幼儿园里的游击战公开课

1、幼儿园里的游击战自主游戏中材料的有效运用案例背景：游戏是孩子们最喜欢的活动，他们在游戏中不仅能得到种满足感，还能从游戏中丰富生活经 验。我国着名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“活教育”的目的就是在做人、做中国人、做现代中国 人。自主开展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中表达得淋漓尽致，这是游戏本质所 确定的。幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主开展的功 能和作用。纲要中提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化 自己的生活或开展其他活动。”这表达了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。案例描述：活动开始，小朋友们纷纷拿好“

2、枪支”在滑滑梯上巡视起来，这里“啪一啪一”那里“啪一啪 一”，直到有人喊“受伤啦，有人受伤啦”救护人员秦至、余月雅、刘世琪等人马上冲出来查看情况, 查看过后有的救护员回去了，有的救护员在“战场上”巡视了一圈。直到真的有人“倒下了”她们 两个一组抬着、拖拉着受伤的病员往救治地方，有一个实在拖不动了就去喊其他救护员来帮助，随 着“倒下”的病员增加，一场忙碌的救治活动逐渐展开。这不，又一个病员被抬进医护地区，穿着 白衣大褂的“医生”进行施救，量体温，还没一会，只听见“快点快点”，“又一个死掉了”随着病 员的增多，医护人员也不知所措，连忙去向老师求助。似乎得到了答案，医护人员进行了分工，对 躺在地上的

3、病员进行测量体温，这时丁泽凯走过来说“他怎么了？ ”吴玉琪说“他发烧了”。得到答 案后的丁泽凯走了，余月雅看见了说“不要动，先别动”说完就离开了，吴玉琪也停下了手中的活。 她们各自忙自己的，病员就这样躺了很久，终于等来了会医救的丁欣甜。刚这边开始，那边又传来 了 “来人啊，有人死掉啦”于是丁欣甜又忙着跟去查看，想要抬走却又抬不动就走了，过了一会她 着拿工具跑了回来。拿来工具后马上行动起来，量体温，量好后一起抬走，可抬到一半还是抬不动。 而滑梯这边，“当兵军人”在滑梯下边搭建了堡垒做防护，而沈一海发现有点小，于是去寻找沙包， 找了一半发现同伴有人受伤，大喊“有人受伤了“听到呼喊的医护人员来了之后

4、，他又寻找沙包了， 找来找去都不太满意。最后他发现了滑梯边的平衡木是一个很好的堡垒，他们把翘板玩具当敌人、 当怪兽，“战场上”炮声、枪声阵阵，这样一直持续很久，而医护人员也跟着他们迁移了战地，将攀 爬玩具下面当成救治地点。案例分析：案例中我们所在区域是迷雾野战营。从客观上，我们看到的是孩子之间的交往与合作，但更多 的是孩子是如何利用这些材料开展的活动。一、挖掘材料的多样性，助于幼儿多方位思维拓展材料的多样多变特性与幼儿的游戏行为有着密切关系，当材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿 视觉观察想象的范围，促进幼儿开展性思维的开展，进一步引发幼儿的探索性行为。有的时候，一 种材料可以有多种用法和玩法，或

5、者是多种材料进行组合运用。案例中，进入眼帘的是孩子拿着高 跷走来走去的进行巡视，平常高跷是用来锻炼身体、开展幼儿身体平衡的一种器械，而在本次活动 中，幼儿却拿着当起了 “枪支”，我们发现每个孩子都玩得很尽兴。从中可以了解到，幼儿喜爱那 些具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料，幼儿非 常希望通过自己的思考去寻找材料的玩法。案例中，我们可以看到身穿迷彩服的孩子，每个人都拿着一把“枪支”，这边“啪啪”那边“啪 啪”，并借助滑滑梯和平衡木，由此，任何一种游戏材料，只要幼儿还在不厌其烦地重复进行和反 复摆弄，就意味着这一材料对幼儿来说仍然具有挑战性。原本滑滑梯在活

