部编版四年级下册语文第三单元(教案+反思)

1、1. 短诗三首教学目标会认 2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写 8个生字， 正确读写“繁星、漫灭”等词语。体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。在赋予乐感的反复的朗读中 , 体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情 感，感受阅读诗歌的乐趣。教学重难点体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。了解现代诗的特点。 教学课时 2 课时第一课时教学过程一、图片导入激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学 们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。介绍作者，解释“繁星” 。（课件出示 ） 二、初读短诗，读出节奏环节一: 朗读繁星

2、（七一）发现特点 : 发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。读出节奏 :指导朗读“母亲的膝上” ，读出节奏，引发思考。环节二 : 朗读繁星（一三一）比较思考 :现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵” 。发现韵脚：感知“光”“香”“响”等an g的韵脚，了解同音成韵。情境朗读：师生合作，接读“哪一？”排比句式，关注问号的语气，理 解“思潮”。环节三 ： 朗读繁星（一五九）发现韵脚 ：发现“了” “里”，了解同字成韵。读出节奏 ： 指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节 奏。三、学习繁星（一三一）情境朗读 ： 播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。体会情感 ： 补充资料，

3、体会大海对作者写作带来的灵感与思考。（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品 中经常有关于海的描写。 ”冰心自传（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。 ”往事 大海是作者写作灵感的源泉， 是心灵寄托的地方， 作者对海有着深深的眷恋与感激之情。共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。朗读繁星（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。四、课堂小结我们知道作者在赞美大海， 我们也都被这首小诗深深地陶醉。 现在请带着对 大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！第二课时教学过程一、回顾导入 上节课，我们学习了冰心奶奶的繁星 （一三一），这节课让我们继续学习 课

4、文吧！ 二、学习繁星（七一）和繁星（一五九）环节一：想象繁星 （七一）延长顿逗 :教师示范朗读，学生展开想象。补白想象 :指导破折号和“中” “下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。 想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。理解词语 :通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。情境朗诵 :教师引导学生，想象情境积累背诵。 环节二：想象繁星 （一五九）想象“风雨” : 想象“天上的风雨”是怎样的景象 ?引导学生朗读重音，分 角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注）经历“风雨” : 想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢 ? 环节三：悟情繁星 （七一）品悟“月明”

5、：月是中国人心中共同的情怀， “举头望明月”月明时分 又寄托着作者怎样的情感呢 ?体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心”在母亲 的膝上作者又感受到了什么呢 ?环节四：悟情繁星 （一五九）品读“风雨” : 在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。体会情感 : 结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过 复沓朗读体会情感。（1）1900年出生的冰心， 从小便体弱多病， 每次生病就会想起， 母亲啊 （ 2） 1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪 林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊（ 3） 1921 年，经历人生

6、风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星 ， 她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。三、情动辞发，仿写繁星仿写诗句，唤起自我感受。 （课件出示“语文园地三”词句段运用第 2 小 题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。教师巡视，相机评价。朗读仿写，分享自创“繁星” 。挥动星卡，齐背三首繁星 。布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。教学板书9. 短诗三首短诗三首繁星（七一） 永恒的记忆繁星（一三一） 歌颂大海繁星（一五九） 母亲的怀抱赞美母爱、大自然教学反思 短诗

7、三首精选自冰心的诗集繁星中的三首小诗，语言简单，想象奇 妙，赞颂了无私的母爱和大自然的美。 我鼓励学生有梯度， 有层次地进行探究式 学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出 情感，感受现代诗的人文美。 在反复朗读中发现现代诗的特点， 并学习现代诗的 特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。 同时又鼓励学生大胆创作， 激发学 生对现代诗的喜爱之情， 通过综合性学习摘录积累， 分享交流将现代诗融入生活 中。不足之处：学生的小练笔，不能尽情地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解 不够透彻。10.绿 教学目标会认 2 个汉字，会写 4 个生字。有感情地朗读课文。背诵课文。体会

8、联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情 教学重难点掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。 教学课时 2 课时第一课时教学过程一、新课导入1. 同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。2.教师多媒体展示： 大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情； 有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我 们一起学习艾青的绿 。、检查预习情况，学习生字词1.指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。 （见达标检测第 2 题）2.按预习要求初读课文， 通过查工具书、联系上下文理解词语， 正字、正音指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法

9、。4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：d GDd OD出示重点词语，让学生巩固练习。 交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过 重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。、出示学习要求，整体感知课文自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。读诗歌，说说各小节的内容。 第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。 第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态 第五节：写绿色在风中飘动。第二课时教学过程一、复习导入1. 听写词语。2. 上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希 望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写

