创新型大学生的环境特征研究

1、创新型大学生的环境特征研究 PAGE 51摘要创造力是是指能产产生出某某种新颖颖、独特特的有社社会或个个人价值值的产品品的能力力。众多多创造力力研究者者都持有有这样一一个思想想，即创创造力普普遍存在在。创造造力就像像智力一一样，是是每一个个人都有有的，只只是拥有有的程度度不同。而且且创造力力不是一一成不变变的，它它像其他他能力一一样，是是每一个个人都可可以去发发展使它它达到某某一个程程度的。个体的创创造力不不仅受个个体自身身诸多因因素的影影响，同同时也与与个体的的环境特特征有着着千丝万万缕的联联系。创创造力是是个体与与环境互互动的产产物。由由于环境境影响的的复杂性性和不确确定性，一直以以来创造

2、造力的研研究集中中于对个个体主体体因素的的研究而而较少关关注其与与环境影影响的关关系。本本文试图图在这方方面做出出尝试性性的研究究，从个个体自我我认知的的角度出出发探讨讨个体与与环境的的互动影影响。本本研究以以大学生生群体为为研究对对象，以以创新成成就和创创造个性性为标准准，比较较创新型型大学生生和普通通水平大大学生在在环境特特征上的的差异，进行小小样本的的多因素素对比分分析，进进而总结结创新型型大学生生的有异异于普通通群体的的环境特特征，从从而为营营造一种种激励创创造的学学校教育育环境提提供借鉴鉴。本研究选选取一组组汕头大大学“挑战杯杯”大学生生课外学学术科技技作品竞竞赛的获获奖者为为创新成

3、成就组，同时抽抽取一组组普通大大学生为为对照组组（代表表平均水水平），对两组组被试进进行有关关创造个个性和环环境特征征的问卷卷调查。结果表表明：一、创新新成就组组的大学学生在创创造个性性上的得得分明显显高于普普通水平平。二、在环环境特征征上，创创新型大大学生与与普通对对照组在在同辈团团体创新新气氛、学业闲闲暇度、环境评评价、竞竞争与合合作等方方面存在在显著差差异；在在校园学学术活动动上则没没有明显显差异。三、创新新成就与与个体的的环境特特征存在在明显的的相关。同辈团团体创新新气氛、学业闲闲暇度与与创新成成就呈明明显正相相关；竞竞争与合合作、环环境评价价与创新新成就呈呈明显负负相关；在校园园学术

4、活活动上没没有表现现出明显显的相关关。四、环境境特征与与创造个个性之间间存在不不同程度度的相关。其中同同辈团体体创新气气氛、学学业闲暇暇度与创创造个性性呈显著著正相关关；竞争争与合作作则与创创造个性性呈显著著负相关关；环境境评价、学术活活动与创创造个性性并无显著著相关。关键词：环境特特征；创创新型个个体；创创造力；创新成成就；创创造个性性AbsttracctCreaativvityyis an abiilitty wwhicch ccan prooducce ssomeethiing novvel, sppeciial andd vaaluaablee foor iindiividdualls

5、 oor ssociietyy. CCreaativvityy offinddiviiduaalsis infflueenceed noot oonlyy byy maany facctorrs oof tthe inddiviiduaal hhimsselff buut aalsoo byy thhe eenviironnmenntall faactoors.All thee whhilee, thhe rreseearcch aabouut ccreaativvityy haammeers atiindiividduall faactoors andd paay llesss attten

6、ntioon tto eenviironnmenntall innfluuencce bbecaausee off itts ccompplexxityy annd iindeeterrminnatiion. Thhis dissserrtattionn trriess too woork ontthe rellatiionss beetweeen creeatiivitty aand envviroonmeentaal iinflluennce. Takinngthhe ccoloony of uniiverrsitty sstuddentt ass thhe rreseearcch oob

7、jeect, cllasssifyyinggtheem bby tthe creeatiive achhievvemeent andd crreattiveeperrsonnaliity, thiss reeseaarchh coompaaressandd annalyyzess thhe ddifffereencee off thhe eenviironnmenntall chharaacteerissticcs beetweeen creeatiive grooup andd coommoon ggrouup tthrooughh muultii-faactoors coontrrastt

8、 annd aanallysiis oon ssmalll ssampple. Thenn thhis ressearrch summ upp thhe eenviironnmenntall chharaacteerissticcsof creeatiive grooup whiich havve oobviiouss diiffeer wwithh thhe ccommmon onee annd ffinaallyy prroviidess reeferrencce ffor connstrructtingg a kinnd oof eeduccatiionaal eenviironnmen

9、nt wwhicch wwilll enncouuragge ccreaativvityy.Thiss reeseaarchh seeleccts a ggrouup oof aawarrdedd sttudeentss frrom chhalllengge ccup ouutsiide sciiencce aand tecchnoologgy cconttestt off ShhanttouUUnivverssityy, seelecctinngannothher grooup of poppulaar sstuddenttas commparrisoon iin tthe meaantii

