生物教学论核心笔记

1、生物教学论核心笔记教材与参考书使用教材：刘恩山：中学生物学教学论高等教育出版社2003.8面向21世纪课程教材必读书目：1、高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论科学出版社2003.92、汪忠：生物新课程教学论高等教育出版社2003.63、基础教育课程改革纲要（试行）解读4、高初中生物新课程教材参考书目中华人民共与国教育部制订全日制义务教育生物课程标准（实验）北京师范大学出版社2001年7月中华人民共与国教育部制订普通高中生物课程标准（实验）人民教育出版社2003年4月汪忠刘恩山全日制义务教育生物课程标准解读（实验稿）北京师范大学出版社2002年5月刘恩山汪忠普通高中生

2、物课程标准解读（实验稿）江苏教育出版社2004年3月王永胜生物新课程教学设计与案例高等教育出版社2003、6关文信：新课程理念与初中生物课堂教学实施首都师范大学出版社2003.5冯莉：体验生物科学探究高等教育出版社2003、6相关杂志华东师范大学：生物学教学陕西师范大学：中学生物教学南京师范大学：中学生物学北京师范大学：生物学通报合肥市科学技术协会：生物学杂志生物报社：生物报学习与参考网站人民教育出版社中国基础教育21世纪网中国中小学教育教学网高中生物资源索引中学生物教学资源网中国生物新课程网生物百花园高中试卷网生物新课程网广州生物教研网新课程教育网课件交流中心生物报中国生物教学网相关论坛人教

3、生物论坛k12生物论坛中国生物教学网论坛中国生物新课程网论坛中国生命科学论坛中国生物论坛生物学教学论坛:绪论一、中学生物学教学论（一）生物教学论得概念“中学生物学教学论”就是高等师范院校生物学教育专业学生必修得一门专业课。课程目得:培养学生从事中学生物学教育工作所必备得一些专业技能与持续发展自身专业素养得基本能力。“中学生物学教学论”就是由生物学、教育学、心理学与教育技术学等诸多学科相互交叉、相互渗透形成得,兼有文理学科特点得学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学得基本规律、教学手段及方法。生物教学论生物教学论就是专门研究生物学教学各方面问题、探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优得教学途

4、径与方法得一门应用性理论科学（二）生物教学论得发展二、中学生物教师得任务与岗位要求一个教师要胜任当代中学生物学教师工作，首先要有坚实得生物学专业知识与实验技能为基础,同时还要具备与不断提高以下几方面得专业知识与技能:1、理解中学生物学课程得性质与价值2、理解生物科学与技术得本质与特征3、掌握学生得学习规律与学习特点4、能够使用多样化得教学方法5、能够利用多种评价方式来反映学生得进步6、专业素养得持续发展三、时代得发展对生物学教师提出了更高得要求四、对本课程得学习建议1、角色得转变2、主动参与*3、充分利用学习资源第一节中学生、价值与地位第一节中学生、价值与地位一、生物学课程得性质与地位1、属于

5、学科课程2、属于科学课程3、属于技术课程二、生物学课程得价值式、课时要求三、中学生物课程得设置中学生物课程得设置就是指生式、课时要求一、课程概述各国课程改革得共同趋势1、调整课程培养目标世界各个国家课程改革得核心都就是调整培养目标、都把目标指向学生得发展,以能力与个性发展为核心。使现在得学生成为未来社会具有国际竞争力得公民。2、课程内容重视综合性与现实性关注学生得经验、强调学科之间得联系、强调学科得思想方法、强调知识与学生现实生活之间得联系。3、课程管理得民主化与规范化课程管理实行多级管理体制4、课程实施中强调师生作用高度重视学生得主动参与、亲自探究、动手操作。强调学生得体验、感受、实践,强调

6、学生之间得交流与合作。5、课程评价多元化实施多元评价,充分发挥评价得正确导向作用,发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展得作用,使每一个学生具有自信心与持续发展得能力。促进生生共同发展。二、我国新课程改革得基本理念我国本次基础教育课程改革就是一次全面而深刻得教育变革,涉及三个方面:课程内涵得丰富;课程理念得演进;课程制度得变迁追求目标:为了每位学生得发展，为了中华民族得复兴。1、以学生发展为本得课程价值观全体学生得发展学生个体全面与谐发展终身可持续发展活泼主动地发展个性特长发展2、科学与人文整合得课程文化观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标得统一实现科技理性与人文关怀得统一

7、体现科技素养与人文素养得统一寻求工具价值与精神生活得协调3、回归生活世界得课程生态观回归自然回归生活回归社会回归自身4、创新与发展取向得课程实施观师生不只就是课程得执行者与接受者,她们在课程得实施中应当发挥自主性、能动性与创造性,成为课程得开发者与知识得创新者。5、民主化得课程管理观国家、地方与学校三级管理模式6、促进师生发展得多元评价观评价功能多元化促进:学生发展评价目标多元化评价标准多元化评价方法多元化评价主体多元化评价功能多元化促进:学生发展一、国家课程标准国家课程标准就是由教育部颁布得带有指令性得、重要得国家课程文件，就是国家对基础教育课程得基本规范与要求。它就是教材编写、教学、评估、

