活化语文课堂 培养想象能力

1、活化语文课堂培养想象水平摘要:教育是知识创新、传播和应用的主导基地，也是创新精神和创新人才 的摇篮。传统的“一言堂”“满堂问”教学模式，既违背教学规律又扼制了创新 水平的开展。要培养出未来高素质人才，就必须在课堂中活跃学生的思维，使他 们的思维富于动态性开展，为学生创设良好课堂教学气氛。一、建立和谐的师生 关系，改变不良的人际关系。二、创设情感丰富的教学课堂，形成民主和谐的教 学气氛。三、激活学生思维，建立生动活泼的教学形式。关键词:创新 和谐 情感 自信人类天赋能超越万物，是由于人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被 称为“万物灵”。过去我们向土地要财富，现在是向大脑要财富，大脑怎样才能产

2、 生财富？这主要是源于人的创新水平。为了培养创新型人才，教师必须树立人人 具有创新水平的观点。教育是知识创新、传播和应用的主导基地，也是创新精神 和创新人才的摇篮。传统的“一言堂”“满堂问”教学模式，既违背教学规律又 扼制了创新水平的开展。要培养出未来高素质人才，就必须在课堂中活跃学生的 思维，使他们的思维富于动态性开展，为学生创设良好课堂教学气氛。一、 建立和谐的师生关系，改变不良的人际关系和谐的师生人际关系能促动师生之间实行有益的交流和沟通，学生能接受教 师的指导，教师能得到学生的协助，从而促使师生的共同进步和成长。民主和谐 的师生关系，是学生主动学习，愉快学习，取得成功的重要保证。教师在

3、教育实 践中要尊重学生的人格、尊重学生的独特性和独立性，这是教师的职业要求，也 是建立良好师生人际关系的前提条件。如何引导学生学习、协助学生健全人格， 如何使师生人际关系融洽，从而促动学生学习的进步和人格的完善，这是摆在教 师面前的一个课题。每个学生来自不同的家庭，由于各种因素的影响，在其生理、 心理、知识、水平等方面是有差异的，作为教师必须科学的准确的对待，那就是 尊重。爱学生、尊重学生，这不但是要求教师如何为师，更重要的是在引导着学生 如何做人，教给学生做人的道理，处事的方式，求知的欲望。陶行知在糊涂先 生一文曾大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有 爱迪生。”学生都

4、有追求上进的理想和愿望，都希望学得一身过硬的知识，取得 成功，受人尊敬。但往往由于教师的疏忽而得不到即时的支持和肯定，致使刚燃 烧的理想希望之火慢慢熄灭。富有创新性的教师不但要有强烈而炽热的教育动 机，更应具备为教育事业奉献的责任感和较高的职业理想，倍加关爱学生，不断 地去激励、肯定他们，尊重学生的个性，善于发现学生的创造性，进而培养出创 新型学生。白居易说：“动人心者莫先于情。”教师理应以真挚的情感、老实的态 度去拨动学生的心弦，让他们从内心相信和理解你并共同迸发创新的火花，即所 谓亲其师、信其道，“精诚所至，金石为开。”二、创设情感丰富的教学课堂，形成民主和谐的教学气氛民主教学是培养创造性

5、思维的土壤。要想在课堂教学中活跃学生的思维， 使他们的思维富于动态性开展，就必须激发学生的情绪状态，使他们满腔热情地 投入学习。列宁有句名言：“没有情感就没有对真理的追求。”所以，教师除发 挥语言魅力外，还要把自身的情感投入到课堂教学中去。首先，教师要树立创新的教育观点，把教学过程定位于一个共同学习、共 同享受的过程。我们试想，一个死板的课堂，要学生坐好，背着手回答下列问题 总离不开老师的指挥棒，向所谓标准答案倾靠。这不压抑了学生天真浪漫活泼的 童真吗?学生的创新怎能得到展示？教育创新起先导作用的要素是教育观点，而 教育观点并非是一个或几个观点简单地堆砌在一起的观点，而是由假设干观点整合 生成

6、的一个有机联系的观点系统。教育观点也并非单是理性的说教，如果仅仅停 留于此那么永远难以释放出其被期冀的教育生产力。现在教育的理性时代必须接受 感情的审判，教育观点的反思、检讨、批判、转变必须带有一种激情，用一棵真 心去做。实施创新教育，必须以树立创新教育观点为先导，以加强学生的创新精 神和实践水平培养为重点，以培养创新人才为核心目标，改革以传授知识为主的 教育模式，构建创新教育体系，全面推动教育创新，包括:教育观点创新、人才 培养模式创新、管理机制创新、教学内容与教学方法创新、评价机制创新等。要 将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。其次，要培养学生自信心。自信心是一个人自己相信