10、me. Thhen carrry twoo quuesttionnnaiiressabooutiindiividduallperrsonnaliity andd crreattivee ennvirronmmenttalchharaacteerissticcs onn booth of thee twwo ggrouups. Reeceiivinng tthe ressulttsas folllowwingg:Firsstlyy, aaverragee sccoree offthee crreattivee grroupp onn crreattivee peersoonallityy iss

11、 obbvioouslly hhighher thaan ccommmon grooup.Secoondlly, theere isddisttincct ddifffereencee inn “ccreaativve aatmoosphheree offintter-commpeeer”, “lleissuree sttudyy”, “eenviironnmenntall evvaluuatiion”, “ccomppetiitioon aand coooperratiion” annd iis llesss diistiinctt diiffeerennce in “accadeemicc

12、 acctivvityy” beetweeen creeatiive grooup andd coommoon ggrouup.Thirrdlyy, tthe eenviironnmenntall chharaacteerissticc iss obbvioouslly rrelaatedd too thhe ccreaativve aachiieveemennt.The creeatiive achhievvemeent hass poosittivee reelattionn wiith “crreattivee attmosspheere ofiinteer-ccomppeerr” aa

13、nd “leeisuure staatuss off sttudyy”,hass neegattivee reelattionn wiith “ennvirronmmenttal eevalluattionn” aand “coompeetittionn annd ccoopperaatioon”, annd hhas no obvviouus rrelaatioon wwithh “aacaddemiic aactiivitty”.Finaallyy, aa parrt oof eenviironnmenntall chharaacteerissticcs hhas varriouus rr

14、elaatioons witth ccreaativve pperssonaalitty: creeatiive perrsonnaliityhhas possitiive rellatiionwwithh “ccreaativve aatmoosphheree offintter-commpeeer” andd “lleissuree sttatuus oofsttudyy”, hassneggatiive rellatiion witth “commpettitiion andd cooopeerattionn”, andd haas nno oobviiouss reelattionn

15、wiith “ennvirronmmenttal eevalluattionn” aand “accadeemicc acctivvityy”.Keywwordds: Enviironnmenntall chharaacteerissticc; CCreaativve iindiividduall; CCreaativvityy; CCreaativve aachiieveemennt; Creeatiive perrsonnaliity目录摘要 Absttracct 目录 第1章 问题的的提出(1)1.1 问题的的提出和和研究的的基本内内容(1)1.2 基本含含义(22)1.3研研究意义义(

16、4)1.4研研究综述述(4)1.4.1有关关环境与与创造力力关系的的理论(4)1.4.2 国国内外研研究概况况(55)1.4.3 影影响创造造力的环环境变项项(6)第2章 研究设设计(88)2.1问问卷的选选择和编编制 (88)2.1.1 创创造个性性问卷的的选择(8)2.1.2创造造性环境境特征调调查问卷卷的编制制(8)2.2 问卷的的说明(99)2.3 研究对对象的选选择(100)2.4数数据的处处理(10)第3章 结果与与分析(122)3.1创创造个性性与创新新成就(12)3.2创创新成就就不同水水平的环环境特征征比较(13)3.2.1 同同辈团体体创新气气氛特征征(13)3.2.2 环

17、环境评价价特征(144)3.2.3 竞竞争与合合作的人人际特征征(155)3.2.4 学学业闲暇暇特征(166)3.2.5 校校园学术术活动特特征(177)3.3 创造个个性与环环境特征征诸变项项之间的的相关分分析(18)第4章 讨论(199)4.1创创造个性性与创新新成就呈呈正相关关(19)4.2个个体创新新受环境境制约，表现出出性质不不同的环环境特征征(200)4.2.1和而而不同的的同辈团团体气氛氛有助创创新(220)4.2.2 创创新不欢欢迎评价价(21)4.2.3 竞竞争与合合作不利利于创意意的表达达(222)4.2.4 学学有闲暇暇则创新新(244)4.2.5 校校园学术术活动对对

18、个体创创新影响响有限(255)4.3 个体的的创造个个性影响响其环境境特征(25)4.4 个体因因素和环环境因素素密不可可分(266)第5章 结论(228)5.1研研究结论论(288)5.2思思索和建建议(288)5.3研研究总结结(300)参考文献献(322)附录1(335)附录2(338)致谢(411)第1章 问题的的提出1.1 问题的的提出和和研究的的基本内内容知识经济济的时代代需要有有创造力力的国民民。日新月月异、竞竞争激烈烈的社会会要求我我们的高高等教育育培养出出一个富富有创造造力的大大学生群群体。大大学是一一个质疑疑、求索索和发现现的地方方，是一一个培养养、发展展和实现现创造力力的

19、地方方。作为为高等教教育的成成果，大大学生是是知识社社会未来来的中坚坚力量，为了保保持必要要的竞争争力以适适应环境境变化的的需要，他们有有必要成成为富有有创造性性的个体体。然而而大学生生创造性性的现状状并不能能令人满满意。究究其原因因，笔者者认为，在大学学生个体体身心发发展已经经基本成成熟和稳稳定，也也就是影影响创造造力的主主体因素素已经基基本定型型的情况况下，环环境因素素是影响响大学生生能否取取得创造造成就的的一个重重要方面面。很多多有创意意的大学学生（包包括有这这个能力力的）很很少或永永远没有有把他的的能力展展现出来来，主要要的原因因是他们们没有适适合的环环境支持持。11综合合创造力力的相

