2022年教师招聘名词解释重点整理汇总

1、教育学及教育心理学概念1.教育学教育：广义的教育泛指增进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念的所有活动。学校教育：狭义的教育重要指学校教育，是教育者根据一定的社会需要，有目的、有筹划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把她们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。学校教育制度：简称学制，指一种国家各级各类学校教育的系统，她规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间的关系。终身教育：与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的持续性教育。全民教育：人人均有接受教育的权利，且必须接受一定限度的教育。义务教育：国家用法律的形式

2、规定的，对一定适龄小朋友、少年免费实行的某种限度的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定的强制性。教育构造：一般指涉及基本教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的多种不同类型和层次的学校组合和比例构成。人力资本：人所拥有的诸如知识、技能以及其她类似的可以影响从事生产性工作的能力。学校文化：一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和发明出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。教育现代化：基于老式教育，积极吸取国外优秀教育成果，发明适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。教育内容：学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它涉

3、及学校的课程、教材和教学辅导资料所具有的一切内容。课外活动：中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种教育影响的正规教育活动。人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。年龄特性:在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特性。发展核心期：身体和心理的某一方面机能和能力最合适形成的时期。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。环境：环绕在人们的周边并对人的生存和生活发生作用的因素，涉及物质环境和精神环境。近来发展区：前苏

4、联心理学家维果斯基觉得，小朋友有两种发展水平，一是小朋友的既有水平，二是小朋友即将达到的发展水平，这两种水平之间的差别，即近来发展区。身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段体现出身心发展的不同的总体特性及重要矛盾，面临着不同的发展任务。环境决定论：环境决定论觉得小朋友认知发展的因素在于后天，人的心理发展的差别90%是由教育决定的。教育目的：指国家要把受教育者培养成为什么样人的总规定，她规定各级各类教育培养人的总的质量规格和原则规定。培养目的：根据各级各类学校任务拟定的对所培养的人的特殊规定。教学目的：教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教育者达到的特定规定或产生的预期变化。教育

5、方针：国家根据政治、经济和文化的规定，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。素质教育：以增进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是增进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。与应试教育相相应。德育：培养学生对的的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治观念，形成对的的思想措施的教育。智育：使学生系统的掌握科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。美育：培养学生健康的审美观，发展她们鉴赏美、发明美的能力，培养她们的崇高情操与文明素养的教育。教育评价：根据一定的教育目的和价值原则，运用科学可行的措施和手段

6、对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行状态拟定和价值判断的过程。教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动过程中应当遵循的道德准则和行为规范。教育机智：教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙地解决问题的能力。教师：履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教育理念：教师在对教育本职工作理解的基本上形成的有关教育的观念和理性信念。师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位、作用和互相看待的态度。课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程的安排。狭义的课程指学校开设的教学科目的总和以及她们

7、之间的开设顺序和时间比例关系。学科课程：按多种不同的学科划分门类，并按知识的逻辑体系加以设计的课程。活动课程：也叫经验课程，是从学生的爱好和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。基本型课程：注重学生作为一种人公民所必需的基本能力（读写算）的培养，是中学课程的重要构成部分。拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其她方面的学习上。研究型课程：注重培养学生的探究精神、态度与能力。这是一类在教师的引导与指引之下，由学生自主设计、自主摸索来完毕教学任务的课程。学校课程：学校自行研究开发的课程。它是在具体实行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学

8、生的需要进行科学评估，充足运用本地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。一般以选修课和必修课的形式浮现。国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育机关，属于一级课程。课程设计：指课程构造的编制，既涉及课程体系构造整体的编制，也涉及具体课程的编制。课程筹划：课程设立的整体规划，她对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设立的学科、学科开设的顺序及学时分派，并对学期、年、假期进行划分。课程原则：学科课程原则，是国家制定的基本教育课程的基本规范和质量规定，是课程筹划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指引性文献。课程目的

9、：是指引整个课程编制过程的最为核心的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期成果。课程资源：是课程建设的基本，它涉及教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。课程实行：是把课程筹划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目的的基本途径。课程评价：指对课程筹划以及实行实际达到教育目的的限度的价值判断活动。教学模式：教师在一定的教学思想或教学理论指引下，为完毕特定的教学任务，实现预期的课程目的所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本泛型。研究性学习：学生基于自身爱好，在教师的指引下，从自然、社会和学生的生活中选择和拟定研究主题，积极获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教学：