7、自己，追求自我实现 自我价值的积极的心理倾向，是人类健康的核心力量。一个人有没有自信心是他 能否取得成功的前提条件。自信是成功的基础，成功是创新的动力。学生由于阅 历、生活环境的不同，对同一事物可能有千奇百怪的想法，甚至是滑稽有趣、异 乎寻常的。这时，教师应该千方百计引导学生自由地往返于幻想与现实之间，接 受着看是违背常理的观点与假设.让学生感受到老师的热情、尊重和理解。正如 罗杰斯所说：“有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。”由此， 学生在心灵上品尝到了成功的喜悦，就创设出了一个轻松学、随意问、畅言答的 平等气氛，使他们的潜能得以开展，成为创新学习的强大动力。教师在课堂上还 可

8、以充分利用心理暗示的方法，经常对孩子说“你能行”、“你会做”、“你这样做 很好”，要求孩子在每做一件事之前，在心里暗暗对自己多说几个“我能行”、“我 会做” “我通过努力一定会做得很好”。这时他们就会很努力的去做要做的事情， 来证明他们确实行。每做成功一件事，他们的自信心就会增强一点。久而久之， 他们的自信心不就会越来越强了吗？再次，在课堂教学中要注意教学方法的情感化。在课堂教学中教师要投 入，教师自己要有情感的激发，通过自己的情带动学生的情，从而师生情感交融, 从而到达教学的目标，这一点是不容置疑的，而且在新教材的教学中占的位置将 会越来越重要。课堂教学应该是学生展示自己的舞台：精彩的回答从

9、学生的嘴里 表达；动人的场面在学生身上表现。教师走进了学生的心灵，课堂教学就会成为 “阳光地带”；教师走进了学生的心灵，课堂教学就会成为“动感地带”；教师 走进了学生的心灵，课堂教学就会成为“情感地带”。三、激活学生思维，建立生动活泼的教学形式课堂的主角是学生，教师只能作为一条辅助线贯穿学生的学习活动，让学生 积极参与，大胆质疑，给予他们充分动脑动手的时间和空间，构建“激思”教学 模式，诱发学生的独创性和主动性。.质疑驳问教学法。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教之有疑。”只 有在不断生疑、质疑、释疑的过程中才有创新，创新意识来源于提问。爱因斯坦 说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提

10、出问题，是个人思维活跃，勤动 脑思考的表现，是求新的开始，它蕴含着创新的萌芽，它推动人去思考、探索、 解决。因此，美国的布鲁巴克谈道：”最精湛的教学艺术，遵循最高准那么是让学 生自己提出问题。”如果没有疑问就难有新的见解，一切以书本为经典，老师讲 的为准绳，就难有创新。只要我们给学生读书时间，鼓励大胆提问且适时引导， 学生就会成为有创新能力的人。古人云“学贵有疑、学贵思疑。”要说提出问题 是求新的开始，那么提倡驳问，无疑是对知识创新的扩展，是培养学生不迷信教 材，不迷信教师，敢想敢说，敢于向经典经验提出批判的精神。有人怀疑：小学 生能有这样大的本领?多年教学实践回答我：能。要不学生在读过大禹治

11、水 之后会提出：大禹在外治水13年，三次经过家门，也没进去看一看，何来10 多岁的儿子呢？这样高质量的反驳。学生质疑反驳应该贯穿于课堂教学各个环 节，还要为学生创设提问反驳的情境，允许大胆设想，不统一结论，鼓励其学会 “挑刺”，“标新立异”，树立“不惟书，不惟上”的求新求异的探索精神，这样, 学生的创新能力又会上一个新台阶。.参与、开放教学法。学习活动的主体一一学生，只有全身心投入教学活 动，才能获得知识，开展智能，提高素质。鼓励他们自编、自导、自演课本剧、 小品或用演说、评价、表演等方式，参与学习，发挥其各方面的才能，展开想象, 体会课文的内涵，感受自身的力量所在，体验创新的乐趣。创新是一个开放的系 统，是动态的教学过程。四年级时，我布置我可爱的家乡为题作文，要求文 中有家园的历史、地理、