20、关关研究，影响个个体创造造性的因因素主要要有主体体因素和和环境因因素两个个方面：主体因因素主要要有智力力、个性性、动机机和认知知风格等等方面；环境因因素则复复杂得多多，包括括文化背背景、家家庭教育育、学校校教育方方式和课课程、同同辈团体体创新气气氛、环环境评价价、合作作、竞争争、学业业压力、课程设设置、教教师个性性及教导导方式、榜样示示范、课课堂气氛氛、校园园学术氛氛围等等等。从教教育的角角度，最最能有力力地施加加影响的的，也就就在于环环境因素素方面。一个有有创意的的想法，在这个个想法被被提出时时应受到到鼓励、奖励，才可能能造就出出有原创创性的想想法。假假如我们们的教育育能做到到这一点点，这个

21、个世界将将会更有有创意。2能否营造造一个刺刺激创意意的教育育环境对对于大学学生创造造力的表表达起着着十分重重要的作作用。环境可可以激发发一个人人的创造造力，也也可以抑抑制甚至至扼杀创创造力的的发挥。3以往创创造力研研究多集集中于个个体的思思维方式式、人格格、个性性和动机机，对环境因因素的深深入研究究十分缺缺乏。对对于高等等教育环环境中影影响大学学生创新新成就的的外部因因素，更更是缺少少具体的、有针对对性的研研究，在在许多问问题上缺缺乏同识识，难以以为创设设刺激创创新的高高等教育育环境提提供有价价值的参参考。基基于此，笔者试试图通过过比较创创新型大大学生和和普通大大学生在在环境特特征上的的差异，

22、分析其其在环境境因素上上的所受受的影响响状况及表表现出来来的典型型特点，进而而总结出出创新型型大学生生的有异异于普通通群体的的环境特特征，从从而为学学校和个个体在如何营造一个个创新刺刺激型的的学校教教育环境境方面提供供参考和和借鉴。根据已掌掌握的文文献资料料，以已已有的研研究为基基础，本本研究的的基本内内容主要要有：一、有突突出创新新成就大大学生的的创造个个性表现现二、（在在专家指指导下）编制创创造型大大学生环环境特征征的调查查问卷三、对创创新型大学学生和普普通大学学生的环环境特征征差异进进行比较较和分析析四、分析析大学生生的创造造性环境境特征与与创造个个性的相相关关系系1.2 基本含含义一、

23、创造造力与创创新成就就创造力（Creeatiivitty）一一词源于于拉丁语语creearee（意即即创造、创建、生产、造就）。心理理学上关关于创造造力的概概念尚无无明确的的定论。目前，国内心心理学界界较为一一致的看看法是把把创造力力定义为为：根据据一定目目的和任任务，运运用一切切已知信信息，开开展能动动思维活活动，产产生出某某种新颖颖、独特特的有社社会或个个人价值值的产品品的智力力品质4；国外的的众多研研究把创创造力定定义为是是一种提提出或产产出具有有新颖性性（即独独创性和和新异性性等）和和适切性性（即有有用的、适合特特定需要要的）工工作成果果的能力力（Luubarrt,119944;Occ

24、hsee,19990;Steenbeerg,19888;SSterrnbeerg & LLubaart,19996）5。这两个个定义都都是以创创造性成成果来判判别创造造力。这这里的成成果是以以某种形形式存在在的思维维成果，它既可可以是一一种新概概念、新新设想、新理论论，也可可以是一一项新技技术、新新工艺、新产品品。个体体进行创创造活动动所取得得的这些些创造性性成果都都可以是是本研究究所称的的“创新成成就”。毋庸庸置疑，个体的的创造力力通常是是通过进进行创造造活动、产生创创造产品品体现出出来的，因此根根据创造造性成果果来判断断个体是是否具有有创造力力是合理理的。二、创造造个性高创造力力者常表表现

25、出一一些与一一般人不不同的个个性特征征，我们们把这些些个性特特征称为为“创造个个性”。这里里所说的的个性（Perrsonnaliity），或者者称人格格，是指指具有一一定倾向向性的各各种心理理特征的的总和，是个体体一种相相当稳定定的人格格特质。6许多关于于创造性性人物特特征的研研究表明明，创造造力与某某些个性性心理特特征间有有高相关关。研究究表明，一般而而言，具具有高创创造力的的青少年年大多表现现出下列个个性特征征：好奇奇心强、兴趣广广泛，思思维灵活活，喜欢欢钻研一一些抽象象问题；自信心心强，看看问题常常有自己己独到见见解，不不满足于于书本知知识和教教师讲解解；独立立性强，常独自自从事活活动，

