新入职教师常态课应知应会常识

1、新入职教师常态课应知应会常识1、课前准备。注意仪表、着装；熟悉教案内容，力争脱 稿；做好教具、学具准备，上课前在大脑迅速过一下课堂流 程。2、候课。提前三分钟候课。布置预习任务；翻开电子白 板；维持秩序，提示学生尽快进入学习状态；检查学生课前 准备情况。3、组织教学。起立与坐下是尊师爱生的礼仪表达；是营 造气氛、安排秩序、组织教学不可或缺的环节；是学生收心、 从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节；是学生学 习习惯养成与检验的特定环节；是师生情感交流、构建课堂 “情感场”的起始环节。教师要边目光扫视学生边大方走上讲台，大声喊上课, 学生只要有一个没站好，就不要还礼喊坐下。提倡喊班呼配 动作

2、或古诗词接龙及三分钟快速记忆等创新形式组织教学。 组织教学要常变常新，课己开始就让学生有新鲜感。4、导入新课。选择合适方法导入新课。比方自我介绍法; 复习导入法；预习导入法；提问导入法；情景导入法；悬念 导入法；谜语、故事导入法；、视频、微课程导入法等。5、例题与练习题选择与讲解。选题要统筹考虑四例四维。 鱼骨头图、学习导图、5R笔记法等）进行小结。从心理想一 想；到说出来，再到写出来、提供，让思维可视化、作品成 果化。20、不拖堂。拖堂尤其是最后一节吃板点拖堂，孩子们 特别讨厌。教师就是继续讲课，学生根本不在状态，效果也 特别差；耽误孩子喝水、上侧所，影响孩子身体健康；另外， 影响下一节课学

3、习，下一节课肯定会不满，造成师与师之间 人为矛盾，不花算。21、课前预习。安排下节课预习任务，培养孩子预习习 惯，渗透、教会学生预习方法，假设学生能把预习结果用思维 导图呈现更好。比方语文“六.三”预习：自学生字；朗读课文, 联系上下文、查字典理解词语，说说课文写了什么，思考课 后练习，在书上作好批注，提出问题。“三”指三读三问：读完 第一遍后让学生提出自己感兴趣或不懂问题；读完第二遍后 要求学生先尝试解决第一次提出问题，并第二次提出问题； 读完第三遍后要求学生先尝试解决第二次提出问题，并第三 次提出问题。将自己最后不能解决问题整理出来，确定最有价值问题 在小组交流。22、课堂观察。课堂上要密

4、切关注虚假学习、机械学习存在，尤其是学习真的发生了吗？正如专家描述那样:虚假学习。他们坐在那里，但只是看上去在学习；他们假 装自己听懂了，不断点头，但他们没有自己真正的问题，没 有真正的学习主动性；他们知道教师要的行为表现或答案是 什么，他们只是在配合教师的教学，他们不知道自己所学是 为了什么。机械学习。他们学了，但是很快就忘了；他们学了，但只 关注正确的结果和考试成绩；他们对与考试无关的学习内容 没有兴趣，很少思考知识间的联系与应用，他们很少进行策 略性、元认知式的学习，所学难以迁移到新情境中。切记:假设学生没有自己发现问题，主动学习就没有发生; 假设合作学习时学生自说自话，每个人都停留在最

5、初的个人思 维、认知上，没有纠误、产生新的思维、认知，合作学习就 没有发生；假设展示反应时，学生把已会的或提前准备说出来, 真正的学习就没有发生。四例指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类 型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）；四维指 的是正向思维（直接代公式、顺着想的题）、逆向思维（公式需 变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐 藏条件的题）、综合思维（一个题用到多个知识点、公式或放 到综合范围内看是否混淆的题）；对同一知识点新授课选题 以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主， 兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。对重点题、思路新颖题、