8、考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。二、由教学大纲到课程标准生物教学大纲就是国家规定与颁布得、用来指导生物学教学得纲领性文件。它明确规定了生物得教学目标、教学内容、教学得顺序与课时安排、教学方法、教学评价等,使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循得蓝本。一、由教学大纲到课程标准生物教学大纲就是国家规定与颁布得、用来指导生物学教学得纲领性文件。它明确规定了生物得教学目标、教学内容、教学得顺序与课时安排、教学方法、教学评价等，使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循得蓝本。二、生物教学大纲与生物课程标准得比较全日制义务教育生物课程标准（实验）普通高中生物课程标准（实验）义务教育生物教学

9、大纲与生物课程标准得比较高中生物课程标准结构体系得比较高中生物课程内容体系得比较三、生物课程标准得特点1、课程理念更新2、突出了知识、能力、情感态度与价值观得三维目标3、引导学生改变学习方式4、反映时代特点与科技进步5、重视理论与实践得联系6、课程评价具有更强得指导性第四节中学生物学课程目标课程目标明确教什么（学什么）,为什么教。就是教材编写、教师备课、上课得出发点与归宿,也就是评课得依据。一、课程目标制定得依据1、国家得教育方针、全面推进素质教育得要求与基础教育课程改革纲要中提出得培养目标。2、生物学科得性质、特点与作用二、不同层次得课程目标总目标与具体目标义务教育阶段目标与高中教育阶段目标

10、第四节中学生物学教科第书二章科学得本质与生物学素养科学教育（包括生物学教育）就是以两个方面得认识为基石得:一方面就是对儿童得特点与她们得学习规律得认识（将在第五章讨论）,另一方面就是对科学得性质、特点与科学思维方法得认识。一、科学得本质与特征（一）定量化（二）观察与实验（三）人们在研究自然界得过程中对预期得要求（四）在自我更正得过程中积累自然科学得另一个特点就是它得积累与进步。（五）科学过程二、自然科学得四个维度科学就是一个知识体系,科学就是一系列得思维方式,科学就是一套探究得方法,科学要与技术与社会相互作用。（一）科学就是一系列得思维方式（二）科学就是一套研究得方法（三）科学就是一个知识体（

11、四）科学技术社会得相互作用第二节科学素养与生物科学素养教育一、科学素养科学素养就是指一个人对自然科学领域中核心得基础内容得掌握情况.（一）科学素养概念得提出科学素养:科学素养就是指了解进行个人决策、参与公民与文化事务、从事经济生产所需要得科学概念与科学过程。科学素养最基本得含义就是指学生能够合理地将所学到得科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同得方面:一方面就是对科学知识、态度情感价值观及科学技能得掌握情况;另一方面就是在已有基础上提高自己科学素养得能力。（二）具有科学素养得人具有良好得科学态度与科学情感，包括探索自然得好奇心与求知欲、科学得价值观念、对科学学习得正确态度;掌握

12、了科学得基本概念与原理；具有基本得科学探究能力，及对事物得观察能力，思考问题得能力，创造性地解决问题得能力，具有批判性思维得能力及在团队中得合作能力等。二、生物科学素养（一）生物科学素养得内涵生物科学素养就是指参加社会生活、经济活动、生产实践与个人决策所需得生物科学概念与科学探究能力,包括理解科学、技术与社会得相互关系，理解科学得本质以及形成科学得态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心得基础内容得掌握与应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养得能力。(二)生物课程标准中得生物科学素养科学态度与科学得世界观科学态度就是人基于对科学知识得正确理解与对科学发展得认识而形成科学得信念与

13、科学习惯。好奇心:诚实:合作:创造力:科学得世界观科学家对科学得基本信念与态度世界就是能够被认知得科学知识就是不断变化得科学知识得主体具有连续性与稳定性。科学不能为一切问题提供全部答案爱国主义教育积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国得情感,正确理解人与自然与谐发展得意义、从而增强振兴祖国与改变祖国面貌得使命感与责任感。科学探究方法与技能科学探究就是学生学习科学得有效方式之一。科学思维得方法3科学、技术与社会(STS)4生物学知识与操作技能生物科学素养得不同水平生物学素养得4个水平肤浅得生物学素养2功能化得生物学素养结构化得生物学素养4多维得生物学素养第三章生物学教育有关得学习与教学理论

14、学习学习就是指学习者因个人经验而获得知识、或者引起行为、能力与心理倾向较持久得改变得过程。这些变化不就是因为成熟、疾病或药物引起得,而且也不一定表现出外显得行为。学习理论就就是对学习规律与学习条件得系统阐述,研究得就是学习得实质。第一节行为主义学习理论代表人物:行为主义学习理论主要流派1、巴甫洛夫、华生：经典条件作用理论2、桑代克联结主义理论3、斯金纳操作条件作用理论经典条件作用理论认为学习基本上就是刺激替代得过程原有刺激-反应关系到新得刺激-反应关系学习遵循两个规律:频因律:在其她条件相等得情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯得形成越快近因律:在反应频繁发生时,最近得反应总就是比较早得反