26、对对自己的的事有较较大责任任心；有有较大的的主动性性和较少少的禁制制性，对对新信息息的接收收较少防防御；有有较大的的坚持性性和恒心心；对未未来有较较高的期期望与抱抱负，希希望能面面对更复复杂的工工作，能能摆脱传传统和习习俗，不不怕风险险和压力力。77吴福福元的研研究也指指出，创创造力高高的人对对事物的的感受性性特别强强，能抓抓住易为为常人漠漠视的问问题；意意志坚强强，自信信心强，易反抗抗旧习俗俗，自我我意识强强烈，能能认识和和评价自自己与别别人的行行为和观观点。8三、创新新型（大大学生）个体我们常常常提及两两个术语语创造造型和非非创造型型个体，但我们并并不认为为两者之之间存在在着明显显的、严严

27、格的界界线，并并武断地地将所有有人依照照他们的的创造能能力划分分为两个个群体。9创造型型个体是是一个模模糊的并并不完善善的概念念，体现现在创意意、创新新成就、创造积积极性、创造动动机、创创造个性性和创新新精神等等方面。创造型型学生是是教育的的目标。在本研研究中，依据创创新成就就和创造造个性两两个主要要的标准准，把被被调查的的大学生生确定为为创新型型大学生生和普通通水平大大学生两两个群体体。四、个体体的环境境特征环境是指指个体所所处的在在与个体体互动的的过程中中对个体体的思想想及行为为产生影影响的情情境。本本文研究究的是抽抽象的环环境变项项，而不不是具体体的环境境状况。环境不不是指相相对静止止的

28、、固固定不变变的外部部生存条条件，而而是指一一种综合合影响个个体方方方面面的的一种外外部情境境；它与与主体紧紧密联系系，不能能截然分分开的。创意是是个体与与环境互互动的产产物。个个体在与与环境的的互动中中表现会会出各不不相同的的环境特特征。本本研究所所提的“环境特特征”是指：个体在在进行创创造性活活动的过过程中，与周围围环境互互动所体体现出来来的特征征，包括括受环境境变项影影响的状状况以及及对环境境影响的的取舍和和应对。需要强强调的是是，这里里的环境境特征是是指主体体个人的的环境特特征，而而不是客客观的共共有的环环境特征征。举个学习习闲暇度度的例子子来说，有的学生生一周必必须上330学时时的课

29、，而有的的学生一周周需要上上40学学时的课课。但有有的学生生一周330课时时觉得学学习压力力巨大，疲于应应付；有的学学生一周周40课课时仍能能学有闲闲暇。一一周必须须上30课课时还是是40课课时是一一种客观观的具体体环境；但但是，是是学有闲闲暇还是是疲于应应付则是是个体在在学业压压力上体体现出来来的环境境特征，本文要要研究的的正是这种个个体的环环境特征征。在这这里，对对大学生生创新行行为产生生影响的的是抽象象的环境境变项学业业闲暇状状况，而而不是具具体的环环境每周300课时还还是400课时。1.3研研究意义义本研究的的重要意意义在于于：对教教育而言言，通过过对创造造型大学学生的环环境特征征的比

30、较较和分析析，总结结出有利利于大学学生创造造力表达达的环境境变项，由此塑塑造一种种刺激性性教育环环境，为为引导和和激发大大学生的的创造力力提供合合适的土土壤和气气候；对个体体而言，本研究究有益于于个体准准确地认认识环境境和利用用环境的的影响，从而为为自身选选择和创创设一个个有利创创造力发发挥的环环境，以以取得更更好的创创造成果果；此外，对于创创造力研研究本身身而言，从不同同角度进进行探索索性的实实证分析析，提供供更多类类型的案案例，对对于创造造力理论论的发展展也具有有重大的的意义。1.4研研究综述述1.4.1有关关环境与与创造力力关系的的理论早期创造造力研究究关注个个体的智智力和思思维能力力，

31、或者者注重对对个性、动机和和认知风风格的分分析；对对环境问问题的重重视是创创造力研研究发展展到一定定程度后后才出现现的。环环境影响响创造力力的表达达，这已已经获得得一致认认同；但但是在创创造力的的表达需需要一个个什么样样的环境境上却有有两种不不同的观观点。大大多数人人支持第第一种看看法，即即把创造造力看成成一个精精巧易破破的东西西，只有有在高度度支持与与有营养养的环境境中才可可能茁壮壮成长。另一种种看法是是创造力力其实是是需要一一个低迷迷的环境境才能激激发它；这个看看法是把把创造力力看成一一个坚硬硬的、可可以抵抗抗恶劣环环境的东东西，它它需要一一些支持持，但不不是一直直需要支支持；有有时候打打

32、压的环环境反而而刺激创创造力的的好方法法，所谓谓穷则变变，变则则通。必必须提到到的是第第三种折折衷的看看法，这种看看法认为为一个会会促进发发展和实实现创造造潜能的的环境其其实还要要依据其其它的因因素而定定，例如如个体的的创意潜潜能、个个性品质质及其所处的的领域等等；根据这这个看法法，可以以促进创创造力表表达的环环境是与与个人和和情境因因素产生生交互作作用的。100本文文的研究究正是基基于第三三种看法法。R.Stternnberrg和TT.Luubarrt（119955）提出出的创造造力投资资理论(Inveestmmentt Theoory of Creaativvityy)体现现了上述述第三种

