好课好在哪里

1、好课好在哪里河南省登封市商埠街小学 高俊丽实施新课程以来，每一位老师都在课改的路上执着前行，教学中十分关注学生主体地位的体现，着力培养和提高学生自主学习的意识和能力，课堂活动内容丰富、形式多样，教学活而不乱、扎实有效。尤其是各种形式的观摩课、优质课，更是体现了以人为本、以学定教的教育理念，演绎了诸多精彩的生成，在展现教师扎实功底的同时，更展现了学生的个性和风采，彰显了小学英语独特的魅力。那么，什么样的课才是一节好课呢？纵观名师名家的课堂，赏析优课好课的教学，无不体现了以下几个特点：复习的趣味性Warming up是我们英语教学的首要环节，其目的主要是为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，促使他们尽

2、快进入英语学习的状态。在说唱活动后进行师生问答，或借助其他活动，复习与新课相关的内容，以唤起对旧知的回忆，为新课的学习做好心理上和知识上的准备。教学实践中，经常采用的活动形式一般有：聆听或说唱歌曲、歌谣，快认快读单词卡活动，幸运猜测游戏，或者进行free-talk活动，通过师生、生生的问答练习，进行某一个话题的讨论等。无论哪一种形式，其实都不仅仅是为了渲染气氛、活跃课堂，主要还是为了引起学生的注意，复习相关知识点，为下一步学习新课搭建知识的桥梁。在进行单词教学时，教师可以利用歌曲歌谣，或小记者采访的形式，复习以往所学的主要句型或词组，然后自然引入所要学习的单词；感知理解之后，启发学生联想发音规

3、律或类似旧词，尝试认读、速记单词的音形义；最后鼓励学生进行创编歌谣练习，结合简单的歌曲或歌谣，将新学单词巧妙融入其中，进行趣味操练。既能让学生有一种耳目一新的感觉，既加深了对单词的理解，又能激发他们的想象能力，培养创新意识。单词卡片是我们教学中常用使用的一种教具，在实施对话教学时，我们可以充分发挥单词卡的辅助教学作用，趣味复习上节课所学的单词或词组。利。具体操作为，在逐一认读词卡后，教师打乱词卡顺序，迅速出示卡片，看哪一个学生的眼睛最亮、嘴巴最快，能迅速说出看到的词卡。之后，进行“幸运猜”的活动。即：教师出示一张遮盖着的卡片，让学生猜测是哪一张词卡，在规定时间或次数内，猜对的同学都可以得到奖励

4、，或为他们的小组赢得一次加分，同时慢慢呈现单词卡，让学生齐拼词卡，然后贴在黑板上，要求同桌两人相互检查拼记，以加深对该单词或词组的印象。该游戏看似无心，实则有意。所要认读的词卡都与即将学习的主句型息息相关，所要猜测的幸运单词，则是学生在学习过程中，出错率较高、较难记忆的单词，借助此种趣味化的复习，有效化解了学习的难点，帮助学生再次强化记忆。二、呈现的情境性所谓情境性，顾名思义，情就是情景；境就是环境、语言情境。即：教学中，既要关注教学的直观情景性，还要注意语言交流的情境性。现实生活中，我们缺乏一种时时听英语、处处读英语的环境，不可能有类似语文学习的具体环境和生活体验，对于个别所要学习的单词或句

5、子，学生理解起来难度很大。因此，在课堂教学中，教师要善于从学生已有的生活经验出发，根据母语环境和生活体验，利用多种教学媒体，结合学生的母语体验，为学生创设一种直观的学习情景，营造较为真实的语言环境，以促进学生思维能力的发展和语言自悟能力的提高。比如，在教学六年级上册Unit2 B Lets learn时，所要学习的单词有turn left / turn right / go straight，以及四个方向词。首先我一边在黑板上板画了一个太阳,一边描述：Every morning, the sun rises in the east. But every evening, the sun set

6、s in the west.在简笔画的帮助下，学生很容易就明白了sun，结合生活常识，自然理解了所要学习的单词east / west，指导认读之后，又板画一只鸟，一边描述：Every winter, some birds always stay in the north, but some birds stay in the south。Because its warm in the south.以此呈现两外两个所要学习的方向词north / south。最后给黑板上的简易地图标出方向标，从实际方向引出地图上的方位，呈现所要学习的句型：Where is the mall? Its _ (方向)

7、 of the cinema. 并及时替换地点，由词到句，在句型中操练四个方向词。然后提高难度，继续谈论地图，进行具体路线的描述：I want to buy some food after school. How can I get to the mall? 利用直观的地图，在真实的语言交流中，学习另外三个词组：turn left/ turn right / go straight，如此，既易于学生理解，体现英语单词教学“词不离句、句不离境”的原则，又能展现语言的真实含义，体现语言的功能性。三、练习的层次性对新词新句的操练，是教学设计的重要环节，因为它直接关系到后面延伸环节的顺利实施，和教学目

