杜郎口中学教学模式的思考与启示

1、 杜郎口中学教学模式的思考与启示 整体感受 当我们走进了杜郎口中学的课堂时，我们的心灵感受到从未有过的震撼！一个办学条件很落后的农村初中，课堂教学的形式真的如人们所说的：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”每个教室的门都敞开着，外来听课者挂上听课证，这个教室进，那个教室出，走动听课。每个教室都一样，课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的三面全是黑板，室外走廊上还有一排白板学生上课时的表现更是热闹极了，有站着的，有趴着的，有坐到课桌上的，有在室内黑板上写的，也有在室外黑板上写的，有走来走去无拘无束的。最生动的是，看到一个女生站在黑板前指着板书，讲解自己的解题过程，这时候，同学

2、们都挤在黑板周围，因为空间有限，竟然有三四个同学蹲在讲桌的下面！而老师此时却一声不吱地站在学生背后。在这样一个乡村初中的教室里，真是生气勃勃，活力四射，令人震撼！如此开放的课堂，学生成了课堂的主宰，成了真正的主人。他们的课堂怎么能有很高的教学效率，他们的课堂怎么能有很高的教学效率，怎么能取得很高的课堂教学质量的呢？观摩了课堂，听取了他们的经验介绍，我有三点肤浅的认识。 一、教师：把课堂的时间交给学生二、学生：在小组内的开展合作学习三、督查：严格的检测考评制度一、教师：把课堂的时间交给学生 要让学生成为课堂的真正主人，教师首先要转变观念。杜郎口中学的做法就是把时间交给学生，老师不再主宰课堂，让学

3、生成为自主的、能动的学习主体。杜郎口中学学生的课桌摆放形式由“插秧式”改为“方阵式”，实行桌对桌，面对面，教师融入到学生当中，学生能够充分地交流、合作，学生真正成了课堂的主人，他们慨叹说：“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。”时间交给了学生，在课堂上你会看到生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成为愉快求知的殿堂。学生主宰课堂，学生自由了，但是怎样才能让学生学习的激情具有长效性，让学生充分利用时间，在课堂上实现最佳的学习效率呢？杜郎口中学采取了各种措施。 第一，让学生“积极存在”着 传统的评课方法是评老师这堂课上得怎么样，而杜郎口中学的评课标准却是评学

4、生在课堂是表现得怎么样，如果学生课上表现不活跃，师生、生生活动得不够充分，这样的课，老师讲得再好，也不是好课。从2002年秋季开始，杜郎口中学对课堂时间作出的“10+35”硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。这样的课，学校责令其立即整改，整改不力的，停课思考。从形式上看，“10+35”只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。这就逼着老师们在课上少讲，精讲，留给学生更多的自主学习时间。让学生真正成为课堂的主人。经过较长时间的实践，

5、杜郎口中学逐步形成“三三六”的课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习展示反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。时间属于自己，学生获得了真正意义的解放，学生的潜能也得到了极大的挖掘。正如一位专家分析，学生从小学到高中12年的时间大约有13000节课时，人的童年、少年和青年初期都是在课堂里度过的。在每一节课里，学生是“积极存在”，还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，这决定了学生的成长和发展。杜郎口中学课堂把时间交给了学生，这种改革让学生真正成了课堂的主宰，它的价值在于激活了每一个学生，使他们成为课堂的“积极存在”，自主的、主动的

6、、创造性地学习，潜能得到充分开发，智力、品德、体力得到全面发展。杜郎口的教学模式解决了初中阶段学生“两极分化”的难题，实现了“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。的确应了一位学生的名言：“给我一次机会，还你一个惊喜。”第二，让学生成功并快乐着 下午1：40左右，我们准备听第一节课，走进教学楼，歌声飞扬，每个班级的学生都在齐唱歌曲，有的班在齐唱“彩虹总在风雨后”，有班的在齐唱“我和你缠缠绵绵翩翩飞”，学生个个精神饱满，神采飞扬。我本以为各班全是开了音乐课，后来才知道，下午上课前先让学生起立歌唱，这就是杜郎口中学的办法，虽然学生唱得不一定很好，有的歌曲也不一定适合放在课上齐唱，即使如此，因为那是

