美-无处不在-《余映潮的中学语文教学主张》

1、美，无处不在基于实践的阅读与感受记得上一次组内读书交流活动是在2014年11月7日，读的是孙 绍振的批判与探寻：文本中心的突围与建构一书。针对上一次读 书活动，关老师他自己的研修体会写下这样一句话：“新教师读孙绍 振批判与探寻：文本中心的突围与建构有些难，难在实践积累少, 难在读用意识弱。”所以，他又有针对性的向我们推荐了今天我们将 要交流的这本书余映潮的中学语文教学主张，希望我们能够读懂 余老师，学会结合实践提炼方法。接下来，我就结合近期的实践，谈谈我在阅读这本书的过程中， 领略到的那些美研读课文一一凝聚独立思维之美关于“课文研读”，余映潮老师在这本书的开篇自序中就提出了 自己的方法，并且简

2、单明了的归纳为了四个字，即“内”、“外”、“细”、 “美当我认真看完余映潮老师在书中定义的这四个的字的内容，发现 这简单的四个字和孙绍振老师的“文本结构三层次”的解读方法竟有 想通之处。“内”、“外”两字主要指的是由课文本身的内容而牵引出 来的文学知识，这不就是那些学生一望而知的显性内容吗？ “细”指 细细品味、细细欣赏文章的情节结构，这不就是那些隐性的作者潜在 的“意脉”变化、流动的过程吗？ “美”字指对课文进行美点的寻踪, 在妙要列举中解读文本，这不就是朝着作者更加深邃的内涵而去吗？除了自序局部简洁扼要的介绍，余映潮老师在该书的第一章，以 “别出心裁研读课文”为章题，从章法审美、语言品味、

3、趣读等八个 角度，细致的向我们提供了在研读课文时的别出心裁之法。在阅读余 老师的解读方法时,在有些地方竟然有些似曾相识之感，如第三页“章 法的审美，能够让我们更深刻地从布局谋篇的技法的角度去欣赏作 品”和第七页“用课文评点的方式来品析课文的语言”这两处，记得 我在以“目标双对应的文本解读和教学设计”为研修主题，进行二 十年后的“分段批注式解读”时，不就是先认真阅读梳理这篇小说 的谋篇布局，按照小说的情节开展先划分为大的段落局部，然后再对 课文进行具体评点的吗？原来我们在实践中，已经或多或少的使用了一些方法，但就是严 重缺乏对实践的反思和梳理，在脑海中没有将方法加以提炼归纳，最 终系统化的意识。

4、那么换言之，是不是我们读完第一章中余老师近乎 完善的方法归纳之后，我们就会解读课文了呢？答案只能是未可知 吧。我个人觉得，余映潮老师除了想通过自己的教学个案和个体思维 的呈现，传递给我们一种能够实操的方法之外，更重要是在向我们传 达一种思维的方法，一种最基本的独立的意识。农夫山泉的广告词说的很好一一“我们不生产水，我们只是大自 然的搬运工。如果我也给教师这个职业，仿写一个广告词的话，那 就成了 “我们不生产知识，我们只是知识的搬运工”。不知道这样的 一那么广告打出之后，会有何反响？也许很多人会说过激了，但事实上 有没有这种情况呢？首先，我自己成认，在文本解读的时候，第一年 我没离开过教参，第二

5、年我没离开过网络，第三年我的解读中才有了 自己的独立思维。那么，是不是只有我是可悲的呢？也不尽然，从执 教之初，到最近不久，我都见过学生积极参与、老师没有发挥主导的 课堂，学生成了电脑、工具书上的知识的搬运工，在课上踊跃的讲着 自己一知半解的知识；老师沦为学生呈现的知识的搬运工，不断的重 复着学生的讲解，发出由衷的赞叹。对于这些课，包括对于自己的成长，我都没有任何看低或轻视的 态度。只是，余映潮老师在研读课文时，所凝聚的独立思维之美，美 的让我惊叹望尘莫及之余，不免陷入深深思索中教学创意一一彰显创新设计之美在余映潮老师的这本书中，我们常说的“教学设计”，他称之为 “教学创意”，意指创造性的设计