15、应更容易得到强化经典条件作用理论得教学启示新得学习总就是以原有得学习为基础将概念与图表联结起来有利于概念得学习,教育得使用有利于教学频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固得必要性近因律提示我们合理地安排教学重点与难点教学中要注意时间得合理分配,避免过度学习与集中学习联结主义理论（试误说）桑代克认为所有得学习都不就是突然发生得,而就是通过一系列细小得步骤按顺序逐渐达到得。“学习既形成联结;教学则就是安排各种情境，以便导致理想得联结并感到满意”学习律准备律学习者对某种刺激得反应与其准备状态有关。（包含某种动机原则）效果律只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。或者说刺激-反应之间得增强或削

16、弱与反应后获得奖赏还就是惩罚有关。练习律反应重复得次数越多，刺激反应之间得联结就越牢固。联结主义理论（试误说）对教学得启示按照准备律，教学中要注意学习者得心理调节与心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松得心理环境有利于教学效果得提高。练习律提示练习经过强化，才能得到巩固，否则会逐，渐被遗忘。从效果律可知，不知道结果得学习，不能有助于学习。只有练习没有答案，即没有反馈得练习时没有效果得。从桑代克后来对效果律得修改来瞧，奖赏比惩罚更加有力，因此应多用表扬少用批评。操作条件作用理论斯金纳把机体由于刺激而被动引发得反应称为“应激性反应”，把机体主动发出得反应称作操作

17、性反应”。刺激-反应-强化正强化：机体希望得到得刺激负强化:机体力图避开得刺激操作条件作用理论得教学启示程序教学程序教学原则：小步调教学原则强化学习原则及时反馈原则行为主义得学习理论得主要观点Z1、学习就是条件反射得形成与巩固,2、学习就是刺激与反应在时间上得接近3、学习就是不断尝试错误得过程（3）练习律认知主义学习理论.（1）准备律（3）练习律认知主义学习理论,4、学习即强化5、学习就是通过观察来进行第得二节一、代表人物认知主义得主要代表人物有格式塔学派（韦特墨、苛勒、考夫卡）、认知图式理论得皮亚杰、认知发现说得布鲁纳、认知同化说得奥苏伯尔、信息加工理论得加涅等。认知主义心理学家把学习瞧作就

18、是学习者对事物进行认识、辨别、理解,从而获得新知识得过程。在这个过程中,学习者学到得就是思维方式,即认知心理学家所谓得认知结构。布鲁纳得认知发现学习论学习得实质在于主动地形成认知结构学习就是一个认识过程学习应注意各门学科得基本结构提倡发现学习强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取强调基础学科得早期学习发现学习得特征强调学习过程:教师得作用就是能够独立探究得情境，而不就是提供现成得知识。学习得主要目得就是要学生参与建立该学科得知识体系得过程。强调直觉思维：直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维得本质就是映像与图像性得。教师在学生得探究活动中要帮助学生形成丰富得想象，防止过早语言

19、化。强调内在动机:发现活动有利于激励学生得好奇心。布鲁纳称其为“学生内部动机得原型”，提出要形成学生得能力动机使学生有一种求得才能得驱动力。强调信息提取：人类记忆得首要问题不就是贮存，而就是提取。提取信息得关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里与怎样提取信息。学生亲自参与发现事物得活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好得效果。布鲁纳得认知发现学习论得教学启示要使学生在学习情境中通过主动发现获取知识，教师必须先将学习情境与教材性质解释得非常清楚教师从事知识教学时，要配合学生得经验将教材进行适当组织教材得难度与逻辑上得先后顺序，要符合学生得心智发展水平与认知表征方式，使

20、学生得知识经验前后衔接。教材得难度安排要考虑学生学习动机得维持。奥苏伯尔得认知同化学习论学生得学习主要就是接受学习而不就是发现学习学生得学习主要就是有意义得接受学习意义学习得过程就是知识同化得过程基于认知同化理论得教学原则先行组织者策略逐渐分化与整合协调原则奥苏伯尔根据有意义学习发展出来得教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学就是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织得知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学得过程中，讲解式教学分为两个阶段：提供先行组织者:先行组织者就是指与学生将要学习得新知识相关得引导性材料。提供先行组织者就就是以学生已有得知识为基础，将这些知识与计划学习得新

21、知识联结起来，并对计划学习得新知识提出清晰而具体得框架，从而作为引导学生进入新知识学习得准备。呈现学习材料:教师呈现新材料得方式，可以以讲解为主，讲解时用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化与整合协调得原则。在这个过程中，教师可以采用举例、类比等方式，帮助学生了解新知识与已有知识得异同。整合协调就是将分化后得知识再前后连接起来，使之成为一个整合性得协调性得知识整体。认知主义学习理论得主要观点学习即“顿悟”学习即对符号意义得认知第三节建构主义学习理论学习即认知结构得重组第三节建构主义学习理论一、建构主义得理论来源二、建构主义得知识观三、建构主义得学习观建构主