6、综合题可采取三讲三纠模式：学 生先思考后教师讲、同桌互说思维过程，抽学生复述的三讲 及此题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。6、问题设计与应答。教师提问时应尽量防止“是不是”、 “对不对”或书上有现成的答案等学生不假思索就能回答 的低级问题；每节课要有主干问题，学生提出问题、课标要 求探究问题、教师引导问题要整合成有关联大问题系统；问 题的表述；提出问题后至少要有3至5秒的侯答距，让学生 有思考、梳理答案的时间；不能先叫学生再提出问题，更不 能以回答下列问题作为体罚学生或出学生洋相的手段；学生回答 问题时不能让学生照课本念，要让学生学会自己组织语言， 并且语言要规范；学生回答下列问题卡壳时

7、或心里明白但表达不 清楚时，教师要加以引导、提示、总结；让学生勇敢站前来，体面坐下去。7、小组讨论。选择适当人数组成小组讨论，讨论时要有 序发言，有理有据发言。比方二个人讨论时，一个人先阐述 讲解自己观点；另一个人先复述、概括对方观点，假设不明白 可询问，接着向同伴阐述解释自己观点及听了对方观点有什 么改变或产生了什么想法。即思考自己观点，归纳同伴观点, 修改完善自己观点，碰撞生成新的观点，达成共识的小组观 点；最后在大组中提供双人观点及观点达成的过程。8、对学生回答要多元追问。正如一篇文章中所说，教师 追问流程有：提出问题，教师提出预设的初始问题。倾听, 在学生回答下列问题过程中，认真听取学

8、生的观点，理解学生想 要表达的想法。诊断，判断学生的回答是否全面、是否深刻、是否正确， 为下一步追问作准备。针对性询问，根据学生的回答情况，提出问题，帮助学 生多角度思考问题或修正答案。当然学生之间甚至自我也可 以追问，促使深度学习、持续学习发生。9、师生课堂上走动。师生走动三忌：（1）教师忌穿高跟 鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）教师忌无目的 在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发 出声音，同时轻步有序走动，防止影响楼下班级上课。教师 走动的意图：（1）独学时，应关注班级学困生，借助走动催 促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科 组长自学单。（2）合学

9、时，借助走动关注薄弱小组并参与其 活动；同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组, 为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动 提醒溜号或开小差的学生;4）点拨时，借助在各小组展板前 走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。学生走动的基本要求：（1）展示者要落落大方走向展示 聚焦区；（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、 安静、有序走到听展区，成扇形分布；（3）轮流展示时，快 速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站 开，不要遮挡黑板；（5）展示结束后有序、快速退位。（6） 合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。10、举手学问。假设把学生举手方式

10、分别赋于一定信息, 并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。这样教师单 从学生举手情况，就可获得丰富的反应信息。1）选择题：比方教师出示一道选择题，该题有A、B、C、 D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小 拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学 生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学 生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还防止了原来随 意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。2）判断题：假设认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇 指、食指，并成“对号”状；假设认为错误的，让学生同时伸 出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题

11、的 看发时，也可采取类似的方法。3）教师可以规定，假设对答案胸有成竹时，可以把手举得 高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于 发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能 离开座位。这样就可防止不必要的互相争吵，防止乱哄哄的 课堂失控状态。4）左右手举手：教师可以规定，假设提问的问题与本节课 内容有关，可以举右手，假设与本节课无关（比方需要上厕所、 轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等），可以举左手。这样就 可以防止教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景 不相称的问题（如我要上厕所），是自己创设的课堂情调消失 殆尽。假设发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面 前，

12、轻声询问妥善处理。这样，就防止了课堂上的一些尴尬 场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生 约定特殊的手势，是潜能生在同伴面前有一定的面子。5）教师还可以给学生约定：老师问：“这个问题我说清楚了（说明白了）吗？请给我一个手势，学生假设手在胸前平放, 手心向上，说明全部听懂了；假设手背向上，说明局部听懂; 假设手掌向上说明全部没听懂。这样教师就可以依据手势确定 下一步教学活动。6）学生自学或小组合作讨论时，当教师来回巡时，走到 学生或小组面前，假设学生或组长向你招手，说明请求帮助; 向你挥手，说明请勿打搅；假设用手伸出问号，说明己有答案， 但不知正误，需向教师核对一下；假设伸了一个暂