33、种观点。111这个个在创造造力研究究中具有有重大影影响的理理论指出出应从资资源、能能力、观观念、评评价四种种水平上上理解创创造力，把创造造力的影影响因素素归结为为智力、知识、认知风风格、人人格特征征、动机机和环境境等六种种因素，创造力力充分发发挥的关关键是创创造力这这六种因因素的投投入和它它们之间间的凝聚聚方式。在一定定程度上上，低创创造力的的原因在在于人们们没有投投入足够够并且合合适的成成分，这这六种因因素须经经有效聚聚合后才才能产生生出高创创造力来来。该理理论把环环境因素素纳入创创造力的的理论体体系中，主张对对个体创创造力的的研究应应结合个个体和环环境因素素综合考考虑。1.4.2 国国内外

34、研研究概况况从现有资资料看，国内对对创造力力与环境境关系的专专门研究究非常少少。目前前，影响响创造力力的环境境因素正正日益受到到重视，但远远远不够。关于环环境影响响与创造造力关系系的论述述，如制约创创新能力力形成的的社会心心理因素素分析（贵州州师范大大学张将将星硕士士论文，20001），以及一一些创造造力方面面的专著著如创创造力心心理学（俞国国良，119966）、不同凡凡响的创创造力（罗伯伯史登堡堡著，洪洪兰译，20000）等等，大多多是理论论上进行行探讨，缺乏科科学的实实证研究究，理论论建树也也较少。搜索CCNKII(中国国期刊网网)关于于创造力力的研究究，大多多集中于于创造性性思维、动机、

35、创造性性人格等等主体因因素；或或者注重重于创造造力的测测量和量量表的制制订。关关于环境境因素方方面值得得借鉴的的研究主主要有：团队队创新气气氛问卷卷的编制制与研究究（暨暨南大学学凌建勋勋硕士论论文，220033）；关于科科技团体体创造力力评估模模型研究究（孙孙雍君，20001）；个体体创造性性行为的的动力来来源探讨讨（张张剑、郭郭德俊，20004）；中学学生科技技创造力力和课外外科技活活动关系系的测查查研究（桑雨雨，19996）等。国外对这这一方面面的研究究已经日日益关注注，正如如Marrk.A.Runnco指指出,近近些年来来创造力力研究中中关于教教育和社社会的外外部影响响因素的的研究日日益

36、增多多12。如耶耶鲁大学学的博士士论文影响中中国学生生创造力力的个体体和环境境因素（Inndivviduual andd Ennvirronmmenttal Infflueencee onn Chhineese Stuudennt CCreaativvityy ，Weiihuaa Niiu, 20003)；学习习环境中中的创造造力 （Crreattiviity in Learrninng EEnviironnmennts: thhe CCasee off Two Sixtth GGradde AArt Roomms ，Hassircci DD, DDemiirkaan HH，20003)等，对

37、影影响创造造力的个个体和环环境因素素进行了了对比研研究，具具有重要要的参考考价值。另外，当当前与创创造力的的环境因因素相关关的研究究主要有有：创造造力发展展的跨文文化研究究，如文化背背景与推推理能力力和创造造力(Cullturre，Dedducttivee Reeasooninng, andd Crreattiviity,Weiihuaa Niiu，eet.aal)从中中德儿童童技术创创造性跨跨文化研研究结果果看性别别差异（施建建农等，19999），两岸岸四地大大学生对对创造力力特征及及创造力力人才的的认知调调查（岳晓东东，20001）等，主主要涉及及不同文文化背景景对个体体创造力力的影响响；

38、从教教育学的的角度探探讨在学学校教学学中如何何培养学学生的创创造性思思维和开开发创造造力，如如创造造力及学学生创造造力培养养问题研研究（华中师师范大学学硕士论论文，220000），对小学学教师创创造力培培养观的的研究(山东东师范大大学李冬冬梅硕士士论文，20001)，改进进知识教教育,促促进学生生创造力力发展（华中中师范大大学卢良良月硕士士论文，20002）等等。这些些研究可可以从侧侧面为研研究影响响创造力力的环境境因素提提供支持持。总之，关关于创造造力与环境关系系的研究究大都是是引用和和借鉴相相关研究究成果进行行笼统的的理论概概括，缺缺乏具体体、深入入的分析析。就大大学生这这一特殊殊群体而而

39、言，相相关的专专门研究究更是十十分缺乏乏。关于于影响大大学生取取得创造造成就的的环境因因素，需需要进行行更多、更深入入、更多多样的研研究。1.4.3 影影响创造造力的环环境变项项环境不是是一个具具体的概概念，任任何环境境都包含含着复杂杂成分。影响创创造力的的环境变变项同样样十分复复杂，在在不同的的研究中中涉及到到许多影影响创造造力表达达的环境境变项。俞国良的的创造造力心理理学一一书在“创造力力发展的的影响因因素”这一章章，论述述了影响响创造力力的诸多多外部因因素，主主要包括括：文化化背景、社会舆舆论、学学术竞争争与合作作、人际际关系、教师的的个性与与行为、课堂气气氛、学学术环境境、群体体环境等