6、、构思。而我还是坚持用“教学设 计” 一词，既然“服装设计”、“广告设计”都让人一听就感觉到是很 具有创意的职位，教师的“教学设计”也终将成为充满“创意”的代 名词之一。虽然余映潮老师在第二章中，从“新、简、实、活、雅、趣”六 方面，对教学创意的方法进行了归纳和提供，但我个人觉得，没有教 学设计的详案和真实的师生互动情景，很难从余老师给出的例子中， 很难切实感受到这些，特别是“雅”、“趣”两字，所以又找来了他的 另一本书听余映潮老师讲课。下面就以听余映潮老师讲课这 本书的第一课七颗钻石的教学实录为例，讲讲我对余映潮老师所 说的“教学创意”的理解。七颗钻石这节课余老师将它设计成有主题的阅读活动课

7、，以 “畅游智慧泉”为阅读活动主题，通过“活动一：进入录音棚”，让 朗读充满个性和乐趣；通过“活动二：畅游智慧泉”，用自由选择话 题的形式，翻开学生的思路，对文章进行品析；通过“活动三：来到 创作室”，结合课文理解让学生进行书面表达的创作。仔细看来，余老师“板块式教学思路”，正是得益于他能够在教 学设计时源源不断的创新动力。于此同时，“板块式教学”也更利于 教学设计的创新，这样的相辅相成和相互促进，也就向我们呈现出了 余老师的教学设计之美。但是，能够即把教学分为“板块”，又能够让板块之间紧密连接、 自然过渡、互相照应，让我虽想学步，却又望而却步板块教学一一呈现课堂活动之美余老师的课堂是集趣、美

8、、乐为一体的，老师充分发挥课堂的主 导性，学生充分展现自己的主体性。怎么样像余老师一样能够呈现出 学生在“美”中活动的课堂呢？我将余映潮老师在第三章到第五章， 三章中所提供的方法，当作回答这一问题的答案。首先是需要语文教师阅读教学中，拥有一些基本技能，如朗读教 学技能、语言教学技能、能力训练技能等。这些基本技能，余老师从 八个角度进行了详细的说明，堪称培养语文老师阅读教学基本技能的 实操手册。其次是教师在教材处理时要讲究手法的生动，也就是该书第三章 的内容。余老师从八个方面进行了归纳，但是我觉得对于我来说，最 应该关注到的一点就是“课文作文，以写带读”。很多人说学生都是“一怕文言文，二怕写作文

9、，三怕周树人”， 我想说，其实我也怕，尤其怕让学生写作文。于是，当“写作文”成 了挡在我和学生面前的一座大山的时，我们的每一次作文都成了一件 要鼓足勇气才能去做的事情。但是，现在想想，如果能够将这座大山, 分解成一个个的小土堆，分散到每一次的阅读教学中，让学生去基于 课文的形式模仿，去利用课文材料创作，这样学生有了拐杖，我也有 了抓手，作文水平在日积月累中，可能自然就提升了。但是，将课文与作文练习起来，随文写作的方式，我在实践中也 有过很屡次尝试,其中有真正能够帮助学生提升的写作的设计，如二 十年后的作业“续写鲍勃出狱后”，从八五班学生的作业来看，很 多同学都对“欧亨利式结尾”的“意料之外，情理之中”的妙处有 所领会，在续写的作文中，情节设计有很多精彩之处；也有存在争议 之处，如该不该鼓励学生的诗词创作欲望。最后，基于教师的基本技能和能够生动的处理教材，才能通过不 断的修炼，抓住“主问题”进行板块式教学设计。之所以把这一点放 在最后，是因为我觉得“主问题设计”是建立在每一次都能独立认真 解读文本，通过经验的不断积累优化基本技能的基础上。记得上二 十年后时，就是付宏莹老师帮我抓了 “鲍勃到底是好人还是坏人 呢？ ”这一主问题，后来的实践教学证明，这一问题的设计确实瞬间 引发了学生的兴趣，让课堂活了起来，我想这正是付老师作为经验教 师的扎实的基本技能