论高校情感教育的缺失与完善

1、论高校情感教育的缺失与完善摘要：情感教育不仅是高校德育代写论文的一种手段，而且是高校德育的重要内容，在整个教育过程中都应坚持“以情育人。高校情感教育的缺失现象应当引起高度重视，要从教育理念、课堂教育、理论教育、环境教育上采取相应的完善措施，从而把当代大学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律、有情感的社会主义新人。关键词：高校；情感教育；缺失；育人为本高校德育一般指高校的思想政治教育，包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。对个人而言，优良的思想道德也不是先天形成的，而是通过思想道德教育培养的，是个体在认知的根底上将源于外在社会的善恶、荣辱等思想道德标准知识，转化为自己内心的情感体验。只

2、有具备了情感体验，人的各种内在因素才会被激活，才有推进自身行为的动因。但是，这种情感同样需要通过教育来催生。情感教育是指教育者满腔热情地进展教育活动，在教育过程中注意诱发、鼓励受教育者的内在情感，使之处于最正确状态，养成良好思想政治品质的过程。就层次而言，情感教育可分为道德情感、政治情感、理智情感；就内容来说，情感教育应是以亲情、友谊、爱情为核心的品德教育，以爱国主义、集体主义、社会主义为主题的理想教育和求真向善、积极乐观的意志教育等等。真正的道德政治品质应该是个体内心的自觉、自愿、自律的状态，是认知、情感、意志和行为相结合的心理构造。一、情感教育的理论根底从心理学的角度来说，个体的心理构成包

3、括个体认知、个体情感、个体意志等方面。个体心理中知、情、意是互相联络、互相依赖、互相作用、互相补充的，个体的“知要外化为“行，离不开“情、“意因素的参与。个体认知也可称为个体认识，它是指个体对一定的思想道德标准及其所蕴涵的思想道德必然性和思想道德规律的认识。个体情感是个体根本的心理要素，是个体对客观现实的内部体验和潜在动机，对人们的心理世界起着调节和定向的作用。意志是指个体在详细的情境中做出决断，并使之付诸理论的才能。个体行为是个人在一定的思想道德标准的调节下，在行动上对别人、对社会做出的稳定的反响。在现代社会中，没有正确的认识，就很难有正确的行为标准。但由于个体需要的差异，不同的学生对同一种

4、知识、信息可能有不同的体验，也有可能导致他们有不同的行为和习惯。学生的认知、情感和意志始终是联络在一起的。没有情感作动力的认知是苍白的，没有认知作根底的情感是盲目的，没有认知作指导的意志会流于偏执。只有经过理性认识并伴有坚决信念的情感才能执著、稳定。完好的德育过程是知、情、意、行四个环节的统一，只有对学生的知、情、意、行四个方面施加影响，使它们向同一方向平衡而协调地起作用，才能真正促进学生思想政治品质的开展。从思想产生的规律来看，人的思想是对客观的反映，是思想中“理性和“非理性因素共同作用的结果。理性因素是指系统化的理论知识，非理性因素是指情感、意志、兴趣、欲望等，是人与外界接触时产生的主观感

5、觉。由于人的思想意识构成中包含理性和非理性两种成分，所以德育既要着眼于人的理性因素，又要着眼于非理性因素，既要着眼于人的理论知识教育，又要着眼于人的心理塑造，培养安康的情感。情感是认识转化为行为的“催化剂，是个体在理论知识的根底上，通过对各种标准与自身需要之间关系的评价，从而产生认同、喜欢、接纳或排挤、抵触等情绪。假如没有情感，学生获得的知识那么是空洞的教条，也不能称之为正确的思想。假如缺乏正确的思想，学生要形成良好的品行当然是无从谈起。二、高校情感教育的缺失高校历来重视思想道德认知的教育，却有意或无意地无视情感的教育。对于德育的整体而言，思想道德认识要转化为相应的品行、习惯，需要经过情感的中

6、间环节。积极的情感可以促进学生个体之间、个体与集体、个体与社会之间的伦理关系安康开展，使其产生和鸣共振、互动互补的张力。假如分开学生的情感层面，不可能铸造他们良好的精神世界。高校的德育片面强调教育目的的工具价值，无视情感教育促进人的全面开展的精神价值。这不但将学生的认知和情感引向功利主义，而且使本来脆弱的情感体验更加浅薄。这种现象应当引起教育者的高度注意。1情感认知的功利化在高校德育中，我们只是坚持德育“为社会主义现代化建立效劳，而不是“为人的全面开展效劳，“以人为本没有得到真正的注重。在功利主义的影响下，教育陷入了误区，不自觉地选择了应试教育。虽然大家都知道应试教育的弊端，它与现代教育的开展