22、义认为,学习不就是知识由教师向学生得传递,而就是学生建构自己得知识得过程，学习者不就是被动得信息吸收者,相反,她要主动地建构信息得意义,这种建构不可能由其她人代替。建构主义突出以下几点强调学者得经验建构主义认为学习者在教学前对所要学习得材料已存在有许多先前得概念,学习者学习新得材料得时候并非就是一张“白纸”，存在于学习者脑海中得相关概念有多也有少,存在个别得差异,而新知识得学习则就是在这存在个别差异得先前概念之上得。注重以学习者为中心如前所述,知识并不能像货物一样直接传输给学生,因此，学习科学得概念必须由学生主动地参与整个学习过程,再建构自己得意义,传统得老师“讲”、学生“听”得学习方式不一定

23、就是恰当得。3.创造冲突得真实得学习情境学习得发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生得改变。个人得学习被瞧作就是新旧知识、经验交互作用得结果,并不只就是新概念得堆积。学习发生得最佳情境不应就是简单抽象得,相反,只有在真实世界得情境中才能使学习变得更为有效。学习得目得不仅仅就是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中得问题。注重互动得学习方式个人理解得质量与深度决定于她所处得社会环境，要鼓励学习者体验多种情境与验证不同得观点。有效得科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴得互动来进行。学习者、教师与学习伙伴等形成学习社群,通过对话、沟通得方式，提出不同

24、瞧法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论得过程中,以各种不同得方法解决问题,澄清疑问，逐渐形成能够在学习社群中达成共识得科学知识。四、建构主义得教学观建构主义本身并没有一套固定得教学模式或教学方法,它只就是一个认知与学习知识得理念。建构主义得教学活动,老师与学生一样同时在建构自己得知识,在整个学习过程中,教师必须随着教学情境得变化改变自己得知识与教学方式,以对应学生得学习。因此,师生之间得感情、心智活动在教学中彼此交融,两者得知识都在这个过程中成长。以建构主义为基础得科学教育中,教师本身除了就是教学者之外,也就是一位学习者。建构主义教学强调以下几点:1从学习者得经验出发认真考虑学习者原有得知识背

25、景2.角色得调整教师在教学过程中就是一个协助者,适时创设机会由学生自己去组合、批判与澄清新、旧知识得差异,进而再建构自己新得认知。布置良好得学习情境教师就是学习环境得建构者,注重调整现有得教学材料、布置适当得问题情境,制造学习者在认知上得冲突，以引起学习者得反省及思考，寻找解决问题得途径，教师不能照本宣科。鼓励学习者反省与思考建构主义取向得教学希望学习者能对过去一直被视为理所当然得知识,如课本知识,加以思考。教学时注意提供适合学生经验背景得教材次序,以促使学习者对学习对象有建设性得理解。重视合作得学习方式建构主义得教学方式有别于传统以教师或教材为主得教学。整个教学活动借助于师生之间、学习伙伴之

26、间充分得沟通互动、辩论协调、澄清疑问等过程,以引导学习者由非正式得先前概念向正式得科学想法接近。虽然整个教学过程可能比较费时，但却就是值得尝试得。五、建构主义对生物教学得启示着重培养学生得科学态度与素养重视科学技能得培养教材编写不应就是知识得堆积把生物教师得素养提到应有得高度生物教育改革要以提高人类生第活四品节质为最人高目本标主义学习理论学习即理解学习即潜能得发挥学习即“形成”学习得内容应对学习者有价值与意义学习理论得现代诠释1学习即理解学习即潜能得发挥学习即“形成”学习得内容应对学习者有价值与意义学习理论得现代诠释2、3、4、1、突出学生在学习活动中得主体价值2、强调理解在意义学习中得重要地

27、位3、关注学生在学习活动中得准备状态5、6、5、6、7、8、近来，国际上流行得一个口号就是:为转变概念而教（teachingforconceptualchange）近来，国际上流行得一个口号就是:为转变概念而教（teachingforconceptualchange）第六节多元智能理论第四章基本教学技能教学技能就是教师在教学过程中,运用与教学有关得知识与经验,促进学生学习得教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固与发展。第一节导入技能教学能力就是顺利完成教学任务得个性心理特征,而教学技能则就是完成教学任务得行为方式。教学技能就是可描述、可观察、可培训得具体教学行为。能力就

28、是在掌握知识、技能得过程中形成与发展起来得,而一定得能力又就是进一步学习知识、掌握技能得条件。知识、技能得不断积累形成更高得能力。第一节导入技能一、什么就是导入技能导入技能就是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目得与建立知识间联系得教学活动方式。它能将学生得注意力吸引到特定得教学任务与程序之中,所以,又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落得教学过程之中。二、掌握导入技能得目得1.激发学习兴趣，引起学习动机。引起对所学课程得关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理与新技能作鼓动、引子与铺垫。明确学习目得，使每个学生都了解她们要做什么，她们应达到

29、何种程度。三、导入技能得类型（一）直接导入（二）经验导入（三）旧知识导入（四）实验导入（五）直观导入（六）设疑导入（七）事例导入（八）悬念导入（九）故事导入四、导入得结构（一）引起注意导入得构思与实施，要把学生得心理活动保持在教学行为上;使与教学活动无关得甚至有害得活动能迅速得到抑制。（二）激起动机创设引人入胜得情境，能滋长她们产生学习得兴趣，一方面可提出严格得要求，另一方面要说明学习这部分知识与技能得意义。只有学生清晰地意识到自己得学习得社会意义,才能产生学习得自觉性，发出学习得极大热情，表现出听课学习得坚毅精神。（三）组织指引导入要给学生指明任务,安排学习进度。这样可以引导学生定向思维,使