8、标的有效达成。实际教学中，有些教师片面追求练习趣味性和形式，重“量”而不重“质”，忽视了练习设计的层次性，不能体现由易到难的递进性，表面看来课堂热热闹闹、形式多样，实则教学效率低、学生收获小，没有遵循语言学习的规律，也不能较好的体现从机械操练到意义操练的转化。依据新课程的理念和课程标准的具体要求，Practice环节中练习的设计，要坚持从简单到复杂、从理解到运用的原则，在活动性质上，要体现从机械操练到意义操练的自然性；在语言目标层次上，要体现“词句小对话小短文”的层递性；在技能训练上，要体现从听说到读写的渐进性。例如，在教学六年级上册Unit1 A Lets learn时，因为本课主要是学习一

9、些到达某地的常见交通方式，因此在操练环节，我们可以设计如下一些练习：Step1. Ask and answer.教师呈现一些交通图片：on foot/ by bus/ by bike/ by motor bike/ by subway/ by car，进行师生问答：How do you go to school?在句子中练习词组。Step2. Group work. 与小组成员问答自己的上学方式，并展示几组对话，集体分享。Step3. Lets chant. 借助本单元的歌谣，巩固所学的词组，同时理解新词never，趣味操练单词和句型的同时，进行适当延伸。Step4. Pair work. 两

10、人一组，拿出课前准备的地点和交通方式卡片，进行随机抽取问答练习：How do you go to _? I go to _ by / on _. But I never go by / on _.将操练的地点由学校扩展到城市、国家，由上学的方式延伸到其他几种方式的练习。Step5. Composition.最后鼓励学生联系生活经验，并展开想象，尝试用所学的交通方式，说出至少5句的小短文，进行语篇练习。口头表达之后，及时进行书写巩固，尝试写出一篇语句连贯的小作文。由此，既能为学生创设运用所学词句的机会，体现“为用而学、在用中学、学了就用”的原则，又能体现“听说领先、读写跟上”的要求，更重要的是可

11、以激发学生的想象力和创新意识，提高学生的综合语言运用能力。四、拓展的综合性在大量、有层次的练习之后，学生一般都能准确认读和流利表达所学的词句，接着就要设计一些拓展延伸的练习，为学生提供运用所学新知的机会。教师要善于为学生创造运用和展示所学知识的机会，培养他们的成就感，树立学习的自信心，激发他们进一步探究的欲望。在实施对话教学时，拓展延伸环节可以让学生利用教材中所提供的图片，将对话替换改编，或者发挥想象，将对话进行添头加尾的改编，比一比看哪一组对话最有创意，哪一组对话内容最丰富，也可以针对主句型，进行别具一格的创编练习。而在六年级Lets read 教学之后的Post-reading环节，我们可

12、以采用的方式有：即兴表演、看关键词简单复述、课文续编或改编、拓展阅读等，以此拓宽学生的思维，鼓励他们及时运用所学知识，培养综合语言技能，提高实际运用语言的能力。五、环节的流畅性追求一节好课，除了把握教学的各个主要环节之外，我们还要关注环节与环节之间过渡的流畅性，努力做到自然过渡、无缝衔接，让人有一种环环相扣、徐徐展开的感觉。在教学六年级上册Unit1 B Lets read时，我采用了以下教学流程：阅读前：聆听三年级下册的chant：PRC, PRC. Im from China. CAN, CAN. Im from Canada. UK, UK. Im from the United Kin

13、gdom. USA, USA. Im from America.复习所学国家词；之后出示一些国旗，师生进行问答：Look at this flag. What does it mean? 以此呈现单词China/the US/Australia/England，并引出新词country/mean，然后谈论中国的交通规则，引出：In China, the traffic lights are the same in every city. There are always three lights: red, yellow and green. Red means“Stop”. Yellow m

14、eans “Wait”, and green means “Go”.同时鼓励学生谈论更多的交通规则，比如行人怎么走，司机开车怎么行驶。同时在黑板上板画一条公路，呈现难点句子：drivers drive on the right side of the road/ but cant drive on the left side.阅读中：Lead in：What about in other countries?让学生不看书听课文录音两遍，判断课文中都提到了哪些国家，训练学生的听力；然后打开书，快速默读课文，圈出四个国家词。其次，观察课文旁边的插图，对比找出不同之处，再次理解难点句子，并指导朗读。

15、第三，阅读文本：听录音思考：Which country can drivers on the right side, too? Which country can drivers drive on the left side of the road? 用笔划出相关信息。第四，默读课文，思考Whats the same in four countries? Whats not same? 同桌交流后集体反馈。阅读后：Activity 1：朗读课文。听录音集体练习后，由小组长负责，分组练习课文的朗读，然后指名个别学生展示自己的朗读。Activity 2：Read the sentences and judge. Activity 3: What have you known from the text? 鼓励学生尝试简单复述课文。Activity 4：Homework.让学生查阅相关资料，了解还有哪些国家是司机驾车靠右行驶，哪些国家是司机驾车靠左行驶。讲课内学习延伸到课外，激发学生阅读的兴趣，培养搜集和处理信息的能力。六、板书的辅助性在教育进入现代化的今天，多媒体教育技术以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现手法，集图片、声音、动画、视频于一体，以其信息资源的丰富性和呈现形式的直观性，常常出现在我们的英语课堂上，但这并不意味着，多媒体就可以完