方案、 课程方案的实施过程与课程方案的最终成效三个部分； 一 课程方案评判评判学前训练课程方案,主要要明白两个方面内容：第一,方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原就,是否以先进的课程理论为指导；其次,课程结构是否合理,各要素之间是否具有较高的内部一样性,是否符合原先的指导思想；值得留意的是,我们所说的学前训练课程方案的范畴很宽泛,大到课程的整体规划；小到详细的一个训练活动的设计； 二 课程实施过程评判评判学前训练机构课程方案实施过程,明白的内容就比较多,包括：1儿童在训练活动中的反应,指主动性、参加程度、心情表现等2老师的训练

5、态度和行为,指对儿童的掌握程度、课堂治理方式、训练机制和技巧等3老师与儿童互动的质量在学前训练机构里,师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节,是学前训练机构各项教育目标得以实现的重要保证,是促进儿童全面进展的关键性因素,也是老师内在的训练观念、训练才能和外显的训练手段、训练行为相结合的综合表现；在学前训练机构的训练过程中,无论是抽象的训练目标、训练原就, 仍是直观的训练方案、训练内容,无不是借助于连续不断的师幼互动而逐步实现的；老师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者,积极的教师与儿童的互动, 将能促进儿童学问体会和行为的建构；老师发起的互动行为中,总体以不带鲜明颜色的中性行为为主；对儿童表

6、现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深化,对儿童个性的进展产生消极影响,大大降低了老师与儿童互动的质量；优秀老师能对儿童的互动行为保持高度关注,并赐予积极回应,留意对儿童的确定,且适时参加到儿童的活动中,有效牵引老师与儿童互动良性循环过程；4儿童学习环境的创设和利用等新纲要指出： “ 环境是重要的训练资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的进展” ；环境是学前训练课程实施中不行忽视的重要组成部分,它能通过斑斓的颜色、详细的形象、 合理的布局随时随地影响着儿童,通过情感交融与互动,每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的训练价值；如,评判老师是否创设欢乐体验的环境是否让孩子有自主活动的时空、感

7、受懂得与关怀、获得安全与满意、胜利与自信：是否创设丰富多元的环境玩具与材料是否数量充分、种类多样, 能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设好玩可选的环境是否符合孩子年龄特点、爱好爱好的, 可以依据自己的需要挑选活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环境有无依据需要设置问题情境,提高活动难度,通过自己的努力突破难度,解决问题, 挑战自我； 是否创设对话互动的环境是否能引导儿童大胆操作、 询问探究； 相伴孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的；再现师幼主题探索的轨迹： 是否更新和进展环境是否依据活动的主题、孩子的爱好、关注的热点,准时添加、 更换、动态转变进展的环境：是否创设富有特色的环境是

8、否创设与学前训练课程追求相匹配,具有学前训练课程特色的园所环境；通过对课程方案实施的评判,我们一方面可以获得课程方案对儿童相宜性的信息,另一方面可以明白影响课程方案成效的因素； 三 课程成效评判评判课程方案成效,一般是通过对儿童的进展评判来确定的；包括： 评判儿童学习后的进展状况； 进展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果；明白老师发生了哪些变化；有怎样的提高等；三、评判类型与方法怎样评 一 评判类型目前常常使用的课程评判类型有：按评判的参照点来分,有相对评判、 确定评判和个人进展评判；相对评判是依据儿童在集体里占据的相对位置进行评判,确定评判是依据训练目标达成度来进行评判,个人进

9、展评价是评判该儿童的各种才能的前后比较；把握其进步的情形；按评判的功能来分有诊断性评判、形成性评判和终结性评判；诊断性评判就是确定儿童在接受训练前的“ 预备程度”；形成性评判是确定儿童学习过程中发生了什么,确定教学任务实现程度： 终结性评判是在课程实施一个阶段之后进行评判,评定达到的程度；以上评判方式各有利弊；应协作使用,取长补短；课程评判主体的多元化是当今课程评判进展的一个趋势；评判中实施多元主体的评判是很有必要的； 老师作为课程的直接实施者是课程评判的主体之一,这是没有争议的；家长作为老师的合作者和训练的促进者,也应当参加课程的评判,而儿童作为课程系统的三大主体之一, 也是课程实施的参加者

10、,因此也应当拥有课程决策和评判的权益,而且,儿童的自我评判可以让儿童意识到自己的成长、进步过程,激发其进一步学习的热忱、爱好和信心,促进其对今后的生活学习活动更加投入；因此老师评判、家长评判与儿童自我评判要相结合； 二 评判方法评判应当自然地相伴着整个训练过程进行,应当依据评判目的与内容,综合采纳观看、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法；其次节 幼儿园训练评判的反思与建议幼儿园训练指导纲要指出,训练评判“ 是明白训练的相宜性、有效性,调整和改进工作；促进每一个幼儿进展,提高训练质量的必要手段；” 同时仍指出：“ 评判的过程；是教师运用专业学问注视训练实践,发觉、分析、讨论、解决问题