40、等因素。133不同凡凡响的创创造力（罗伯伯史登堡堡著，洪洪兰译，20000）一一书总结结出的影影响创造造力的环环境变项项有：工工作的情情境、作作业规范范的限制制、他人人的评价价、竞赛赛、合作作、学校校课程和和教学观观念、个个人与社社会的互互动等。144创造力与与学校教教育的关关系是创创造力环环境因素素研究的的一个重重点。早早期关于于创造力力和教育育环境的的关系的的研究，主要集集中在创创造力和和学校成成效的研研究、创创造性学学生在学学校中的的经历以以及创造造力教育育原则等等方面。例如，绝大多多数的观观察表明明，教师师们倾向向于喜欢欢高智商商的学生生而不是是高创造造力的学学生（TTorrrancc

41、e，119622）；学学校由于于过分重重视学生生的学业业成绩，而在一一定程度度上压制制了学生生创造性性才能的的发挥（Claak，119711），因因而要大大力推广广和实施施创造性性思维的的教学。155德国心理理学家海海纳特在在创造造力一一书中曾曾归纳出出学校中中阻碍创创造力发发挥的九九点因素素：过分分追求成成功大多多导致学学生的注注意力偏偏移到实实现个人人的意图图上去；鼓励以以同龄人人的优异异行为作作为楷模模；禁止止提问会会阻塞学学生的创创造活动动；游戏戏的态度度往往是是教师和和教育家家们不可可容忍的的；经常常有人对对创造行行为抱有有偏见，把它看看成一种种变态，并常常常进行讥讥讽和嘲嘲笑；强强

42、大的随随俗压力力使创造造性活动动不得发发挥；按按照钟点点，在不不断的时时间压力力下生活活，会把把思维活活动局限限在规定定的时间间内，使使学生不不得不死死记硬背背；畏惧惧心理超超过正常常程度会会妨碍思思想和创创造性思思维；权权威式教教育排除除了创造造的可能能性。16第2章 研究设设计2.1问问卷的选选择和编编制2.1.1 创创造个性性问卷的的选择在大学生生的创造造个性方方面，采采用美国国普林斯斯顿创造造才能研研究中心心的心理理学家尤尤金方德赛赛设计的的以创造造性个性性为指标标的创造造力测试试题（见见附录II）。这这套问卷卷是尤金金方德赛赛根据多多年对善善于思考考、具有有创造力力的男女女科学家家、

43、工程程师和企企业经理理的个性性特征的的研究所所设计的的，多年年来被广广泛使用用于帮助助青少年年了解自自己的创创造个性，业业已被认认可能够够较准确确的测试试青少年年的创造造个性，具有较较好的信信度和效效度。177使用用中问卷卷的部分分措词略略作改动动，使之之更具有有针对性性。2.1.2创造造性环境境特征调调查问卷卷的编制制一、根据据心理学学和教育育学上对对创造力力的环境境因素方方面的相相关研究究成果，针对大大学校园园的特殊殊环境特特征，选选择几个个环境变变项作为为考察大大学生创创造行为为环境特特征的切切入点。主要包包括：同同辈团体体创新气气氛、环环境评价价、合作作、竞争争、学业业压力、课程设设置

44、、教教师个性性及教导导方式、榜样示示范、课课堂气氛氛、校园园学术氛氛围等。二、使用用开放式式问卷，选择55名有突突出创新新成就的的大学生生进行访访谈，具体了了解对大大学生创创新行为为有影响响的环境境变项。调查的的题目是是：1、（在上上面所列列的诸多多因素中中）你认认为哪些些环境因因素对你你的创新新活动影影响最大大？2、你参加加“挑战杯杯”科技竞竞赛的动动力是什什么？33、你的的老师、同学及及好友对对你参加加科研竞竞赛持什什么态度度？4、你认为为环境的的影响对对一个人人的创造造成就起起着怎样样的作用用？目的：了了解创新新型大学学生对于于环境特特征的观观点，结结合文献献资料，确定要要考察的的环境变

45、变项。三、参考考创造力力相关问问卷和量量表，结结合开放放式问卷卷调查结结果，编编制出66个变项项36个个题目的的问卷初初稿。用用初稿进进行小范范围（330名大学学生被试试）的预预测。四、邀请请三位专家家（两位位创造力力研究专专家，一一位心理理学实验验设计专专家）对对问卷初初稿进行行矫正；根根据专家家的指导导和修改改意见，结合预测的结果果，对问卷卷初稿进进行修正正。五、通过过上述步步骤，最最后形成成包括55个变项项、277个题目目的关于于创造性性环境特特征的正正式调查查问卷（见附录录II）。问卷卷的各项项目内容容，经专专家评定定，有较较好的内内容效度度。问卷卷各变项项一致性性信度系系数在00.7