7、学生自选的歌曲，大家齐唱之后，振奋了精神，提起了激情，感受了快乐。在杜郎口中学的课堂上，每个班级都有一幅自己的标语“勇于质疑，敢于展示”“课堂大舞台，人人展风采”“我的课堂我主宰，我的人生我把握”“以人为本，关注生命”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。时间交给了学生，老师走下了讲台，老师融入了学生当中，师生关系平等了，这让学生有了感受快乐的基础。在这里，老师也是学生，学生也是老师，学生可以尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示自己的学习成果，展示成功。成功强化了自信，自信激活了快乐；快乐将更加自信，

8、自信将更加成功。更为重要的一点是，学生拥有了自信并快乐地学习着，其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的发展，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下良好的基础。难怪杜郎口中学报考县重点高中茌平一中的268 名学生中，会有267 名学生得以录取。 第三，让教师总结交流并反思着 杜郎口中学引导教师推进课堂改革的重要平台是他们的“业务论坛”。在这里，只要能让学生拥有自己的时间，只要有利于学生学习，有利于学生素质和教学质量的提高，老师都可以大胆地尝试。在每周的“教师业务论坛”上，老师们人人发言，交流上课的心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法，并写出

9、详细的论坛报告，交给学校保留存档。看看他们“教师业务论坛”所讨论的题目，你就会感受到老师们的收获：“我的课堂程序与学生活动”“我的工作态度与质量关”“谈预习”“有感于学生评教”“我与榜样的差距与对策”“怎样看待别人提不足”“我对上过的一堂课的回顾与反思”。杜郎口中学还要求教师每天写拓展日记，及时发现纠正教学中的不足。这种成长笔记式的文字记载活动，是老师们结合自己的工作及时写下来的真实感受与成败得失。我们在教学楼的大厅里亲眼目睹了老师们写在小黑板总结和反思，据介绍，这是老师们每日必写的，教师每天对自己教学上的得与失以及第二天的改正措施写出来，放在公开场合，让老师们相互学习借鉴。而学科主任、年级主

10、任花一点时间就能看到老师们的得与失，然后对本组和本年级当日工作进行总结和反思。每日的总结反思，推动了老师天天有学习，天天有思考，天天有进步。第四，让知识储备不断增加着 课堂的时间交给了学生，学生成了课堂的主宰，这种教学模式，这样的教学方法，还需要教师吗？还需要教师备课吗？有人会认为教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，教师不但要备课，而且要备得更充分，掌握的资料更丰富。杜郎口中学介绍说，现在学生的发展相当快，学生的能力有的高于老师的，因为，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏

11、”。用向我们介绍的那位主任的话来说：“课放开了，对老师储备的东西要求很高。”有一个例子，语文教师徐立峰在讲鲁迅的故乡时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到了两副哀悼鲁迅的挽联“著作最谨严，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。”（蔡元培）“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”试想，如果老师经常对学生说太多的“我不懂”，是否有些尴尬？课堂放开后，学生懂的东西太多了，这就对教师迅速增加知识储备产生了一种巨大的压力和动力。 二、学生：在小组内的开展合作学习课堂的时间交给了学生，让学生成为课堂的主宰。怎样才能让每个同学都在课堂上有

12、较高的学习效率呢？杜郎口中学打破了集体授课的共性教育模式，采用小组合作学习教学模式。每个班级有六到十个学习小组，每小组六名同学，学习小组的划分按成绩好差搭配。 第一，选好组长 根据成绩单公开推选学习小组长，推选的条件有二，一是成绩优秀，要在前10名中，能在小组内起到榜样和带动作用。二是组织管理能力要强，性格外向泼辣点儿的是首选对象。组长按照成绩段选择组员，每个小组都有成绩好差的同学，这就为实现小组内兵教兵、兵练兵、兵强兵做好了的准备。第二，组长对学习活动进行管理 杜郎口中学教学的六个环节大致过程如下：由组长根据老师发放的预习目标（文科）或预习提纲（理科），明确本节课的学习目标；教师再口述将目标

