小学低年级语文识字教学策略研究

1、 学校低年级语文识字教学策略争论 结项报告 申 报 人： 李玉玲 所在单位： 立项编号： 新密市市直其次学校 2022-ZJKYB-X10-222 可编辑 word, 供参考版！ 第 1 页,共 5 页学校低年级语文识字教学策略争论 结题报告 识字是阅读和习作的基础,也是学校语文教学的一个重点,我们支持多 认少写,认写分开,尽早阅读；我们教研组的老师总结了识字教学体会,进 行低年级趣味识字的教学争论,提出了识字教学应以生为本,以社会生活为 源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,从而培养同学自主识字的才能； 一,课题争论背景,意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础； 语文课

2、程标准在“阶段目标”中对低年级 识字教学提出了这样的要求 ：“1宠爱学习汉字, 有主动识字的愿望； 认 识常用汉字 16001800 个,其中 800 1000 个会写；能借助汉语拼音认读汉 字；能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字； 学习爱好是同学对学习 的一种积极的心理倾向,它是同学学习中最活跃,最现实的成分；教学实践 证明：凡是在教学中培养了同学的学习爱好的,同学的学习成效就好；学校 生熟识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而同学由于其自身年龄 小的缘故,他们对事物的熟识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象 思维为主要形式；所以从同学的年龄特点动身,创设情境,激发爱好,增强

3、 内驱力,是提高识字效率的保证；所以我们对低年级趣味识字法的争论,目 的就是让同学学的兴奋,学的有味道；这是我们的努方向； （二）课题的争论意义 字词教学是学校语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础, 培养读写才能,识字是前提；现在的识字教学不能够合理地面对全体同学, 因材施教,减轻同学负担,提高教学效率,而现在的素养训练强调以同学为 主,以教为辅,摆脱以老师为中心,以传授学问为主动教学的格局；我们对 识字教学进行多样化的争论证明为了让同学主动积极的学习； （三）选题的价值 可编辑 word, 供参考版！ 第 2 页,共 5 页1,为低年级识字教学模式的教学策略,操作方法供应实践依据；

4、 2,从根本上转变学校语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程 推出的一个极其重要因素也缘于此； 3 ,通过课题争论的探讨,得出一些识字教学趣味化的建议,为老师教学 供应有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂趣味化教 学供应了方法,途径和思路； 二,课题争论的理论依据 1 ,我国古代训练学家孔子早在两千多年前就提出 : 知之者不如好之者 , 好 之者不如乐之者 . 著名科学家爱因斯坦说过 : “爱好是最好的老师； ”托尔斯泰 也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发同学的爱好； ”假如低 年级老师做到了让同学以识字为乐,同学就能主动高兴地学习,就能在课堂 上发挥主体

5、作用；有了爱好,同学就会积极主动探究识字方法,总结识字规 律,烦琐的识字就会变的轻松愉悦； 2 ,新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字,能读准字音,认清 字形,明白字词在语言环境中的意思,并能正确的书写” “识字教学要表达教 学的特点,做到音,形,义相结合,要改进识字方法,留意培养同学的识字 才能和查字典的习惯； ”课程标准在“教学建议”中对识字教学仍提出了这样 的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿 童的生活体会,留意教给识字方法,力求识用结合；运用多种形象直观的手 段,创设丰富多彩的教学情境； ,低年级儿童具体形象思维占优势,留意力不稳固,又处在无意留意

6、 到有意留意的过渡期,老师只有运用多种教学方法,吸引儿童的留意力,激 发爱好,培养孩子的有意留意,调动他们多种感官参加学习；在识记方面, 低年级儿童运用机械记忆方法的较多,不善于对记忆材料进行思维加工或逻 辑加工,老师要教给同学识字方法或技巧,进展其有意义识记的才能；另外, 可编辑 word, 供参考版！ 第 3 页,共 5 页他们的智力进展处于低级阶段,意志和自控力较弱,在观看过程中缺乏目的 性,经常遗漏细节部分,使他们感爱好的事物,往往引起他们确定的心情反 应,老师应当因势利导,把观看的任务渗进儿童积极的心情中； 三,课题争论的目标,内容及过程 （一）课题争论的目标 1 ,转变观念, 高兴

7、教学, 使同学在学习的过程中充分体验到学习的乐趣, 变“苦学”为“乐学” ； 2 ,接受多种形式的活动培养同学的思维才能,查找一种简洁,欢快,轻 松的识字途径； 3 ,引导同学勤于观看,善于观看； 把握识字方法； 在观看中学会比较,辨析,发觉规律, 4,将识字与阅读紧密结合,有效跨高校生的课外阅读量； 5 ,激发同学对生活的宠爱之情,培养同学的自信心,树立乐观向上的生 活观； （二）课题的主要争论内容 如何进行低年级语文趣味识字,打破单一,枯燥的识字状态,重新构建 一种同学情愿接受的,符合素养训练要求的识字教学模式,是本课题争论的 主要内容；具体的说,我们在争论中把握了以下几点： 1,低年级语

8、文识字教学中趣味性创设策略,形式和方法的争论； 2,创设趣味识字的教学预设,课堂生成与引导策略； 3,趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评判； 以下是我们在教学中的一些尝试； 1,分析字形法； “分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点,进行合理丰富 的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮忙同学记忆； 可编辑 word, 供参考版！ 第 4 页,共 5 页例如“游”字,我是这样给同学分析的； “氵”游泳当然要在水里游啦, “方”表示游泳池是方形的, “ ”是在水里游的人, “子” 古时指男人,女人是不能下池游泳的；这样一分析, “游”字的每一部分的结 构和“游”的意思之间都有了确定的联系

9、,同学自然就记住了这个字；在学 习“人,大,个”这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的“人”字,不等 我提问,已有小伴侣高高地举起了手要求发言；他们的发觉让我欣喜万分： “这三个字里都有人 ；” “大和个的人不一样, 大的撇变 长了,个的撇变短了；”“老师,个的人跑到上半格去了； ” “大 的撇变成了竖撇；真没想到一年级的孩子会观看得这么细致,我决心要多提 供这样的机会,让孩子们自主地,高兴地识字；学习“多”这个字时,我问： “你有什么新发觉？” “多是由两个一样的字拼起来的； ”“那个字是夕 阳红的夕；”这时,我一边小结一边提问： “这两个夕组成多 , 有点像双胞胎；再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？” “不,下面一个 夕其次条腿横撇长一点； ”“对呀,不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟 呢？” 孩子们听了都会心地笑了； 在接下来的学习中, 大家又熟识了 “朋, 双, 比,回”,仍发觉了双胞胎之间的差别；课间,有些孩子说仍有三胞胎,我请 他们说一说,黑板上一下子显现了“品,晶,森,鑫,磊”等字；我趁机请 熟识这些字的同学教大家熟识了这些新伴侣；这一天的学习使大家都很欢快； 孩子们的扩散思维这么快,看来只要我们做有心人,把握好机会,就能引导 他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣,发觉规律,举一反三； 一个复杂汉字中往往包含着好