46、11020.889566之间，折半信信度系数数在0.692660.86449之间间，基本符符合测量量学要求求。2.2 问卷的的说明一、创造造性个性性问卷：共500题，被被测者的的每一题题得分相相加，总总得分越越高，表表示个体体创造个个性更强强。二、创造造性环境境特征调调查问卷卷：整个个问卷包包括五个环境境变项，分别调调查大学学生创新新行为在在同辈团团体创新新气氛、环境评评价、竞竞争与合合作的人人际、学学业闲暇暇度、校校园学术术活动等等五个方面面的特征征。以下下是对每每一环境境变项的的界定说说明。（一）同同辈团体体创新气氛氛特征同辈团体体是由一一些在年年龄、身身分、社社会地位位等方面面极为接接近

47、的个个体，在在人际平平等的基基础上形形成的群群体。由由于他们们的需要要和兴趣趣的一致致性，常常常是同同辈人的的主要参参照群体体，有其其不成文文但极其其重要的的社会规规范，同同辈团体体对成员员的感染染很大，对其成成员的兴兴趣、价价值观、态度、行为和和志向都都有直接接的影响响。团队队创新气气氛是“团体成成员对影影响其创创新能力力发挥的的工作环环境的认认知”。188本问问卷同辈辈团体气气氛部分分（16题）调查的的是个体体所处同同辈团体体中鼓励励创新、争论和和求异的的状况，得分越越高表示示创新气气氛越好好。（二）环环境评价价特征环境评价价是指对对周围人人对个体体行为的的评价以以及个体体对评价价的态度度

48、，包括括评价的的标准、评价的的性质和和评价的的影响力力。本问问卷这一一部分（7112题）调查个个体在环环境评价价方面表表现出来来的特征征，得分分越高表表示受到到的环境境评价影影响越大大。（三）竞竞争与合合作的人人际交往往特征相对于个个体独立立的创新新行为，人际交交往关系系也会影影响创造造力的表表达，主主要体现现在竞争争与合作作两个方方面。本本部分（1317题题）调查查大学生生的自主主创新行行为在竞竞争与合合作的人人际交往往行为中中表现出出来的特特征，得得分高表表示个体体行为面面对的竞竞争与合合作程度度高、受受影响大大。（四）学学业闲暇暇特征是指个体体在课余余时间、学业压压力和课课程学习习上的表

49、表现特征征。学业业闲暇是是指授课课和有组组织的集集体活动动以外的的大学生生活状况况。这一一部分（1822题题）调查查大学生生在学业业闲暇上上的状况况，得分分越高表表示有更更多的空空闲时间间和自由由度。（五）校校园学术术活动特特征是指个体体对校园园举办讲讲座、论论坛等学学术活动动的态度度和参与与程度以及及学术活活动对个个体创新新行为的的影响状状况。这这部分（2327题题）调查查个体行行为与校校园学术术活动的的互动状状况，得得分越高高表示个个体校园园学术活活动的参参与积极极性和受受影响程程度越大大。2.3 研究对对象的选选择根据创新新成就的的差异，分别选选择创新新成就组组和普通通对照组组两组大大学

50、生进进行比较较研究。在创新新成就组组方面，针对特特定群体体，在汕汕头大学学第四届届“挑战杯杯”大学生生课外学学术科技技作品竞竞赛的获获奖者中中发放问问卷444份，主主要选择择在理工工农医类类和发明明制作类类方面有有明显创创新研究究成果的的获奖者者。问卷卷回收了了39份，回收率率约为889，经分析析后有效效问卷为为36份份，有效效回收率率为82。普通对照照组方面面，在汕汕头大学学医学院院学生（未参加加科技创创新竞赛赛）中，随机发发放500份问卷卷，回收收49份份，回收收率为998，有效问问卷488份，有有效回收收率为996。两组总共共回收了了有效问问卷844份，每每份问卷卷都包括括了创造造个性和

51、和创造性性环境特特征调查查两个部部分。2.4数数据的处理研究结果果采用SSpsss11.5进行行统计分分析119。主要分分析以下下几个方方面：一、用均均值比较较和独立立样本TT检验方方法，比比较创新新成就组组和普通通对照组组在创造造个性方方面上的的平均得得分是否否有显著著差异；200二、用均均值比较较和独立立样本TT检验方方法比较较创新成成就组和和普通对对照组在在环境各各个变项项的平均均得分上上是否存存在显著著差异；三、用皮皮尔逊相相关分析析，研究究各变项项的环境境特征与与创造个个性是否否存在某某种相关关。221第3章 结果与与分析3.1创创造个性性与创新新成就表3-11 创新新成就组组与普通

52、通对照组组创造个个性平均值的的比较Tablle 33-1 commparrisoon oof mmeanns oof ccreaativve pperssonaalitty创新成就就水平NMeannStd. Deeviaatioon普通组创新组483661.77979.11412.662510.7757注：N（Nummberr off Caasess）为被被试数量量；Meann为所观观测的平平均值；Std. Deeviaatioon为标标准差；下同。表3-22 创新新成就组组与普通通对照组组创造个个性均值值的独立立样本TT检验Tablle 33-2 T-ttestt off meeanss o

53、ff crreattivee peersoonallityytSig. (2-taiiledd)Meann DiiffeerennceStd.Errror Diffferrencce95% Connfiddencce IInteervaal oof tthe DiffferrencceLoweerUppeer-6.7786.0000(*)-17.352.5556-22.4344-12.2600*p 普通通组611.799，创新新组的个个性平均均值高于于普通组组。然后后用独立立样本TT检验方方法来检检查两组组的均值值之间有有无显著著差异。结果如如表3-2所示示，T检检验p值值为0.0000 0.