10、出了一个怎样的“绿” 。二、互动课堂，感受诗歌的美有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。（1） “好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”这句话运用了什么修 辞手法？（比喻）（2）“到处是绿的” ，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。 （河畔 是绿的；田野是绿的；山坡是绿的 ）有感情地朗读诗的第二节，感受绿色的丰富。（1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。（2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎 样的绿是“绿得发黑” ，怎样的绿是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥， 被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。）（ 3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语

11、速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿” 。（ 1 ）从哪些地方可以看出来到处是绿？（2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情 景吗？（3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比）（ 4）仿照诗歌的第三节写几句话。有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。（1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含 义吗？（“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。 ）（ 2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬， “所有”要重读，“集中”“挤”“重

12、叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。（1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻）（2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动 ? 生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿 的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！（3）指导朗读，读出节奏美。三、对比阅读，明确主旨学生自读阅读链接 西湖漫笔，说说选段是如何表现绿的。 （作者通过写 道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿” 。）思考：艾青写的绿表达了作者怎样的感情？ （绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是 在感激或是在

13、怀念或是在憧憬， 诗人将万物都想象成了绿色， 表达了诗人对绿色 的礼赞和热爱，表现了诗人对未来充满希望。 ）教学板书10绿 绿 到处是绿总写 丰富的绿 自然空间的绿 重叠、交叉的绿 飘动的绿分写对春天的热爱， 对未来充满希望教学反思本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容， 领悟诗歌的美。 通过对每 节诗的内容和修辞手法的分析， 以及对朗读的指导， 感受自然界的绿色美。 最后 通过课本阅读链接中宗璞笔下的西湖漫谈与艾青笔下的绿对比阅读，将 这首诗的主题进行深入总结， 并让学生积累自己知道的写植物的诗句， 从而完成 本节课的教学目标。 学生总体掌握较好， 只是在理解宗璞笔下的 西湖漫谈 时，

14、把握有一定难度， 若在教学课件中加入 西湖漫谈 的整篇课文，帮助学生理解， 教学效果应该会更好。11. 白桦教学目标1. 会认 8 个生字，会写 11 个生字。2. 有感情地朗读这首诗歌，并用诗歌中的短语说说白桦给你留下的印象。感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 。教学重难点感受诗歌的意境美，体会诗人的情感教学课时 2 课时第一课时教学过程一、新课导入同学们自由发言， 说一说自己最喜欢的树木及其象征意义、 代表的精神品 质等。多媒体展示：一身雪花、雪绣的花边、洁白的流苏这就是白桦，诗人 叶赛宁笔下的白桦。今天，让我们跟随诗人的吟诵，走进苏联的国树白桦。二、检查预习情况，巩固生字词了解作者情况：

15、叶赛宁（ 1895-1925），苏联田园派诗人。生于梁赞省一个 农民家庭， 1914年发表抒情诗白桦 ， 1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫 斯基等人，并出版第一部诗集亡灵节 。检查生字词掌握情况。（1）指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。（2）出示易错字，提醒学生注意问题。（3）引导学生通过查字典，联系上下文的方法来理解词语。（4）出示重点词语，让学生巩固练习。 姗姗来迟：形容来得很晚。文中指太阳很晚才升起来。 潇洒：自然大方，有韵致，不拘束。文中指白桦的树枝落了一层雪的美景。三、出示学习要求，整体感知课文自由读课文，说说这首诗歌的内容。学生讨论后教师明确： 这是苏联著名诗人叶赛

16、宁的抒情诗。 诗歌以白桦为中 心意象，从不同角度描写它的美。一身雪花、雪绣的花边、洁白的流苏。在朝霞 里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。读诗歌，说说各小节的主要内容。第二课时教学过程一、复习导入听写本课词语表中的词语。上节课，我们初步了解了诗人叶赛宁的经历， 整体感受了白桦那挺拔、 高 洁之美，下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。二、互动课堂，感受诗歌的美有感情地朗读诗的第一节，感受白桦的整体美和动态美。（1）第一节运用了什么修辞手法？写出了白桦的什么特征？ （比喻、 拟人， 把雪比作银霜，描写了白桦的高洁之美，通过“涂、披”等动词写出了白桦的