7、格格不入，不利于人才的培养和选拔。可事实上，我国的教育制度也好，人事制度也好，根本是把考试作为法宝。学生通过考试步入大学的殿堂，通过考试步入人生的辉煌。在他们年轻的经历中，考试始终与他们形影相随。文化素质靠考，政治素质、道德素质也是靠考，情感的强烈、情商的上下还是凭卷面成绩打分。“德育是素质教育的灵魂成为高校德育的一句口号，德育课程开设了不少，但最终还是以考试来衡量品行的上下。针对应试教育的严重弊端，许多有识之士大声疾呼：开展素质教育，进步学生的理论才能。但是在功利思想的影响下，学生的社会理论变成了走过场的“形式主义。在一些“义务劳动、“献爱心活动中，学生就像一个看过剧本的演员，只要把预先规定

8、和筹划好的行为方式表现出来就行了，道德理论活动成了在教育者操纵下的没有自主判断、没有情感投入的政治性活动。这种行为又像在答一张思想品德课的试卷。学生在这种僵化的教学形式中变成了考试“机器，变成了一根根灌满各项思想政治标准的“香肠，理论知识在学生头脑中只是一种“概念的存在。它极大地扼杀了学生的精神世界，使学生失去了向善的动力，泯灭了求真情感，直接造成了人性的扭曲。2情感体验的外表化现代群众传媒由于其自身的商业品格，使之在思想传播的过程中带给青年学生的情感谢励由原来的深入、高尚转变为浅薄、外表。情感体验的外表化，一方面导致学生道德教育流于形式，道德变成一个纯粹的文字。现实中群众传媒是用文字、图像和

9、声音等符号来表达道德教育的信息内容的，假如青年学生自身的知识素质较低而缺乏独立的道德判断才能，群众传媒就很难起到教化的作用，甚至产生误导作用。光是“视听群众传媒或者是简单的“人机对话，学生不去亲身体验生活，久而久之，他们在现实中将迷失情感自我，人与人之间的真实的情感和思想交流会被无视，变得越来越疏远。如今的学生大多数是独生子女，在家庭的成长中缺少共同成长的对象，减少了对合作精神的体认，减弱了对快乐和忧愁的体验，减少了对挫折理论的经历。进入大学以后又是坐在课堂里，听别人说，或者是阅读媒体，看别人做，道德理论的才能极低，很难产生鼓励的效果，这样有可能导致现实生活中的人际关系障碍。另一方面导致学生思

10、想教育的结果是外表性的，而不是表达真正意义上的情感的内在升华。群众传媒的多变性、多元化使得学生思想教育处于不断地变化之中，主流价值观时时受到网络中异质文化的冲击。网络媒体的普及使大学生获取了大量的社会信息，一定程度上满足了他们早日融入社会的需要。然而，海量的信息却增加了他们选择的难度，令人无所适从。多元的价值观、多重的选择又使学生的思想陷入迷茫之中，国家民族观念变得虚无，政治情感摇摆不定。他们不知道自己应该选择什么，不知道思维该向哪个方向开展，出现“精神的困惑和“选择的困难。3情感教育的异化现代青年学生缺乏正确的情感，既与在开放社会条件下，各种信息繁杂，各种思想激荡，年轻的学生缺乏实际锻炼难以

11、做出正确选择有关，也与我们的思想道德教育脱离实际有关。我们如今对德育的投入大，把戏多，但实效差。自从2022年中央?关于进一步加强和改良大学生思想政治教育的意见?下发之后，全国高校都加大了对德育的重视力度，但是由于德育的目的过于空泛，德育的手段明显滞后等方面的原因，德育的效果始终不能令人满意。如今，无论是社会还是用人单位都感到学生缺乏根本的道德标准：人际冷漠，缺少关爱；信仰虚无，满足世俗；偏激狭隘，急功近利。高校的教育者在课堂灌输上可谓“煞费苦心、方法用颈，正是由于老师以道德的权威者、真理的化身自居对学生进展道德说教，无视这些理论是否符合学生的思想实际，能否解决学生生活中遭遇的道德难题，导致学生对道德教育的抵触，走向道德教育的反面。以诚信教育为例，目前大学校园里可谓“弄虚作假、投机取巧盛行；恶意拖欠，考试作弊成风。诚信是道德的根底，也是最根本的道德要求。某高校为了培养学生的诚信情感，别出心裁地推出“课室无人监考，实行“一人作弊，株连全班的做法。学生诚信，那么对其实行奖励；假如作弊，那么毫不客气，全班取消成绩。这是将个人诚信教育束缚于对集体荣誉的敬畏，依托于物质奖励的