农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究

1、 农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究 刘芳Summary：小学低年级是一个人口语交际能力的奠基阶段，培养低年级良好的口语交际能力尤为重要。研究发现，农村小学口语交际课堂中，教师因材施教不够，没有紧密结合学情，教学目标不够明确，教学设计、课堂组织等方面需要不断改进。本文结合教学实践，分析了农村小学口语交际课堂教学的现状，并提出了三个课堂教学策略：创设有利于农村学生口语交际的语言环境，设置符合农村学情的口语交际目标，提升农村学生的口语交际技能。Key：农村小学 口语交际 策略技能：G623 ：A ：1009-5349（2019）01-0181-03西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社

2、会活动。6岁左右的儿童，已有相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要。但和成人的语用能力相比，儿童使用语言的能力要弱很多。特别是在语体意识方面，成人的水平远远高于儿童。小学阶段是发展儿童语用能力、语体意识能力的起步阶段，也是帮助儿童习得语用能力和语体意识能力的关键阶段。因此，小学语文教师要重视学生的口语交际教学，采用有效的教学策略，提升学生的口语交际能力。低年级的小学生掌握的词汇量少，没有很好的口语表达能力，必然会引起交流沟通的不顺，甚至障碍。农村学校的小学生，相对城市的学生来说，受家庭、家长、自然等方面的客观环境的

3、影响，口语交际能力是弱势和短板，这就需要在教学中帮助他们提高口语交际能力。作为曾经在农村小学任教的语文教师，就如何上好口语交际课，让学生真正敢说、乐说、会说，进行了一些调研和思考。一、农村小学低年级口语交际课堂教学存在的问题在口语交际课堂教学中，农村小学教师因材施教不够，没有紧密结合学生实际情况，教学目标不够明确，在教学设计、课堂组织等方面有打折扣的情况。（一）教师对学情把握不够很多教师在教学时，没有考虑农村学生语言环境的现状。农村地域狭小，居住相对分散，社群构成简单，语言交流不广泛，大多数农村孩子家里没有图书架，接触到的书籍较少。受这些条件的限制，很多农村学生的阅读量少、见识少，说话机会少，

4、表达的原材料匮乏。同时，农村学生在成长过程和日常生活中习惯用方言，即使在校园口语交际中，有些孩子仍夹杂着方言。甚至部分孩子因为担心自己说不好普通话，而不愿意开口。教师在授课时，也没有充分考虑到农村家长不太重视孩子的口语交际能力培养。农村一些家长，更多是重视孩子的考试成绩，经常忽视孩子其他方面的全面发展，尤其是与人之间的沟通交流能力。还有部分农村家长忙于生计，甚至外出务工，平时没有时间和孩子进行沟通和交流。长此以往，农村孩子特别是大量的留守儿童，他们的表达能力没有得到锻炼，甚至不愿与他人交流。（二）教学目标不够明确教师对课型的把握不准确，没有针对口语交际设置合适的教学目标。加之对口语交际课认识存

5、在偏差，部分教师把口語交际教学附属在识字、阅读和写作教学中，没有对口语交际教学进行专门的思考和研究，没有专门的教案，没有精心的教学设计，更加不会追求满意的教学效果。特别是农村，部分教师认为反正考试不会考查学生的口语交际能力，便直接把口语交际课上成了“写话课”，以写代说的现象很多。新课标对不同年龄段的学生设置了不同的口语交际目标，但由于教师对学情把握不充分，必然造成教学目标脱离教学实际。明确清晰的教学目标，必然要求每一个口语交际话题具体、可行，且具有趣味性。而部分教师往往忽略了这一点，把口语交际目标定得太高或太低，没有创造性地使用教材。在教学过程中，经常忽视交际技能的培养，有的教师甚至照搬他人的