17、动 态之美。）（2）练习仿写。（示例：那束红红的玫瑰花， 仿佛染上脂粉， 披了一身霞光。）（3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢， “一身”一词可以重 读，表现白桦通体洁白的特点。有感情地朗读诗的第二节，感受雪中白桦的近景美。（1）用几个词形容一下雪后的景象。（洁白、白茫茫、寂静）（ 2） “雪绣的花边”“洁白的流苏”分别指什么？（ 3 ）指导朗读本节诗，语速放慢，声调上扬， “毛茸茸”“潇洒”“如画”几 个词要重读、慢读，表现白桦高洁、挺拔的美。（ 4 ）读完本节诗，你有怎样的感受？有感情地朗读诗的第三节，感受白桦在寂静中的朦胧美。（ 1 ）学生自由读诗， 课件出示习题： 诗中的“

18、玉立”写出了（白桦的挺拔） , “晶亮的雪花”写出了（白桦树皮的细腻） ，表现了白桦静中有动的气质美。（ 2）朗读本节诗， 语速舒缓，“朦胧”“玉立”“晶亮” 几个词要重读、 慢读， 表现白桦朦胧、挺拔之美。有感情地朗读诗的第四节，感受白桦在朝霞中的美。（1）赏析本节诗。 （诗中的“姗姗来迟”“抹”，把朝霞当作人来写，写出了 白桦在朝霞中雍容华贵的美。 ）（2）朗读本节诗，语速舒缓，“姗姗来迟”“白雪皑皑”“银色”几个词要重 读、慢读，表现白桦树在朝霞中的美。（3） 仿写：运用拟人的修辞手法来写小溪。（例：小溪在山间欢快地奔跑 者，它迈着轻快地步伐，它多么想见见更为广阔的小河。 ） 三、赏析诗

19、歌之美，概括主旨说说诗歌之美体现在哪些地方。（ 1 ）诗歌之美，美在色彩。 （银霜、金晖、银色）（ 2 ）诗歌之美，美在修辞。 （比喻、拟人、通感）（ 3）诗歌之美，美在节奏。（诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全 诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。 ）概括诗歌的主旨。白桦一文以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。诗中的白桦，既 具色彩的变化，又有动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。 这首诗流露出了诗人对祖国和大自然的热爱之情。四、拓展延伸 诗歌中常常写到一些植物，如松、竹、梅、兰，你知道哪些与植物有关的诗 歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。还可以试着当个

20、“小诗人”写写诗，把 自己的感受表达出来。写的时候注意分行。写完后，和同学交流。教学板书11.白桦白桦一身雪花总写雪中的近景美寂静中朦胧美朝霞中的美分写高洁、挺拔，对祖国和大自然的热爱教学反思 本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容， 领悟诗歌的美。 通过对每 节诗的内容和修辞手法的分析， 以及对朗读的指导， 让学生感受白桦之美。 最后 对诗歌的意境美进行总结， 并让学生摘抄有关植物的诗歌， 从而完成本节课的教 学目标。总体上， 本课的教学目标完成较好。 因为有了前面两篇诗歌学习的基础， 学 生掌握了一些学习诗歌的方法。部分基础较好的同学可以自己试着写诗歌了。12*在天晴了的时候教学目标会

21、认 7个生字，掌握多音字“曝” 。有感情地朗读课文， 根据课文描述想象雨过天晴的画面。 能说出自己看过 雨后天晴的感受。教学重难点1. 边读边想象，能说出诗中描绘的场景和画面。理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。教学课时 1 课时教学过程一、新课导入唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象， 也留下了千古传诵 的美好诗句：“天意怜幽草， 人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样 的诗，今天我们就来学习这首在天晴了的时候 。（板书课题，谈感受，介绍作 者）今天，我们一起来跟随诗人戴望舒的脚步，欣赏雨后的世界。二、梳理内容，整体感知课文学生自主学习生字词，重点掌握多音字“

22、曝” 。（1）指导识字正音。强调多音字“曝”在文中读 PU,是阳光照晒的意思。（ 2）理解词语。（引导学生通过查字典、联系上下文理解词语）指导朗读,了解诗歌大致内容。（ 1 ）教师指名学生按小节读诗歌,学生评价。（2）教师范读,学生思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？ 例：含苞欲放三、深入研读,欣赏美景自由朗读诗歌的第一小节, 想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物, 用横 线把景物名称画出来。指名反馈。（板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）找出相关的诗句,读一读。指名说说自己最喜欢的画面,然后再读一读。教师相机指导学生朗读。通过诗人的描述,雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的 印象

23、？雨后的景色是多么的美丽而清新！ 在天晴了的时候, 我们真应该到小径中去走一走。因为（学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）读了诗人描写天晴后的句子后，你们发现诗歌在表达上有什么特点？ （拟人）五、总结全文，拓展练习这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴的自然风光图， 生活中处处都有美， 我 们只是缺少了一双发现美的眼睛。 老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、 热 爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。说说你还见过哪些雨后的自然景象， 模仿这首诗的写法， 把你观察到的雨 过天晴的景象写出来。教学板书12*. 在天晴了的时候 走走泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽透 凤蝶儿：闲游 看看新阳