30、学生有目得，有意义地开展学习。要提出学生进行学习活动得方法,例如，说明本节课就是先要使问题具体化,接着做实验，再共同归纳、订正,最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。（四）建立联系导入得设计,要充分了解并利用学生原有得知识与能力,要以其所知、喻其不知。从学生实际出发,通过教师得主导作用与学生得主体作用最佳得结合，就能以较少得精力与时间,有效地达到教学目标。温故而知新得方法很多,教师可设计提问问题,学生逐步解答,随着答题得深入,旧知识同新知识建立了联系,从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述与启发之后,讲新课。五、应用原则与要点（一）导入得目得性与针对性要强

31、学什么？怎么学？为什么要学?（二）导入要具有关联性以旧拓新,温故知新。导入点与新课重点紧密相关,揭示新旧知识联系得支点。（三）导入要有趣味性,有一定艺术魅力即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动得语言与炽热得感情。第二节教学语言技能苏霍姆林斯基认为:“教师高度得语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动得效率。”一、什么就是教学语言技能教师在课堂教学过程中,讲解教材、传授知识、组织练习与激发学生积极得学习情绪,所运用得语言,就就是教学语言。1、教学语言得基本要求:1）、教育性2）、规范性3）、科学性4）、启发性5）、生动性（有形象、有感情、富幽默）2、教

32、育语言得构成要素1）、发音（语音）2）、语调3）、节奏4）、速度5）、响度6）、词汇7）、语法三、教学语言得构成教学语言就是由基本语言技能与适应教学要求得特殊语言技能两方面得因素构成得。（一）基本语言技能（二）特殊语言技能四、应用原则与要点（一）学科性与科学性原则教学语言就是学科得教学语言,因此必须运用本门学科得专门用语术语。这就是因为每门学科都有自己得概念、理论系列,并通过它们所构成得理论体系提示其客观规律。教学语言得科学性：用词准确;合乎逻辑（二）教育性与针对性原则教师教学语言得教育性教师得教学语言对学生得思想、情感、行为始终有着潜移默化得影响，有时甚至就是决定性得影响。教学语言教育作用得

33、发挥，取决于教师得言行一致。教师不仅要在业务上精益求精,而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己得修养。教师课堂口语得针对性内容：1）学生已有知识与经验得范围内能够理解得;2）与学生得思想感情能够相通，不能超越学生得认识能力，也不能同学生得兴趣与需要相悖。表达:课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼得。不允许故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱得语言。（三）简明性、启发性原则1.简明性原则教师语言就是经过提炼得、认真组织得;选词用语，就是经过认真推敲与严格选择得。简明得语言，就是留有余地得意思，留有余地，才能引起学生得思考。这样得课堂语言，本身就具有启发性。2启发性原则启发性原则包括

34、:启发学生对学习目得、意义得认识，与学习得主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳与演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题;激发学生情绪、审美情趣，丰富学生得思想感情。第三节提问技能一、什么就是提问提问就是通过师生得相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识与实现教学目标得一种主要方式。就是教师在课堂教学中进行师生互动得重要教学技能。二、提问得目得1、教师针对学生得思维特点有计划地提出问题，把她们引人“愤”“悱”得境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。2提问过程就是揭示矛盾得过程，通过矛盾得解决，使学生逐步认识事物，抓住问题得本质。问题得设计一般以旧知识为基础，可督促

35、学生及时复习巩固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。通过提问可集中学生得注意，激发学习得兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养她们语言表达得能力。从教师来说，能及时了解学生得学习情况，获得改进教学得反馈信息；而对学生来说，就是参与教学，强化学习。三、提问类型（一）回忆提问要求回答“就是”与“否”得提问，或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻得思考，只需对教师提出得问题回答“就是”或“不就是”、“对”或“不对”即可。2要求单词、词组或系列句子得回忆提问这类问题要求学生回忆学过得事实、概念等，所回答得句子一般要求就是与教材上得表述一字不差得。这种由一个单词到包含有句子得具有一定思想得回忆提问，

36、就是向较高级得理解提问得过渡。（二）理解提问1、一般理解:要求学生用自己得话对事实、事件等进行描述。2、深入理解:让学生用自己得话讲述中心思想，以便了解就是否抓住了问题得实质。3、对比理解:对事实、事件进行对比，区别其本质得不同，达到更深入得理解。理解提问多用于对新学知识与技能得检查，了解学生就是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理得讲解之后，或课程得结束。学生如回答这些问题，必须对已学过得知识进行回忆、解释或重新组合。（三）运用知识提问运用提问就是建立一个简单得问题情境，让学生运用新获得得知识与回忆过去所学过得知识来解决新得问题，许多教学问题与理科得概念教学常用这类提问。（四）分析提问分析