6、教学设计，而不考虑农村学生的学情。如人教版口语交际我们去“旅游”，很多教师设计了以下教学环节：让学生当导游介绍去过的地方。但是，如果农村的学生并没有亲身旅游经历的话，会对“旅游团”“导游”等旅游类名词感到陌生，这样就无法引起他们的兴趣，以至于无话可说。因此，教师在授课前，必须考虑学生的实际，及时调整教学设计，设置相关的话题，激发说话兴趣，才能提高学生的口语交际能力。（三）教学设计不尽合理交际能力不仅包括基本的听说能力，还有交往能力和待人处事的能力。如果教师的教学设计不合理，课堂上没有形成口语交际场，就无法达到理想的教学效果。与识字、阅读、习作教学不同，口语交际课是创设情境，在师生之间、生生之间

7、形成交际场，促进学生交际能力提高的课堂。但口语交际实际教学中，部分教师容易把口语交际课上成听话说话课，或者回答问题课。学生只是坐在座位上回答教师或同学提出的问题，并没有形成交际氛围，没有培养学生的交际意识，也没有提升学生的交际技能，如身体形态语言、交际礼仪等。这样的口语交际课，没有创设合理的教学情境，无法激发学生的交际兴趣，与传统的课堂教学没有区别。兴趣是最好的老师，而情境教学法是激起学生兴趣最有效的方法。如果教师不去创设情境，只根据教材口语交际的要求，让学生说一说和议一议，大部分学生都只是被动地听，缺少真正的互动，便很难形成交际氛围。如果能够创设多种情境，让学生有话可说，提高学生的参与度，才

8、能真正促进交际能力的提高。二、农村小学低年级口语交际课堂教学提升策略义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称新课程标准）中对低段（12年级）口语交际的目标主要有六个：（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。按照新课标这些要求，针对农村小学口语交际教学过程中遇到的难题，必须在教师、学校、教学设计和学生等多维度共同努力，才能达到国家规定的

9、要求，为学生的长远发展打下坚实基础。（一）教师率先垂范，创设利于农村学生的口语交际环境因为一些硬性的教学规定，农村学生在实际教学中都会按照教师的要求用较生硬的普通话交流、作答、读书，但一旦下课，尤其是放学回家后，就自然而然地使用方言沟通。因此，教师除了在课堂上率先垂范说普通话外，还要鼓励学生之间日常对话要用普通话，并尽可能地邀请家长加入到氛围营造之中。特别是低年级的学生，他们的模仿能力特别强，向师性也特别强，教师应该鼓励学生坚持说普通话，并在课堂上及时纠正他们的错误语音和语调。（二）提高重视程度，设置适合农村学生的口语交际目标1.研读教材和新课程标准，正确把握口语交际课的目标低年级孩子比较好动

10、，注意力容易分散，因此在低年级的口语交际课堂上，教师要重视学生的这个成长特点，搞好课堂组织，避免课堂的无序状态。此外，教师要根据新课程标准，确定好每堂课的口语交际目标，设计出科学、合理、有效，且符合班级学生情况的教学活动，盡可能地激发学生的交流兴趣，让学生有话可说。教师不能对低年级的学生提出过高的要求，以免让学生有受挫心理，从而害怕开口。2.充分考虑口语交际中口语和书面语的不同口语交际旨在锻炼学生的口语表达能力，设置口语交际目标时应把握“交际”这个核心。一些教师认为口语交际课的目标是让学生敢说、会说、乐说。课堂上如果过于强调口语表达的重要性，会让学生容易忘记口语交际课堂的“交际”要求。人教版一

11、年级上册口语交际课好看的书，一位教师设计了一个环节，让同桌互相介绍一本书。同桌A：大家好！我今天要分享一本好看的故事书给大家。瞧，它的名字是丑小鸭，这个故事很有趣，丑小鸭后来变成了一只美丽的天鹅。如果你也喜欢，我可以借给你看哦！同桌B：我从小读了很多书，其中我最喜欢的故事书是安徒生童话，这本书里有很多神奇的人物，让我很喜欢。经过比较，不难发现第一个学生的表达更贴近口语，而第二个学生的表达则倾向于书面化，显然不是口语交际课所提倡的表达方式。因此，教师应该适时指导学生，用口语化的语言达到交际的目的。此外，教师一定要明晰口语和书面语的区别，在指导学生进行交际时，尽量用口语化的语言，创设真实的交际氛围