10、在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学过程：教师根据一定的社会规定和学生身心发展的特点，指引学生有目的、有筹划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同步身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学原则：根据一定的教育目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和规定。教学措施：为完毕教学任务而采用的措施。它涉及教师教的措施和学生学的措施，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的措施。教学筹划：是指引和规定课程与教学活动的根据，是学校课程与教学活动的根据，也是制定分科原则、编写教科书和设计其她教材的根据。教学组

11、织形式：为完毕特定的教学任务，教师和学生按照一定的规定组合起来进行活动的构造。班级授课制:是与现代化大生产相适应的集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的限度编程固定班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有筹划地为全班学生集体上课。教学评价：根据一定的客观原则对教学过程和教学成果进行的价值判断。信度：一种测验经多次测量所得成果的一致限度，以及一次测验所得成果的精确性限度。效度：测验达到测验目的的限度，即与否测出了它所要测出的东西。辨别度：测验对考生的不同水平可以辨别的限度，即具有辨别不同水平考生的能力。教学方略：为达到某种预测效果所采用的多种教学行动的综合方案，就是在教学

12、目的拟定后来，根据已定的教学任务和学生的特性，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学措施与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。德育过程：教育者根据一定社会规定和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而增进其品德发展的过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育原则：根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的指引德育工作的基本规定。德育措施：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的有机组合方式。道德教育论：该观点觉得道德教育旨在增进道德判断的发展及其与行为的一致性。强调道德

13、教育的目的，一方面在于增进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，另一方面在于增进学生的道德判断与行为的一致性。班级管理：班主任按照一定的原则和具体规定，对班级中的多种资源进行筹划、组织、协调、控制，以实现多种共同目的而进行的管理活动。操行评估：按一定原则，以级别和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面体现做出评价。导生制：19世纪初英国学校浮现了导生制。它根据小朋友的年龄和发展水平划分级别，对进度相似的小朋友系统性开设科目，编制班级，实行同步教学；并且除教师之外，还配备了导生，她们在教师的指引下对低年级的学生进行的教学和管理。教育科学研究：以教育现象和问题为对象，通过运用

14、多种科学措施，遵循科学的结识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设和推理进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。班风：是一种班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与体现。制度化教育：重要指的是正规教育，也就是具有层次构造的，按年龄分级的教育制度。职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为重要教学内容的学校教育。校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是通过长期教育实践形成的。内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论强调人的身心发展的力量重要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论：是个体

15、身心发展动因的一种观点，外铄论强调人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和规定，她人的影响和学校教育等。多因素互相作用论：辩证唯物主义觉得，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中的互相作用的成果。遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。成熟：指小朋友个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能和能力都达到比较完备的阶段 ，即小朋友成长发育成为成人。其重要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的价值：是指人在社会中

16、的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育能力：是指教师完毕一定的教育教学活动的本领，具体体现为完毕一定的教育教学活动的方式、措施和效率。教师的人格特性：是指教师的个性、情绪、健康以及解决人际关系的品质等。智力：一般指人们的结识能力，即结识客观事物的基本能力，是结识活动中体现出来的那些稳定的心理特性。分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把她们分为水平不同的组进行教学。班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的对的决定和承当责任的前提下，参与班级管理的

17、一种管理方式。班级目的管理：是指班主任与学生共同拟定班集体总目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体，形成目的体系，以此推动班级管理活动，实现班级目的的管理措施。2.教育心理学概念教育心理学：广义的教育心理学指研究教育实践中多种心理与行为规律的科学。狭义的教育心理学专只学校教育心理学，即教育心理学是一门研究教学情境中学与教的基本心理规律。心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。认知：广义上说，认知是指人的结识过程，涉及注意、知觉、记忆、解

18、释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象多种也许性、产生方略和幻想等。狭义上说，认知就是思维或记忆。知识：是客观事物的特性和联系在人脑中的主观映像，她是来自反映的对象自身的结识经验。陈述性知识：也叫描述性知识，是个体能用语言进行直接陈述的知识。此类知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。它重要用来解决做什么和怎么做的问题。形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大特点是小朋友思维已挣脱具体事物的束缚，把形式和内容辨别开来，能根据种种也许的假设进行推理。人格：又称个性，是决定个

19、体的外显行为和内隐行为，并使其与她人的行为有稳定区别的综合心理特性。性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之互相适应的习惯化的行为方式。故意义学习：符号所代表的新知识和学生认知构造中已有的合适观念可以建立非人为地和实质性的联系。态度：通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采用的行动。上位学习：又称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念涉及于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知构造中已有的观念产生了一种上位关系。下位学习：又称类属学习，是指将概括限度或包容范畴较低的新概念或命题，归属到认知构造