24、、溪水、云教学反思在天晴了的时候 是一首生动、 富有情趣的小诗。 教学时我主要是以读为 主，在读中感受诗的意境， 大自然的美丽。 让学生通过不同形式的读来品味诗的 语言，想象画面，体会诗的意境。通过最大限度地读，在个性化的朗读中感悟诗 的语言。当然，在教学中也有不如意的地方， 比如对于文本挖掘的不够深， 这首诗语 言优美、 意境幽远， 有很多诗句都蕴含着很深的意境； 有很多词语挖掘的不够深 刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等词，应让学生进一步感受到诗人用词的绝妙。 在今后的教学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。轻叩诗歌大门教学目标引导学生在诵读教材诗歌的基础上， 感受诗歌的魅力， 进行

25、简单的诗歌仿 写创作。明确诗歌收集的目标， 并能对收集到的诗歌按一定的标准进行分类， 了解 诗歌的丰富性。在合作编小诗集的活动中，明确目标，学会分工合作。养成随时积累语言素材的习惯。 教学重难点1. 简单的诗歌创作。2. 组织好诗歌收集、 合作编小诗集、 举行诗歌朗诵会三个活动， 让学生初步 感受诗歌的魅力。教学课时 3 课时第一课时教学过程一、情景导入同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝， 而我国正是一个诗歌的国度。 本单元我 们学习了很多优美的诗歌， 相信同学们在朗诵、 学习这些诗歌的过程中， 一定感 受到了诗歌的独特魅力。 同学们是不是也有自己创作诗歌的愿望呢？让我们仿照 本单元学过的诗歌，也

26、来写一写简单的小诗吧！ （课件出示：创作诗歌） 二、写作思路指导写诗歌可以写哪些内容呢？（指名说）师总结：诗歌创作的内容非常广泛， 我们可以抓住生活中印象最深的人或 事进行构思和立意，写出童心、童趣，表达出自己独特的感受。诗歌创作的方法。（课件出示方法）（1）构段方式 选好了写作对象，可以先总写其特点，然后分节来描写，如课文白桦 ； 也可以直接以并列段的方式分不同方面写，如课文在天晴了的时候 。（2）展开丰富的想象身为儿童的我们是最富有想象力的， 我们的想象本身就是一首美妙的诗： 花 儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说因此，在诗中也要善于想象，走进 自己的内心世界，展现自己的童真、童趣。 （

27、示例：爸爸的鼾声， / 就像是山上的 小火车。 /它使我想起， /美丽的森林。 /爸爸的鼾声， /总是断断续续的。 /咦， 爸爸的鼾声停了。 / 是不是火车到站了？）（3）运用童稚的语言。诗歌的语言不用刻意修饰，我们内心最纯真、最无 邪的语言就是最美的，只要把想说的话写下来就行了。可适当运用修辞手法。三、自由创作小组交流自己的创作想法。学生运用以上方法进行自由创作，师巡视查看 四、展示优秀诗歌，赏析点评根据巡视情况，发现优秀诗歌点名诗歌的小作者朗读诗歌。对诗歌进行点评赏析。第二课时教学过程一、谈话导入前面我们尝试了自己创作诗歌， 不少同学都写得很好。 接下来我们对自己 平时收集的诗歌和自己创作

28、的诗歌进行编排吧！ （课件出示：合作编小诗集） 二、诗歌收集情况交流交流收集诗歌的情况。 我们收集诗歌要把收集诗歌的时间、 内容以及收集 渠道记录下来，每次收集的过程都是一个好故事。展示其中一组收集诗歌的情况记录表。 记录表包括： 收集的时间、 收集的 诗歌、收集的渠道。（投影展示）交流查找的有关诗歌的知识和故事等资料。三、诗歌分类 师提问：诗歌可以从哪些角度进行分类呢？（生自由回答） 师总结：诗歌可以从诗人、内容、形式等角度进行分类。教材选取的都是现 代诗，其中冰心写的繁星是属于现代儿童诗，艾青写的绿是现代诗。叶 赛宁写的白桦属于外国的现代诗，戴望舒写的在天晴了的时候属于现代 诗。四、诗集编