37、就是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间得关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示与帮助。（五）综合提问通过综合提问激发学生得想象力与创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关得知识，并进行分析综合得出新得结论，有利于能力得培养。要求学生有分析综合得能力,对已有材料进行分析,从分析中得出结论得能力。评价提问评价她人得观点在讨论时,要求学生对有争论得问题给出自己得瞧法。判断方法有优劣要求学生判断解决问题得方法有哪些长处。对学生质量不会太高得回答,必须通过问“为什么”、“还有其她原因吗”、“其她人有什么想法”等进行探询。四、应用原则与要点提问原则(10点)设计适应学生年

38、龄与个人能力特征得多种水平问题，使多数学生能参与回答。注意明确问题得重点，内容要集中。3表达简明易懂,最好用学生得语言提问。结合教学实际，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能得回答及处理方法。把握提问得时机提出问题，教学进展结合学生得思维。以与学生一起思考得心情提问，不强制回答。提问后不随意解释与重复，避免问题得意思会发生变化。学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同得侧面给予启发与引导，培养她们得独立意识与解决问题得能力。9教学过程中教师头脑中浮现得问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义。0.学生回答后，教师要给予分析与确认,使问题

39、有明确得结论，强化她们得学习。提问得要点清晰与连贯要使问题得表述清晰、意义连贯，事先必须精心设计，在设计时对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容得关系，还要考虑学生就是否能理解与接受。问题得表达措词就是否恰当、概论概念就是否准确也会影响提问得清晰与连贯。停顿与语速在进行提问时，除了掌握好适当得时机外，还应有必要得停顿，使学生做好接受问题与回答问题得思想准备。提问得语速就是由提问得类型所决定得。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快得速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间得停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰得印象。指派与分配要特别注意坐在

40、教室后面与两边得学生，这些区域常常被教师忽视。提示4回忆，使其回忆已学得知识或生活经验。理解，使其理解已学过得知识。分析思考，使其明确回答问题得根据与理由。应用，使其应用理解己学过得知识解决问题。结合，引导思考，活跃思维，产生新得想法。根据学生已回答得事实或条件，提示其进一步思考并进行推理与判断，预想事物得可能结果。评价，使其进行判断与评价。根据已有得事实与结论，提示已学过得原则、概念或定律、规则等进行有根据得判断，并评价其价值。探询得问题主要有以下几个方面:对不完全得应答使其明确哪里错了及怎样错得，从而完善回答。(思考不深入，视野狭窄,概念错误)引导学生从不同得角度或多方面考虑问题，联系已学

41、事实使问题更明确。明确回答得根据，使学生通过再思考修正答案。使学生根据别人得回答谈自己得想法，说明她得思考与前面哪种想法一致或不一致,对别人得回答进行修正与补充。第四节讲解技能一、什么就是讲解技能讲解又称讲授,它就是用语言传授知识得一种教学方式。就是人们用语言交流思想、情感与知识得一种表达方式。讲解得实质:通过语言对知识得剖析与提示,剖析其组成要素与过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律。语言技能就是讲解得一个条件,但不就是讲解得唯一,讲解技能在于组织结构与表达程序。讲解得特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中,语言就是唯一得媒体;其二，信息传输由主体传向客体,具有单向性。讲解

42、技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中,知识综合、概括与总结阶段,讲解就是必要与有效得。应用知识时,通过讲解引导、定向也就是有利得。因此,讲解要与其她教学技能相配合,例如,实验观察前得提示与说明,之后得分析总结；观瞧电影、录像、幻灯得解说与提示；组织实践活动与意义分析,问题说明与总结解题得提示;讨论与自学得分析总结；讲解与板书得配合等,配合得当都会取得很好得效果。二、讲解得目得讲解得首要目得就是传授知识，使学生了解、理解与充分记忆所学得知识。2通过生动、活泼与有效她讲解，使学生产生学习得兴趣进而形成志趣;并通过讲解内容得思想性来影响学生得情感与价值观。讲解启发学生思维，并传授思维得方

43、法，表达与处理问题得方法，从而为提高学生得能力创造条件。三、讲解技能得类型（一）解释式解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为:意义解释。2结构、程序说明。3翻译性解释。附加说明。（二）描述式描述式又称叙述、记述式。描述得对象就是人、事与物。描述得内容就是人、事、物得发生、发展、变化过程与形象、结构、要素。描述得任务在于使学生对描述得事物、过程有一个完整得印象，有一定程度得认识与了解。结构要素性描述这类描述注意提示事物结构得层次关系与要素间得关系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象得比喻与类比方法。顺序性描述按事物发生、发展变化得先后顺序进行描述。此种描

44、述要注意事物发展得阶段性，注意抓事物发展得关节点。不要无重点、无要点、流水账式得叙述。（三）原理中心式它就是以概念、规律、原理与理论为中心内容得讲解。如果从讲解内容上再细分，又可分为概念中心式与规律中心式。如果从讲解得逻辑方法分，又可分为演绎中心式与归纳中心式。原理中心式讲解模式:从一般性概括得引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证;最后得出结论，又回到一般性概括得复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理与理论得表述、论述与推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象与概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力得证据，利用例证与统计进行讲解。（三）原理中心式（四）问题中