20、中原有的概括限度或包容范畴较高的合适概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。并列结合学习：新知识的学习与认知构造中原有的知识之间不能产生附属关系，又不能产生总括关系，只能产生某些并列的或联合的意义。尝试错误说：桑代克提出的一种学习理论，她把人和动物的学习定义为刺激与反映之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。完形顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，她们觉得学习不是盲目尝试，而是对情境的一种忽然顿悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。认知构造说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，她觉得学习的目的在于发现学习方式，使学科的基本构造转变为学生

21、头脑中的认知构造。刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反映后，其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反映。刺激分化：通过选择强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反映。附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而体现出的把工作、学习搞好的一种需要。学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它涉及学习的爱好、爱好和学习得信念等。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生学习新知识时，那些增进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习动机：激发个体学

22、习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目的的一种内在过程或内部心理状态。学习期待：是个体对学习活动所要达到目的的主观估计。学习期待就是学习目的在个体头脑中的反映。成就动机：个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。原型操作：根据心智技能的实践模式，把学习者头脑中建立起来的活动程序筹划的外显的操作方式付诸实行。原型内化：心智技能活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。自我效能感：人们对自己与否能成功地进行某一成就的主观推测和判断

23、。教学效能感：教师对自己影响学生学习筹划和学业成绩能力的主观判断。学习迁移：也叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完毕其她活动的影响。一般迁移：也叫普遍迁移、非特殊迁移，是将从一种学习中得到的一般原理、措施、方略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移：也叫特殊迁移，是将从一种学习中得到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响体现为两种：增进和阻碍。顺应性迁移：在学习过程中，学习者需要调节原有的经验或对新、旧经验加以概括，形成一种能包容新、旧经验的更高一级的认知构造，以适应外界的变化。重组性迁移：重新组合

24、原有认知系统中某些构成要素或成分，调节各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。形式训练说：觉得迁移是心理官能（指注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的成果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练同样，可以使该官能的能力得到提高。关系转化说：由格式塔心理学家于1929年提出，是概括化理论的继续和发展。她们强调“顿悟”是迁移的决定因素，觉得迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是由学习者忽然发现两个学习经验之间存在着关系的成果，即领悟学习情境中的关系是实现迁移的主线条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关系的基本结识和感受。通过

25、检查而概括化的顿悟便是理解，对情境的顿悟即对情境含义的理解。认知构造：学生头脑中的认知构造，是学生头脑中所有观念的内容和组织，是影响学习迁移的重要因素。认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方略：是加工信息的某些措施和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。涉及复述方略、精细加工方略、组织方略。精细加工方略：将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增长新信息的意义的深层加工方略。完形训练：在直接解说方略之后，提供不同限度的完整性材料促使学生练习方略的某一成分或环节，然后逐渐减少完整性限度，直至完全由学生自己完毕

26、所有成分或环节。元认知：对认知的认知，具体的说，是有关个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。她有两个独立但有互相联系的成分：对结识过程的知识和观念，对结识行为的调节和控制。元认知方略：学生对自己认知过程的认知方略，涉及对自己认知过程的理解和控制方略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。涉及筹划方略、监视方略、调节方略。道德结识：对道德规范及其执行意义的结识。道德结识的成果是获得有关的道德观念，形成道德信念，并能运用这些观念和原则判断她人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。道德情感：是随着道德结识而产生的一种内心体验。具体地说，是有关人的举止、行为、抱负、意图与否符合社会道德规范而产生的

27、情感体验。认知失调：个体的认知成分与行为成分不一致。具体地说，就是自己原有的观点与她人、社会的观点或风气不一致，新浮现的事物与自己的经验不一致，这种不一致会引起个体内心的不快乐或紧张的感受。是态度变化的先决条件。发明性：个体产生新颖独特的、有社会价值的产品的能力或特性。耶克斯多德森定律：简称到U型曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系是一种曲线关系，动机的中档限度的唤醒对学习具有最佳的效果。归因：人们对自己或她人的行为进行分析，指出其性质，并推论其因素的过程。问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。学习方略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄成录像，课后进行分析。程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学措施。（20世纪第一种具有全球影响的教学改革，普莱西发明，斯金纳最大奉献）个别化教学：让学生以