12、。2.口语交际互动过程中切忌使用“问答式”教学方式为了让更多的学生参与到口语交际的话题中，有的教师不自觉地让口语交际课陷入到“教师问学生答”或者“学生问学生答”的模式中，从而失去了口语交际发生的真实性和即时性。比如，在学生发表完自己的看法后，教师习惯性地提问：“如果大家对他所说的有疑问，可以举手向他提问。”等学生说出自己的疑问后，教师又习惯性地说：“这个问题，请你回答一下。”在这个过程中，教师充当了传话者的角色，阻止了口语交际的真实发生，无形中中断了两个交际者的互动和交流。如人教版一年级下册口语交际课我们身边的垃圾。教师：找一找，我们身边有哪些垃圾呢？学生：我们身边有塑料袋、包装盒、废纸。教师

13、：除了这些垃圾，我们身边还有哪些垃圾呢？学生：还有易拉罐、果皮。这样的师生互动是很明显的问答式教学，并没有达到交际的效果，也激发不了学生交际的兴趣，对指导学生进行口语交际的作用很小。因此，教师在上口语交际课时，要及时转变自己的角色，把话语权交给学生，让学生面向全班交流。说完以后，请其他同学提出问题或看法，再去选择问题解答，这才是真实的口语交际。（三）提高交际技能，充分了解农村学生学情并创设交际场1.充分考虑农村学生的特殊学情结合农村学生的具体情况，创造性地使用、开发教材，创设合适的情境，提供交际场。当教科书上的口语交际话题，对于班级学生比较陌生，学生交谈起来非常困难，甚至无话可说的时候，教师要

14、及时调整口语交际话题，以便创造机会让学生有交流的愿望。如：呈现真人真事，呈现类似的情境，呈现类似的话题等。如口语交际话题“介绍家乡的景物”对农村孩子来说，由于生活环境狭小，都来自同一个地方，这样的话题很难引起学生的交际兴趣。此时，教师可以对话题内容进行改造，如让学生介绍他们喜欢的卡通人物，如光头强、美羊羊、村长等。以此激发学生的兴趣，使学生积极性高涨。因此，在选择交际话题时，教师要结合学生实际，特别是学生的成长经历和生活经验，使交谈的内容尽量有趣，让他们喜欢交际。2.科学运用多元的互动评价在口语交际课堂中，为了让学生达到具体的“听”“说”要求，必须运用多种评价方式。（1）在口语交际过程中，教师

15、要多表扬少批评。对待学生口语表达中出现的错误要宽容，不要打击学生表达的积极性。同时进行正面引导，帮助学生树立敢表达、会表达、表达好的信心。（2）在口语交际过程中，教师要引导学生学会评价，引导学生对他人语言的表达方面作出评价。如：说话是否清楚？表达是否完整？态度是否自然？声音是否洪亮？只有学生感到自己是学习的主人，才能真正增强口语交际的兴趣和信心。（3）积极采用小组合作的形式，通过小组评价，鼓励学生互动，让学生在互动过程中，学会倾听和合作，提高交际能力。通过师生之间和生生之间的互评和小组内的评价，善于发现每一个学生每次说话的闪光点，让学生能够感受和体会到成功。针对交际中的问题，在及时指出、帮助纠正、给予鼓励的同时，更要注意语气的表达，维护学生的自尊心和自信心。总的来说，口语交际是人与人交流的重要工具，在生活、工作和学习中，时时刻刻都会体现。农村学生的口语交际能力的培养，是一个循序渐进的系统工程，不是一蹴而就的。从小学低年级开始，教师就应有意识地培养孩子的交际兴趣和能力，设置合适的教学目标，精心准备教学设计，不断优化每一堂口语交际课，并给予交际技能指导，才能让每一堂课达到理想的交际效果。Reference：1中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.2丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的