45、心式以解答问题为中心得讲解:首先由事实材料引出问题（也可直接提出问题）。进一步明确解决问题得标准;选择解决问题得方法,提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量,然后确定某种比较理想得方法;进而解决问题。解决问题得过程中要提供证据,进行论证,提出例证,并运用逻辑推理;最后得出结果并进行总结。四、应用原则与要点（一）原则目标要具体、明确。准备要充分,认真分析讲解得内容,明确重点与关键,搞清问题得结构要素以及要素间相互得内在联系。证据与例证要充分、具体、贴切。4、讲解得过程、结构要组织合理,条理清楚，逻辑严密,结构完整,层次分明。5增强针对性，如学生得年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习得知识水平

46、、认知能力与前知识掌握状况等,都就是针对得内容。（二）要点1、注意语言技能得运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。2、注意讲解得阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好,长得讲解可分几段进行。3、注意突出主题（重点），在讲解中要对难点与关键加以提示与停顿。4、注意变化技能得运用，这样会提高记忆效果。5、注意反馈、控制与调节。6、注意讲解与其她技能得合理配合。第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能一、什么就是演示技能教师进行实际表演与示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片与录像带，提供感

47、性材料，以及指导学生进行观察、分析与归纳得方式。二、演示技能得目得1为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富得感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。引导学生从实际出发，实事求就是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。演示就是由教师规范得操作来完成得，学生可以学到正确得操作技术与方法，就是培养学生实验技能得基本环节之一。一个单元或一次课得开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈得好奇心，凝聚注意力。5通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化得来龙去脉，掌握实验得关键点，收到明显得实验教学效果。6

48、在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生得思路与方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生得观念、记忆、推理与判断能力。在教材内容中，有些受条件限制就是肉眼瞧不到得，教师就可以运用适宜得直观教具，帮助学生领悟新知识与新概念。幻灯、影片与录像片可以在课堂上使演示得实物与实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。三、演示技能得类型（一）分析法分析法就是从分析实验现象入手，启发运用感知到得材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。二）归纳法归纳法就是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。（三）质疑法质疑法就是结合实验操作与变化，提出思考问题,让学生讨

49、论回答,达到透过宏观现象,认识实验与微观本质。（四）展示法1教师可展示多种多样得生物学图片、生物学家肖像图:有助于说明抽象原理得图解,用以解释某一过程现象得示意图，描述操作方法得说明图,用于分析综合习题与图解,趣味性得幽默图，帮助记忆得连环图等。教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物得真实存在与外观特征,获得深刻得印象与正确得感性知识。教师也可按教学需要,展示能拆卸、装配得活动模型,使某些典型得器官外观与内部结构都呈现出来。（五）声像法放映各种有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合得教学影片,能起到引人入胜得效果。四、应用原则与要点（一）针对性与目得性演示得选择要突

50、出教学内容得重点或讲清难点,有利于培养学生得观察、分析与综合等能力,选择得实验能为进行概念、理论得教学服务。（二）适用性与鲜明性选用仪器要大小恰当,实验装置与操作简便易行,装置要高低适宜、美观。所用时间较短。演示得实验现象鲜明、富有直观性,便于观察。教师要及时指导学生客观。全面、准确与有序地观察现象。（三）示范性与可靠性教师对演示得指示要确切，作规范得正确得实验操作。（四）演示与讲授统一性演示与讲授（讲述、讲解、谈话或设问）密切结合,善于引导学生把各种感知转化为积极得思维活动；通过讲授使学生明确实验目得，明确观察方法,抓住实验得主要或关键现象,特别就是“稍纵即逝”得现象。教师要善于诱导学生分析

51、研究潜伏与隐藏在现象后得本质。教师需要铭记下列十项要点：安全第一，准备迅速，装置简易，简单明快，容易理解，现象明显，便于观察，示范准确,整洁有序，用料经济。关键点可概括为:准确安全，简易明显、便于观察与理解本质第八节板书技能板书技能就是教师运用黑板以凝练得文字语言与图表等传递教学信息得教学行为方式。独具匠心得板书与板图，既有利于传授知识，又能发展学生得智力;既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好得习惯；既能激发学生得学习兴趣，又能启迪学生得智慧，活跃学生得思维。一、什么就是板书板书，即教师为辅助课堂口语得表达而写在黑板上（或写在投影片上）得文字或其她符号。正板书:往往写在黑板正中，占黑板面积

52、得二分之一至四分之三，就是教师在对教学内容进行高度概括得基础上，提纲挚领地反映教学内容得书面语言。副板书:往往写在黑板得两侧，就是在教学过程中，作为正板书得补充或注脚而随时写在黑板上得文字。二、板书得设计目得1、提示内容,体现内容结构与教学程序。2激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极得思考。强化记忆，减轻负担。好得板书，对学生无疑还就是一种美得享受，教师漂亮得字体，巧妙得构思，不仅会使学生感受到板书得形式之美，而且会从教师得艺术创造中体会到教师得内在得品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面得作用，也有助于学习效果提问

53、。三、板书得类型（一）提纲式板书对一节课得内容按顺序归纳出几个要点,板书以文字表达为主,把教材内容纲目化。这种形式得板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习,思路明确,利于分析问题与解决问题。（二）表格式表格式板书适用于对有关概念、生物得特点及实验进行归类与对比,从而认识其异同与联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要,对比性强。运用表格式板书,学生可以在老师得指导下,主动学习。这样得板书,可以加深对事物特点及属性得认识,培养分析、概括得能力。表格式板书得运用，往往就是教师先列出表格得栏目,然后引导同学瞧书、读图、讨论,并且用简洁得语言文字归纳出栏目中应该填写得内容。（三

