初中语文人教七年级上册《猫》教学设计

1、猫教学设计课题名称猫授课科目语文教授学段七年级上授课教师李明杨课时1课时课型新授课教学准备理解大纲，钻研教材，明确任务教学方法批注阅读法、讨论法、默读法教材内容分析猫选自第五单元，本单元围绕“生命之趣”选文，内容都与动物相关。语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。猫这篇文章正体现出这样的安排。猫以第一人称的口吻，记叙了“我”家中三次的养猫经历，而这三只猫的结局都是亡失， “我”与家人感到悲痛、遗憾，直到最后“我”决定永不养猫。其中，作者重点刻画了第三只猫，表现了自己的愧疚、忏悔之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。 猫一文内容较长，有助于训练学生的默

2、读能力。学情分析猫一文的内容是关于小动物的，容易引起学生的阅读兴趣。因此可以在课堂上设计相关环节，如，相关动物的图片或视频、让学生讲述自己和小动物的故事等，引起学生的学习兴趣。这篇文章反映了有着人文主义观念的现代知识分子对生命的尊重，对人类行为的反思。学生通过学习这篇文章，可以进一步思考人和动物之间的关系，激发他们珍视生命、关爱动物的情感。学生本学期已经接触了朗读和默读两种阅读方法，这篇文章篇幅较长，可以用来进一步训练学生的默读能力。教学目的1.把握三只猫各自的特点，理解“我”对它们的不同情感2.体会作者的自省精神和对弱小生命的同情与尊重教学重难点1.继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的

3、习惯2.了解作者及家人三次养猫的情感波澜，理清文章的结构3.体味作者的情感教学过程教学过程教师活动学生活动设计目的与意图环节一导入学习（2min）请学生分享自己和小动物之间的故事。分享自己和小动物的故事。引起学生兴趣，导入新课。环节二概括特点（6min）请学生以猫的口吻作自我介绍。学生根据自己的预习，结合思考探究第一题，以猫的口吻自我介绍。把握三只猫的不同特点。环节三体味情感（10min）问：你觉得“我”对哪只猫的感情最深刻？ 结合原文相关语句分析“我”的对三只猫的不同情感。理解“我”对三只猫的不同情感。环节四重点突破（8min）问：为什么第三只猫的亡失给作者留下的印象最深刻，会让作者觉得更难

4、过呢？ 结合原文，分析原因。“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”追问1：为什么说 “我没有判断明白”？文中作者是根据什么判断的。那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里 好像 还在吃着什么。找了半天，却没有找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。追问2：“我”是凭什么“妄下断语”的？心存偏见，主观臆断你觉得作者在说这句话的时候应该怀着怎样的心情？深深的自责与忏悔一个具有“自省”精神的知识分子体会作者的自省精神。环节五难点突破（12min）问：“自此，我家永不不养猫”，为什么不养了？小组讨论，结合之前的分析，

5、探究不养猫的深层原因。作者不再养猫，是怕触及“伤痛”，尽管是无心，但他都不愿再想起自己曾经对弱小生命的漠视和践踏，更是不愿在以后的生活中再犯这同样的错误。体会作者对弱小生命的同情与尊重。环节六小结（2min）对本文进行总结，再次体会作者的情感。猫最初发表在1925年的文学周报上。在此之前的作品，内容已经触及五四时期青年要求自由平等、个性解放等问题。 在他20年代初写的作品中，就毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。总结全文，获得启发。板书设计教学反思总体来说，这堂课的呈现还是比较完整的，基本完成了预设的教学目标。但还存在以下问题可以再思考改进。1

6、.导入环节通过展示动物图片和让学生分享故事的方式，目的是引发学生兴趣并导入新课。但从学生的反应来看，这两个目标达成度不好。是否可以在选取图片时再精心一些，选择能够引起学生共鸣的？是否可以安排相应小组活动？在让学生分享时，是否可以通过点评和本课的内容勾连起来。2.默读的落实不够。具体表现在有默读的要求和任务，但是并没有留足相应的时间给学生去阅读，而急于抽问。在有阅读的环节时，对问题的关注多过对阅读方法的关注，学生没有落实默读任务，老师也没有要求学生去落实，导致默读教学目标的落实不够。3.在对主旨升华时，选择了杨绛的老王进行拓展，学生之前并没有学过这篇文章，课堂上也没有足够的时间进行阅读和解释，因此学