13、停手势，表 明布置任务己完成，请求布置新任务。7）手臂高高举起五指紧闭形成强有力的掌形表示我要 发言；弯曲食指，表示我有问题要问；大拇指和食指同时伸 直，说明我要给他的发言做补充；ok手势表示我赞同他的说 法等。说明：1）不鼓励、提倡学生过早举手，过早举手只训练了 学生思维敏捷度，但可导致学生思维严谨度、答案深度、创 新度不够，比方快速举手学生的答案多是浅薄的、片面的， 多引导学生思考成熟后再举。2）关注举手课堂用语：别人在发言时请不要举手；跟老 师想法不一样的请举手；需要老师帮助请举手；只有一个组 的小朋友举手，说明好多人还没找到，那我们翻开文本再读 一遍。3）挑那个学生学生发言也有学问。如

14、有许多学生举手, 一般遵守两个优先的原那么：发言次数少的优先，先举手的优 先，并向学生讲明这个原那么。11,把握好讲述语言、提问语言、过度语言、评价语言 特点。讲述语言要做到形象、生动、引人入胜；过度语言要 概括，承上启下；提问语言要要规范、严密、通俗，不能让 学生不知所云或产生歧义。评价语言得当，要有激励性。12、课堂指令与课堂声音。课堂指令要清晰明确，要严 格执行。禁止学生没有完整、清晰理解、明白教师要求抢跑 ”学生；禁止学生教师已发出第二条指令后，还深浸在上个活 动中，“慢半拍”执行。课堂声音。让每一个学生，懂得什么场合必须静默、保 持绝对的安静，什么场合必须非常克制地压低音量细语，什

15、么场合才能正常音量交流，什么场合可以敞开嗓门讲话。为了给学生提供一个关于声音大小的比拟直观的参考, 可将课堂的声音分贝特设定为1、2、3、4、个刻度级别。具 体界定如下：1度声音：就是只有自己一个人能听到、旁边同 学却听不到的声音。2度声音：是同桌二人能听到的、而邻 近的同桌却不能听到的声音。3度声音：就是6人小组讨论 时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声 音：公开发言、大展示提供的时候，你的讲话要让全班同学 都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说！13、课堂评价。评价要具体，评价不夸学生聪明，重在 努力程度。熟练运用：表扬公式二陈述事实+确认事实的可贵 性+表达感受+表达期望+身

16、体接触；批评二陈述事实+确认可 罚性+表达感受（痛苦）+保住孩子的自我价值+期望。14、课堂文化与规那么。“构建平安、安静、安心、民主、 民等、对话、容错课堂文化；在课堂上养成规那么意识。处理 课堂违纪、偶发事件重在控制事态，原那么上不要超过一分钟； 不能一人“害病”，全班吃药。15、板书与讲重点。侧身或举过头顶板书；规范书写； 字迹不要太小，保证后排学生也能看到。不要对着黑板讲，不要看着天花板讲课，与学生要有目 光交流，有多元多层互动。教师讲课要边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视角形） 同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。讲到重点时要有提示语，语音语调要有变化。用一种方法讲多遍不如多

17、种方法讲一遍；讲会不如学会, 学会不如会学。16、不能违犯课堂学习黄金期。复习旧知或处理作业问 题时间过长、处理班级事务过长，违背了学习黄金期，学生 疲劳时才讲新课，学生学不会；一上课就批评学生，教师与 学生带着情绪上课，学生学不会；对教师指令抢跑或慢半拍学生学不会；学生展示时不认真听或讲的重点不知记笔记的 也学不会。17、优等生不陪学。比方语文课，读书时不能让优等生 读完后坐好，而要告诉学生教师未喊暂停时能读几遍读几遍, 组词时造句时可让多组、多造几个，鼓励组、造有创意词、 句，甚至可以让学生用上几个规定词写一段话（造段）做题）； 又比方数学课课堂练习时，在规定时间内优等生可做多道； 课外练习时，学困生同一类型做多道，让优等生不同类型各 做一道。18、一定要有课堂监测、达标训练环节。课堂练习题要 精选，靠记忆、