11、的过程,也是其自我成长的重要途径；” 由此可见；评判对幼儿的进展、老师的成长及课程本身的进展意义重大；依据纲要的精神,各幼儿园确定了开展幼儿进展评判实践的根本目的,即通过幼儿进展评判来明白幼儿的进展状况,勉励幼儿更加积极主动地参加训练活动,实现训练评判的勉励功能； 同时；依据开展幼儿进展评判所猎取的信息,对训练过程进行调整与完善,实现训练评判的反馈功能；一、幼儿园训练评判的反思 一 评判取向的多元化促进幼儿的进展是一切训练活动的动身点和归宿点；角度促进幼儿情感、态度、才能、学问、技能等方面的进展；的评判不再把幼儿对学问技纲要明确指出：要“ 从不同的” 因此；在训练活动中,老师能的把握作为重点取

12、向,更多的是关注幼儿各方面的进展；基于幼儿学问技能的评判；往往由子幼儿学问技能进展的局限性,导致幼儿屡屡遭受挫折体验,影响其学习情感与心理的进展；而基予多元取向的幼儿评判,就从纵向比较动身,全面地赏识幼儿素养新的进展；使幼儿能较多感受胜利与被确定的欢乐,从而激发出更剧烈的学习内驱力,使幼儿更简洁登上进展的薪台阶； 二 评判主体的多元化纲要明确提出： “ 治理人员、老师、幼儿及家长均是幼儿园训练评判工作的参加者,评判过程是各方共同参加、相互支持与合作的过程”；纲要 运用全新的训练观念和思维方式,建立了全新的多主体训练评判体系,完全转变了传统的老师对幼儿单向评判的评判体系；使整个训练评判置身于大众

13、的视野,出现出更为宽阔、开放的新格局；在实践中, 我们强调了家长的参加, 努力提升家长在评判中的位置；敏捷利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等,请家长参加对幼儿的评判；如家园联系册的建立,老师把幼儿一周或一月的表现进行评判后,通过家园联系手册反馈给家长；让家长明白幼儿的各方面发展水平,促进家长实行更优化的、更艺术的训练方法对孩子进行家庭训练；幼儿也是评判主体之一；因此, 我们仍留意仍幼儿在评判中的主体性位置,勉励幼儿积极参加自评和互评,并留意依据幼儿的年龄特点实行操作简洁、形式好玩的评判方式,引领幼儿享受参加评判的乐趣,激起幼儿参加评判的爱好,从而使幼儿在成为被评判者的同

14、时也成为评判者； 三 评判情境的自然化纲要明确指出：评判要“ 在日常活动与训练教学过程中采纳自然的方法进行；” 即评判情境要自然化,要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评判；对幼儿来说, 生活即学习,嬉戏即学习,活动即学习；假如把幼儿从生活、嬉戏、活动中抽离出来进行评判,无疑会打断幼儿的学习过程,震荡其心理, 不简洁得到真实的评判结果,而评判情境自然化,能防止惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程；依靠幼儿真实的学习情境开展评判,足以使幼儿更快速地懂得老师评判语言的含义,从而和老师绽开有效的互动,实现评判的功能,提高幼儿的学习与进展水平； 四 评判类型的多样化幼儿园训练活动具有广泛和复杂的内容

15、,用相宜的评判方法； 学前训练评判的种类许多,因此,要依据实际情形与需要,敏捷挑选、运 其中,按评判的功能划分而成的诊断性评判、形成性评判、 终结性评判三者分别贯穿于课程的不同阶段,具有较强的针对性和操作性,是老师猎取信息、 调整训练策略的重要参考和主要来源之一,亦是幼儿进展评判的重要组成部分；因此, 我们尝试将诊断性评判、形成性评判、 终结性评判等多种评判方法针对性地加以运用,努力发挥评判的实效性；评判方法的多样性, 是由训练各环节目的的多重性所打算的,不同的评判方法为不同的训练目的服务；二、幼儿园训练评判的建议 一 训练评判是幼儿园训练工作的重要组成部分,是明白训练的相宜性、有效性,调整和

16、改进工作,促进每一个幼儿进展；提高训练质量的必要手段； 二 治理人员、 老师、 幼儿及其家长均是幼儿园训练评判工作的参加者；评判过程是各 方共同参加、相互支持与合作的过程； 三 评判的过程,是老师运用专业学问注视训练实践,发觉、分析、讨论、解决问题的 过程,也是其自我成长的重要途径； 四 幼儿园训练工作评判实行以老师自评为主,园长以及有关治理人员、其他老师和家长等参加评判的制度；法； 五 评判应自然地相伴着整个训练过程进行；综合采纳观看、 谈话、 作品分析等多种方 六 幼儿的行为表现和进展变化具有重要的评判意义,老师应视之为重要的评判信息和改进工作的依据； 七 训练工作评判宜重点考察以下方面：1训练方案和训练活动的目标是否建立在明白本班幼儿现状的基础上；2训练的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；3训练过程是否能为幼儿供应有益的学习体会,并符合其进展需要；4训练内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到进展,都有成 功感；5老师的指导是否有利于幼儿