教学感悟-什么是有效课堂浅谈有效课堂

1、什么是有效课堂，浅谈有效课堂在课堂改革中，高效课堂，有效课堂，一直都是专家们探讨的问题。什么是高效课堂，什么又可谓之有效课堂？我认为，高效课堂，是用最少的时间，让学生掌握最多的知识，同时又能锻炼学生的学习能力，培养学生的创意，绝对是以学生为主的教学。对于我们现在大多数老师来说，可能这都是可望而不可及的。所以，对于有效课堂，我有着切身的感受。在我的眼中，有效课堂，即运用恰当的方法，让学生在有限的时间内，达到本节课的教学目标，并能够熟练掌握所学知识。即为有效课堂。在这么多年的教学实践中，我一直在实践有效课堂改革。如何让一节课有效？我的具体做法是：一、明确学情，把握学生现状叶圣陶先生曾说：“凡为教，

2、最终目的在于达到不需要教。”“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”则是过程。学情分析，则是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。依据教学设计，根据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学，有效达到教学目标。由此看来，学情分析就显得尤为重要。分析学情，我认为应该是多角度，多层面的。1.学生角度对于一个老师来讲，对所教学段孩子的年龄特征，心理特点，以及知识储备，学习兴趣，学习态度等信息，一定要了如指掌，以达把握学生现状之目的。例，一年级学生的特点，天生的好动好玩好奇，有意注意力在5-10分钟，表达不够准确，还不能完全理解老师的肢体语言，对于深奥词汇理解属于零状

3、态。二年级学生的特点，在一年级的基础之上，有意注意力提升到10-15分钟，能够听懂老师的言外之意，能够分辨老师一举一动的内涵，能够学清楚所看到的、听到的一切。三年级及以上学生，有意注意力都会在20分钟左右。在情绪把控方面，有了一定的控制能力。能够掩盖自己的真实想法。完全理解老师的各种形式的语言及言外之意，能够准确表达自己的思想与观点。2.教材角度一个教师，不仅要了解学生，更要了解教材。如何分析教材，全面把握教材？我是这样做的：了解教材在全册书中的位置，明白在单元中的分量，同时，能根据单元目标确定本课教材的重点、难点，以及与前后教材的联系。另外，从学生的角度出发，把握教材。看学生已知的、未知的、

4、能知的、想知的和怎么知的几个问题中，把握教材重难点。例如，二年级语文第二单元第一课场景歌一文。本单元为识字单元，由此可以看出，二年级学生的学习重点为字词的积累，而识字则是认字识字的重要内容。所以，本课教材的重点，就是让学生随文识字。在学生已经掌握拼音、部首、结构、组成部分等知识的基础上，让学生多样化识字。如：字体结构、拆分合成字、形象识字、字音识字、联系生活识字等等。对于学生想知的，就是本文的写法，如何确立一个场景，仿写文本。怎么知？生字教学，属于常规教学，随文识字、集中识字，都可以多形式运用。而对于文本写法，量词的运用，在解决仿写过程中，采用联系生活，简笔画等多种方式进行。场所：农家小院，就

5、可以从栅栏、果树、花园、菜地等景物说起，再如场所教室，就可以从黑板、讲台、桌椅、学生，进行仿写。二、吃透教材，不做教参奴隶叶圣陶先生曾说：教材无非是个例子。读懂叶老的这句话，我们就不难理解，教学就是用教材教，而不是教教材。教师用教材教，学生学会举一反三，这才是真正达到教与学的目的。如何把握教材，吃透教材，有效确立教学重点难点？我的经验是吃透教材，不做教参奴隶。具体做法是：1.了解本课教材的地位每个年级段都有每个年级段教学目标。编者选入教材的内容都是根据年级段教学目标而设置的。那么，了解教材的第一步，就是要做到了解本课教材在全册中的地位，在单元中的地位，把握其重难点。例如：四年级上册语文第一课观

6、潮。根据四年级学段目标，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语，精彩句段，体会标点符号的用法以及能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。本课教学在理解文中关键词“横贯”、“白浪翻滚”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“漫天卷地”等词语把握文章的主要内容：钱塘江大潮的雄伟壮观，以及作者对此景观的赞美的赞叹之情感。通过远近场景描写感受浪潮的声音及样子所带给人们的震撼。运用比喻、夸张等修辞手法，更让文章生动具体，易于理解。也因此，本课教学重在课文浪潮来时的具体描写，难点则是写作方法的探究。2.把握教材编写意图编

7、者编写教材的目的在于什么？这是作为学科教师必须要把握的。如何感知编者的编写意图，这就是老师关注到课后的练习题目。这些内容则是编者入选此文的重要依据。学生要掌握的重点与难点，也会在课后习题中所呈现。所以，学科教师要学会从课后习题中，从各种注释，抑或是小泡泡中挖掘出教材的重点难点。3.不为教参俘虏教师要有解读教材的能力。教参，只是走进文本的一根拐杖，要用好教参，而不是被教参俘虏。对于新的教材，教师首先要有自己的感知与理解，定位与思考，而后可以参考教学参考书，去核实自己的一些想法，另外，不能唯教参，不能盲目崇拜权威。对于教参中，符合学情与实际的方法，可以灵活运用，内化为自己的东西，但不能生搬硬套。毕

8、竟学情不同。吴非在不跪着教书一书“序”中说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢？”所以，作为学科教师，要有自己对教材理解的独到见解，并能够根据学生的实际情况，把知识传递给学生。吃透教材，不做教参的奴隶。三、恰当的教学方法事半功倍“教无定法，贵在得法。”这个“法”的目标，在于学生能够听懂，能够理解，能够运用。没有最好的方法，但有最适合学生的方法。这就是恰当的教学方法。教学方法的选择依然离不开学生的学情。例，一年级拼音教学中，如何调动学生的学习积极性，并能够熟练掌握字母与音节。在教学中，我采用编儿歌的方法，小组PK的方法，动作引领的方法等，孩子们通过这些运作，提升学生的好奇心，好胜心，让学生与教师融为一体，寓教于乐。在教学中，讲解法，实践操作法，观察法，质疑法，以读促思法、验证法等。四、检测目标达成程度在一课教学中，我们要做到：知其然，还要知其所以然。正如布鲁姆所说的那样“有效的教学始于教者与学者是准确地知道希望达到的目的是什么。”教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学电脑骄傲，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。而教学目标更要具有可操作性。如结果性行为动词描述：知识为了解水平、理解水平