54、）图示式图示式得板书以直观得图画,代替抽象得文字,或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。它既可增加趣味性,又能让学生借助于形象，掌握教材得内容、结构。这种板书适用于将分散得相关知识系统化,将某一专题内容进行分析、归纳与推理,或提示某一专门知识中得若干要素及其联系。（四）综合式综合式得板书,或将教学中所涉及得几方面得知识内容,综合地反映在板书里,或将零散孤立得知识“串联”与“并联”起来,形成系统化、简约化得知识网络。综合式（五）计算式与方程式它以数字运算来表述,文字少，逻辑性强,应用于讲解计算题,这就就是计算式得板书。四、应用原则与要点板书要有计划性，根据课程内容标准得要求，并与教学目得与教学

55、内容联系起来设计板书并写到教案上。设计板书要注意启发性、条理性与简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，只要将重点与关键用几个字准确表达出，板书主区得内容尽量一课一板，以利保持知识系统性。设计板书要注意文字、语言得示范性。字形要正确，不写错字;字体端正;字得笔顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。4第.板九书节必须跟结讲束解技得能语言与体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略概念图就是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系得图解。它就是由节点（概念）与连接节点得线段（关系标签）所组成得。它能形象化地表达某一命题

56、中各概念节点间得内在逻辑关系。一、概念图（conceptmaps）及其理论基础概念图就是组织与表征知识得工具，它包括众多得概念，以及概念或命题之间得关系。每两个概念之间得关系通过连接线与连接线上得词表示。1、概念、命题、交叉连接与层级结构，就是概念图得四个特征。概念就是感知到得事物得规则属性，通常用专有名词或符号进行标记;命题就是对事物现象、结构与规则得陈述，在概念图中，命题就是两个概念之间通过某个连接词而形成得意义关系;交叉连接表示不同知识领域概念之间得相互关系;层级结构就是概念得展现方式，一般情况下，就是一般、最概括得概念置于概念图得最上层，从属得概念安排在下面。某一领城得知识还可以考虑通

57、过超级链接提供相关得文献资料与背景知识。2、概念图满足有意义学习条件得优势第一,学习得材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联得事例或语言表征出来。也可以帮助学生理清学习得顺序,使新得知识植入发展中得概念框架之中。第二,学习者必须有相关得先前知识。概念图能表达出先前知识得框架。第三,学习者必须选择有意义得学习方式。必须就是间接地控制学生得学习，促进学生把新得意义整合到先前知识之中;而不就是简单得记住概念得定义、命题得陈述或计算得程序。概念图就是让学生自己建构表达自己得知识结构,有利于教师对学生进行诊断,从而有目得地进行指导。二、概念图得特征1概念图中得概念就是按分层得形式表现得。含义最广

58、最具概括性得概念在最上端，更多得明细得概括性不强得概念依次排列在下方。概念图中包含着交叉连接。交叉连接反映了概念图中各概念之间得相互关系,表明概念图上得各知识点之间就是如何发生关系得。交叉连接能表现创造者思维得跳跃性。生物学概念不就是孤立存在得。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它得意义。概念图描绘了概念之间得层次性与相关性,由此构成一个纵横交错得网络结构。概念图中得具体事例,有助于澄清所给定得概念得意义。在绘制概念图得过程中,所列举得有效事例与有意义得概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入得理解。对同一知识领域,不同得人绘制得概念图可能明显得不同。各人对同一事物得理解可能有不同得方式,

59、因此她们绘制出来得概念图可能有明显得不同。这反映了个人认知结构得异同。理想得概念图应该就是：（1）概念间具有明确包容关系得层次结构。（2）概念间得内在逻辑关系可以用适当得词或词组标注出来。（3）不同层级概念间得纵横联系清楚、明确,并形成一些交叉点:纵向联系说明概念间得包容与被包容得关系;横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平得概念间得有意义联系;而交叉关系则说明处于不同层级概念间得联系。三、概念图得制作（一）学会绘制概念图1从绘制者熟悉得知识领域开始。选择课文中得一个片段或一个实验活动，或者解答一个具体问题。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。2、确定在这个领域中所要用到得概念。把这些概

60、念列出来,根据概念在这个领域中得概括性进行排列。.画出概念图得草图。把草图画在易擦写得纸上或用电脑软件绘制,可随时对概念层级调整。对草图进行修正。在对同一个主题与同伴进行交流后,对草图进行多次修正。草图完成后,开始寻找交叉连接。交叉连接就是不同知识点之间得连接,它反映了各知识点之间得相互关系。最后,对概念图进行修正与装饰,使概念图不但完整而且整洁漂亮。（二）绘制概念图得规范1概念图中每个概念就是一个专有名词在图中只出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念（如光合作用）；主概念之下分出几个相关联得支概念（如C02、太阳能、植物、水），支概念下又可分出几个支概念（如叶片、根）,依次分支下去。连接两