54、005以及及均值之之差的995置置信区间间不包括括0的结结果，说说明两组组大学生生的创造造个性平平均值之之间的差差异十分分显著，具有统统计意义义。这个结果果表明，创新成成就大学学生在创创造个性性测试上上的得分分明显优优于普通通水平的的大学生生，两者者之间的的差别存存在统计计意义上上的显著著差异；也就是是说，创创新成就就的不同同与创造造个性的的差异是是一致的的，本研研究中高高创新成成就的个个体大都都表现出出良好的的创造个个性，两两者存在在正相关关。3.2创创新成就就不同水水平的环环境特征征比较由于环境境各变项项对创造造行为产产生的影影响性质质不尽相相同，因因此不能能从总体体上对环环境特征征与创新

55、新成就的的关系加加以说明明，必须须对各个个变项分别别进行分分析。3.2.1 同同辈团体体创新气气氛特征征在同辈团团体气氛氛上，如如表3-3所示示，创新新组的平平均值（22.42）高于普普通组的的平均值值（199.299）。对对两组样样本的均均值进行行独立样样本的TT检验，从表33-4中中可以发发现， T检验验p值为为0.00000.005，并并且均值值之差值值的955置信信区间不不包括00。由此此可以得得出创新新组的同同辈创新新平均值值明显高高于普通通组的平平均值，差异有有统计意意义。表3-33 创新新组与普普通组大大学生同同辈团体体气氛特特征的平平均值Tablle 33-3 commparr

56、isoon oof mmeanns oof iinteer-ccomppeerr attmosspheere创新成就就水平NMeannStd. Deeviaatioon普通组创新组483619.22922.4422.44401.9333创新成就就组在同同辈团体体创新气氛氛上的得得分显著著高于普普通对照照组，说说明创新新型的大大学生在在同辈团团体创新新气氛上上表现出出与众不不同的特特征。主主要表现现在创新新组的个个体更倾倾向于鼓鼓励创新新、争论论和求异异的团体体气氛，创新型型大学生生的同辈辈团体气气氛对于于创造行行为的刺刺激明显显优于普普通组。同辈团团体之间间鼓励创创新和争争论、注注重个人人兴趣

57、和和爱好的的和而不不同的氛氛围有利利于大学学生激发发创造动动机、积积极开展展创造活活动。表3-44创新成成就组与与普通对对照组同同辈团体体气氛特特征均值值的独立立样本TT检验Tablle 33-4T-ttestt off meeanss off innterr-coompeeer atmmosppherretSig. (22-taaileed)Meann DiiffeerennceStd.Errror Diffferrencce95% Connfiddencce IInteervaal oof tthe DiffferrencceLoweerUppeer-6.5547.0000(*)-3.11

58、3.4777-4.0075-2.1175*p.053.2.2 环环境评价价特征计算两组组大学生生在环境境评价特特征上得得分的平平均值，得出表表3-55，普通通组的平平均值为为20.31，创新组组的平均均值为116.775，普通组组高于创创新组。但两者者之间是是否存在在统计意意义上的的显著差差异需要要通过TT检验来来考察。表3-55 创新新组与普普通组大大学生环环境评价价特征的的平均值值Tablle 33-5commparrisoon oof mmeanns oof eenviironnmenntall evvaluuatiion创新成就就水平NMeannStd. Deeviaatioon普通组

59、创新组483620.33116.7753.50023.8994对两组环环境评价价特征的的得分进进行独立立样本的的T检验验，得出出表3-6。从从表中可可以看出出，T检检验p值值为0.00000.05且且均值之之差值的的95置信区区间不包包括0。由此可可以得出出创新组组的环境境评价特特征的平平均值明明显低于于普通组组的平均均值，差差异有统统计意义义。表3-66 创新新成就组组与普通通对照组组环境评评价特征征均值的的独立样样本T检检验Tablle 33-6T-ttestt off meeanss off ennvirronmmenttal eevalluattionntSig. (22-taaile

60、ed)Meann DiiffeerennceStd.Errror Diffferrencce95% Connfiddencce IInteervaal oof tthe DiffferrencceLoweerUppeer4.3331.0000(*)3.566.82331.92225.2003*p.05普通组的的评价特特征得分分明显高高于创新新组，这这表明创创新型的的大学生生较少受受到环境境评价的的影响和和制约。由此可可以推论论，对个个体行为为进行评评价以及及采用严严格的评评价标准准会影响响个体的的自由发发挥和自自主创新新，不利利于大学学生进行行创造活活动。3.2.3 竞竞争与合合作的人人际特征