13、任务平均分配到小组，一般每组一课堂完成一项目标即可；各小组对本组的学习任务进行讲解、分析，合作学习；各小组公开展示本组的学习成果；各小组对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；最后，通过达标测评检查学生对学习任务的掌握情况。整个学习过程，大部分是在小组内进行。为了保证各小组能有序高效地学习，班长每天都要对各小组督促检查，比各小组合作学习的效率，促进各小组在竞争中发展。第三，组长对学习情况进行监督 组长对组员有监督和管理过程。组长要检查组员预习任务的完成情况，要组织组员合作探究学习。组长还要统计成员课堂主动发言的次数，如果遇到整天都没有发言表态的同学，组长统计上报后，第二天，该同学要在年级晨会上做

14、自我评价。组长还要检测组员对课堂学习内容的掌握情况。小组长的任务，不只是负责本组的学习，管理内容还包括组内的纪律、卫生等各个方面。杜郎口中学向我们作介绍的主任举了一个例子。一天中午，有一个同学午休时间表现不好，组长就把他带到其它几个班上去看，看其它班级的同学是怎样午休的。然后再让他回来反思，在午休过后，向全组仍至全班的同学谈自己的感受。一句话，小组学习制度，充分体现了因材施教、分层教学、主动发展、个性化发展等多方面的优势。 三、督查：严格的检测考评制度 杜郎口中学的课堂教学有“预习展示反馈”三个环节。在展示环节中，学生当场一人一块黑板，展示预习和组内合作学习的成果。老师在教师里转一圈，就能发现

15、学生存在的个别问题、共性问题，然后加以点拨。最后，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，做错了的同学，下课后要重新写到纠错本上去，纠错本也是每日必查的项目。组长对组员要进行抽测；组长根据组员上课展示的情况和同学听讲的情况，课后以问题的形式对有关同学进行提问，检查掌握的情况。情况不好的在中午还要被组长请到教室外边在走廊的小黑板上进行抽测，抽测的内容就是课上练习的内容，组长还要将抽测的结果在室内小黑板上公布。这就对学生在课堂提高听课效率起到了很好督促作用。此外，班长、科代表要对同学进行抽测，班主任和科任老师要对学生的抽测，学科主任和年级主任也对学生的抽测。通过抽测，了解学生当堂课、当

16、日对应该完成的学习任务的掌握情况。既督促学生高效率地学习，又为教师下一步有针对性地开展教学提供了材料。除此而外，杜郎口中学的检测考评制度中还有周测和月考。周测由年级部组织开展，周测的试卷内容都是基础性的东西，大部分是教师课堂上组织学生练习展示的内容。月考由三个年级交换出题，学科主任把关，月考的题形参照中考题形。除了对一个阶段的教学内容进行检测外，每次还要侧重检查特定内容。据杜郎口中学的主任介绍，他们初三语文第一次月考专门增加对两个重点的检查，一是作文篇幅是否足够，不够的，缺一行扣1分，扣完10分为止；第二是有没有空答处，答案格有一处空白扣1分，扣完10分为止。以后的月考还会有不同的检测重点。 在检查考评制度中严厉的排序制度也是杜郎口中学的一大特色，用他们自己的话来说，对教师而言，教师说课、业务论坛发言、正常的教研听课活动、业务档案检查等等各方面都要进行排序评比，一切活动都会从一排到末，而且会及时公布；对学生而言，学生课堂发言、公开展示学习结果、各种检测以及纪律、卫生等常规管理方面都正常地排序；组长对组员排序，班长对小组排序，年级主任对班级排序在杜郎口中学，学生生活中竞争中，生活在压力中。严厉的排序为保证课堂教学的高效率提供了制度上的保