29、排形式讨论 小组讨论：诗集的编排形式有哪些？ 预设：1. 给诗歌配上恰当的插图。用书法形式展示喜欢的诗歌。五、给诗集取名字，制作封面目录 师：下面我们来给编排好的小诗制作一个封面， 并给封面起个名字， 说出其 中的含义。（生分组展示）预设：1. 封面名字一 名字：夏天的翅膀含义：夏天里，阳光明媚，鲜花朵朵盛开，也是我们小朋 友走进自然、亲近自然的好时机，知了、荷叶、蜻蜓都是我们的知心朋友。2. 封面名字二 名字：与诗同行含义：爱诗，爱它“二月初惊见草芽”的惊喜 ; 爱它“小桥 流水人家”的温馨 ; 走进诗的美好境界，领略诗的无尽的魅力。六、小诗集成品展示 诗集封面名称：月是故乡明 第二页：组长

30、：周慧洁 副组长：王威 成员：杨阳（查找资料）谢德永（资料整理）林煌（汇报、讲述） 编辑顺序：古代思乡诗现代思乡诗自创现代思乡诗 第一章：古代思乡诗（ 5 篇） 第二章：现代思乡诗（ 5 篇） 第三章：自创现代思乡诗（ 5 篇）第三课时教学过程一、直接导入同学们，通过前两节课的学习， 我们已经充分感受到诗歌的魅力， 也收集了 许多诗歌。有的是送别诗，有的是思乡诗，有的是边塞诗，还有的是我们自己写 的诗，大家都迫不及待地想展示一下， 今天我们一起用朗诵的形式， 来继续感受诗歌的美吧！（课件出示：诗歌朗诵会） 二、诗歌朗诵的方法 师：诗歌朗诵要读出诗歌的意境美， 让听的人能有一种美的享受， 那么朗

31、诵 诗歌时有些什么方法呢？ 师小结：同学们说得很好，这些都是诗歌朗诵时的一些好方法。三、讨论诗歌朗诵会的形式，做好准备工作1. 诗歌朗诵会以什么形式进行？2. 选择哪些诗歌来进行朗诵？（生发表意见，师综合意见进行决定）怎样开好班级诗歌朗诵会？（如，推选主持人、安排节目顺序）学生分头准备练习，师巡视查看，解决学生的疑问。四、班级诗歌朗诵会1. 师宣布班级诗歌朗诵会开始。2. 学生按照已确定好的形式、内容进行诗歌朗诵。诗歌朗诵会结束，师进行点评。 9. 诗歌朗读会的形式。 （1）独诵。（2）双人朗诵。（3）小组朗诵。（4）集体朗诵。 （点拨：可适当配乐和表演，形式多样化，但要突出朗诵）教学反思这次

32、习作与综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门” ，同学们在这次活动中 走进了丰富多彩的诗歌世界， 进行了简单的诗歌创作， 对诗歌进行了收集和整理， 分小组合作编小诗集， 同时通过朗诵诗歌等活动， 进一步了解诗歌， 感受诗歌的 魅力。这些实践活动的开展，同学们都能投入进去，主动去探究、尝试。特别是 合编小诗集，每个小组都能全员参与，分工明确，互相配合。虽然合编的小诗集 很粗糙、简单，但形式多样，内容较全面。正是通过创作诗歌、收集诗歌、诗歌 分类、合编小诗集、 朗诵诗歌等有效的方式， 引导学生掌握了一些学习诗歌的方 法，激发了学生学习诗歌的热情。活动中仍有一些遗憾： 有些小组活动中分组分工不明确， 目

33、标不强， 比较盲 目，活动效果不明显。在以后的教学中，要抓好小组分工，强化目标。语文园地三教学目标1. 赏析现代诗歌表达的情感，培养学生鉴赏现代诗歌的方法和能力2. 了解古代文人的概况，培养学生根据文人识记汉字的能力。积累描写颜色的句子，培养学生的仿写能力。积累现代诗句名言。 教学重难点积累描写颜色的句子；培养学生的仿写能力。教学课时 2 课时第一课时教学过程 一、交流平台（一）学生自由读“交流平台” 。 （二）组织学生交流，总结鉴赏诗歌的方法1. 引导学生思考：本单元我们学习了 4 首现代诗，请同学们回顾诗歌内容， 想一想你学会了哪些鉴赏现代诗歌的方法。2. 全班交流。预设：很多诗歌饱含真挚的情感， 如，“永不漫灭的回忆” 和“我只躲到你的怀里” ， 让我们体会到了诗人对母亲的深深依恋之情。3. 教师归纳。（1）鉴赏语言。（反复诵读，品味韵律；抓关键词，推敲语言）（2）鉴赏形象。（捕捉意象，体察诗情；调动想象，领略意境）（3）鉴赏感情。（知人论世，找准情感；比喻象征，发掘内涵）