6、动中就只是爬上去滑下来 的过程，而平衡木就简单的从头到尾慢慢的走过去，而在此案例中，孩子利用了滑滑梯和平衡木为 辅助，为活动增添的不同的味道，孩子在活动中的表现也生动起来，不再呆板。因此，教师应该在幼儿游戏理念上有所改变，幼儿游戏的主体是幼儿，幼儿游戏的权利也在幼 儿，要保证幼儿在游戏中有尽可能多的选择自由度。以陈鹤琴教育思想中的游戏理论为先导，运用 游戏理念，以幼儿为主体，将游戏的主动权由教师转向幼儿。同时还可以与课程接轨，从原来的由 教师规定主题和内容，开展到根据幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的需要，使每一个游戏的主题尽可 能贴近幼儿的生活经验，并具有一定的挑战性。就一般的幼儿来说，没有哪个幼

7、儿会不参加他爱玩 的游戏；也没有一个幼儿在玩他爱玩的游戏时，会不全身心地投入。只要恰当，无论是成功的或是 不太成功的幼儿，有了合适的自我表现机会，幼儿的积极性能够得到提高，各种能力也能够得到较 高程度的发挥，从而获得满足欲和成就感，并得到同伴们的认可。二、自发探索材料的特性，助推幼儿身心情感与能力的开展成就感是一种与自我意识相联系的情绪和情感，对活动的成败感到自豪、焦急、害羞或羞愧 等都属于这一类情绪情感。在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。他们享有充分的 自由，没有任何来自外界的压力和强迫，因此，孩子的情绪是放松的，可以任意摆弄物体。案例中： 幼儿拿着高跷还能在滑滑梯上走来走去；

8、他们拿着“枪支”在地上匍匐前进等等。这些在平时的游 戏中是不可以同时进行的，为孩子的平安与规那么、规定，游戏总是有所限制。而在这样的自由;游戏 中，幼儿可以自己布置自己喜欢的场景与环境，他们的成果会得到其他幼儿及教师的认可，让他们 感受到成功的喜悦，并拥有成就感。当幼儿利用游戏材料作出了成果时，会产生自豪感，享受到成功的快乐。如果失败了，在游戏 中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。因此，通过在游戏中学习解决疑难问题， 可以使孩子觉得自己有能力去解决问题，增强了他们的自信心。游戏是一种特殊形式的积极认知活动。材料是幼儿表现游戏、开展游戏的重要物质支柱，离开 了材料，游戏几乎难以进行

9、。材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动 机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。案例策略：游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的- 种行为。幼儿心理学研究也说明：游戏是促进学龄前儿童心理开展的最好活动形式。在游戏活动中， 儿童的情感和身体运动水平能够得到更快地开展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师 应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用？.材料的收集我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类， 帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。我们发动幼儿在家里寻找

10、一些自 己喜欢的游戏材料带来幼儿园，同时在幼儿园的制作吧里，有目的地投放大量的适用于装饰、制作 的游戏材料。幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地 提高了幼儿的游戏兴趣。凭借游戏材料内在和外形的多样，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩, 满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿情感、认知和能力的同步开展。.材料的多变研究说明，游戏材料和幼儿开展之间存在一种双向关心，也就是说，材料的种类特点能刺激幼 儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们知道，游戏是所有幼儿都 喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发游戏行为，因此，我们一定要选择非结构化的材料或

11、者低 结构化的材料。游戏材料的运用是变幻无穷的。游戏材料的多样性，都来自幼儿对材料的思维拓展。有的时候, 是一种材料可以有多种用法和玩法，或者是多种材料进行组合运用。案例中，幼儿能够将多种不同 的材料合理运用变成游戏中能够帮助自己的物品，并乐在其中。我们观察了解到，多数幼儿喜爱那 些具有可操作性的游戏材料，特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的半成品材料，幼儿非 常希望通过自己的思考去寻找材料的玩法。这样的材料对于幼儿在身体运动都有一定的开展，锻炼 工具已不再只是那些普通的成品的材料、器械。.材料的补充通过这次观察，我们可以看到活动中的幼儿需要更多的材料，比方：担架、沙袋、医疗器材玩 具等，让幼儿在救治伤员的同时能更接近生活、接近真实。幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的开展更 依赖丁对材料的操作。然而，每个孩子都是独立.的个体，每个孩子的能力各不相同，因此要满足不 同层次幼儿的游戏需求，就是为孩子提供有层次的游戏材料。总之，在游