初中语文人教七年级下册木兰诗微课教学设计

1、让吟诵在诗歌中开出生命之花木兰诗教学设计内江三中 李芳华教学目标：1.反复诵读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的名额情味。2.初步了解吟诵，并通过赏析人物形象体会人物心情，学会有感情的吟诵古诗词。教学重难点：1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并体会人物情感。2.让学生热爱吟诵，在古诗词吟诵中注入情感。教材分析：木兰诗选自部编教材七年级下册第二单元。本单元主要提醒爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶），木兰诗这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。学情分析：初一学生有很强的好奇心和表现欲，所以教师要

2、采取各种朗读方式，评价方式，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究精神。把握诗歌中人物形象的特点，是个难点，要设计一些问题，让他们通过文本分析形象。 教学方法：在这一课的教学中主要采用引导启发法和自主探究法、教学准备：教师：采用多媒体教学，利用图片音乐等多媒体素材；学生：朗读木兰诗，搜集花木兰故事，查找乐府民歌的有关资料。教学时间：一课时。教学过程：导入：同学们好，今天李老师要和大家分享的是一首荡气回肠的歌曲木兰诗。木兰诗是中国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，也是一首乐府诗。它记述了花木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。二、新授课。清代文

3、学家先生赞木兰诗曰：事奇语奇，卑靡时得此，如凤凰鸣，庆云见，为之快绝。它与孔雀东南飞合称乐府双璧，其在中国诗歌史上的地位可见一斑。花木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。花木兰是古今作品中难得一见的完美女子。那么如何更好地理解这首诗的内容，感受她的韵律与魅力呢？首先要了解吟诵。吟诵，最早出现在晋朝，是近代人们学习古诗文时传统的诵读方法。吟诵之诵，不是朗诵之诵，是需遵循传统的规则，有着悠久的历史传承，在历史上具有重要的地位与文化价值。吟诵是中国音乐之根，汉语中的诗词歌赋，大部分是通过吟诵的方式创作出来的，只有通过

4、吟诵，才能深刻体会其精神内涵和韵味。 最近学了一首阳关三叠，这里和大家分享一下它的韵律。吟诵：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。霜夜与霜晨，遄行 遄行，长途越渡关津，惆怅役此身。历苦辛 ，历苦辛，历历苦辛宜自珍，宜自珍。”对，其实就是王维的送元二使安西，全诗没有特殊的背景，只有深挚的惜别情。如果我们今天只是通过单纯的朗诵，或许也能够表达出诗人的心情，但吟诵则不同，它赋予了整首诗历史的厚重感和仪式感，因此，可以说，吟诵赋予了诗歌生命！和大家分享一个小故事。宋朝词人周密记载了苏东坡的一件轶事，有人拿自己的诗请教苏东坡，吟诵这首诗后，问“此诗得多少分？”苏东坡答曰“十

5、分。”那人大喜。苏东坡不紧不慢地说：“七分来是读，三分来是诗，岂不十分也。”苏东坡的意思是，有七分来自你的诵读，另三分来自诗歌本身，可见吟诵的魅力。吟诵讲究“声情并茂”，没有情感的吟诵，只能算掌握了一种技术，而不能算作语言艺术。由此可见：语言是躯壳，内容是血肉，情感才是诗歌的灵魂。吟诵教学： 接下来就让我们一起为木兰诗注入灵魂吧！诗歌起始部分交代木兰从军的缘由。唧唧复唧唧，木兰当户织，这是木兰这个小女儿的日常生活，闺中女子的生活状态时怎样的呢？生答：应是天真烂漫，无忧无虑的。师:吟诵时应用怎样的语气呢？生答：可以轻快些。“唧唧复唧唧。”话锋一转，“不闻机杼声，唯闻女叹息。”木兰今天怎么了？为什么停下织布，又为何而叹息？悬念来了。此时的吟诵，语调应缓下来，并有凝重之感。“不闻机杼声，唯闻女叹息”我们在吟诵中要体会木兰的忧虑，甚至能让人感受到她为此辗转反侧夜不能寐。原来是因为可汗的军帖已下，敌军进犯，军情十万火急，但父亲年岁已高，已不能征战沙场，况膝下只有二女及一小儿，这可如何是好？此时应读出木兰的焦急，纠结，以及无法言说的痛苦。请同学用心体会木兰的心情，走进人物内心，重点把握“叹息”二字。 我们再一起吟诵木兰诗第一节，感受情感在诗词吟诵中的生命力！师教吟诵，生学会后齐诵，并上台表演。四、课堂小结：同学们，吟诵是我国优秀的非