对高职院校乒乓球选修课分组教学法的实验探讨

1、学术资源 对高职院校乒乓球选修课分组教学法的试验探讨 马勋立 （湖南机电职业技术学院 长沙 410151 ） 摘要 : 高职同学起始年级因生源来自各校 , 同学在体能,技能,思想与爱好等方面有 着较大的差异；鉴于这一情形 ,在熟识传统乒乓球教学方法存在问题的基础上 , 紧扣职业技能的进展 , 对高职 院校乒乓球选修课教学方法进行试验探讨 ,实行按水平分组的教学法 , 有针对性地运用各种教学手段 , 通过实 践教学成效明显； 关键词 : 高职院校 乒乓球选修课 分组教学法 试验 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1672 3791 （2022 ） 03 （c） -0180-0

2、1 乒乓球是我国的国球 , 在各高职院校开展也较为普及 , 作为高职体育选修课之 一, 深受广高校生的宠爱 , 但乒乓球运动是一项专业性较强 , 运动周期较长的项目 , 如何在有限的课时内让同学更快,更好,更扎实地把握乒乓球的基本技术 , 明白 乒乓球竞赛规章 , 科学合理的教学方法和手段至关重要；传统教学方法是老师根 据乒乓球教学大纲,制订授课方案；无论同学基础强弱,无论同学的特点怎样, 均接受讲解, 示范, 同学练习的教学模式来教学； 这种教学方法一方面对同学们 在有限学期内娴熟把握运用专项技术有确定的时间制约 ; 另一方面也不能适应当 前同学们个性需求和学习爱好的要求； 为充分调动同学学

3、习的积极性和挖掘同学 的潜能 , 并达到良好的教学成效 , 本文依据笔者多年的运动经受和近几年的教学 体会 , 围绕乒乓球运动特点, 教学环境和对象的状况 , 阐述对乒乓球选修课教学的 探究争辩 , 以推动乒乓球选修课教学在高职体育中的不断进展； 1 ,问题的提出 在职业技能训练的背景下 ,高职院校体育教学改革发生了很大的变化； 为了尊 重同学的体育爱好爱好和个性进展的需要 学术资源 ,选项课教学已被各高职院校广泛采 第 1 页,共 8 页学术资源 用；据调查 ,乒乓球选项课是高职同学特别宠爱的体育科目；针对乒乓球教学内 容多 ,课时有限 ,同学的基础水平参差不齐 , 水平高的 “吃不饱 ”水

4、,平低的 “吃不了 ” 的现状 ,要使全体同学在原有的水平上得到最优进展 ,应不断地查找和完善符合 同学的生理, 心理及个体差异的课堂教学模式； 本文主要是针对目前传统教学出 现的问题 ,运用分组教学的试验方法 , 通过试验对比分析 , 探讨不同教法产生的不 同成效 ,提高同学技术水平和教学成效； 2 ,争辩对象与方法 2.1 争辩对象 随机抽取湖南机电职业技术学院大一年级乒乓球选项的两个班同学 男生,实 验班 45 人,对比班 45 人； 2.2 争辩方法 调查拜望法 对湖南机电职业技术学院大一同学进行调查拜望 乓球技术水平 ,对存在问题进行分析与探讨； 文献资料法 查阅相关的期刊学报,文献

5、等； 数理统计法 对试验得出的数据进行统计整理； 试验法 ,明白同学的基本情形与乒 对湖南机电职业技术学院大一年级选项乒乓球的两个班分别为试验班和对比 班进行教学试验 ,试验班进行分组教学法 ,对比班进行传统教学法； 3 ,试验条件把握 学术资源 第 2 页,共 8 页学术资源 试验时间 :2022 年 10 月-2022 年 12 月,两班同学授课总时数为 20 学时； 两班教学课次与测试时间基本同步 ;两班同器材场地 ,两班每课的运动量基本相 近;两班教学在技术上要求一样 ;两班同授课老师 ; 同一授课内容 ;同一内容考核 反 手推挡球 ； 3.1 对比班进行传统教学 实行不分组的整体化教

6、学 ,依据传统的教学模式 ,以常规教学进行； 3.2 试验班进行分组教学 按同学的才能或基础把他们分为水平不同的组进行教学 ,即把一个大的群体 划分成如干个小的教学群体进行教学； 分组设计 A 组:能娴熟运用各种乒乓球技术 ,自学自练才能和分析问题及解决问题才能 比较强 ,并在教学课中 , 对这些同学以练为主 ,接受重复训练法与变换训练法 , 综合 训练法和竞赛训练法来支配乒乓球技战术的内容； 同时对这些同学不限制他们自 练的积极性 ,鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探究 , 增加练习难度； B 组:基本把握乒乓球技术 ,但不能娴熟运用；素养,技术一般 ,但对所授内容 都能接受；因此教学课中

7、接受完整教学法进行授课 ,始终将教学大纲作为一个完 整的整体进行学习和练习； 同时更重要的是引导他们的 “灵感 ”使,他们能淡定地完 成本次课所学的内容 ,这一组应重点抓 ,提高他们的学习质量； C 组:控球才能差 ,不能完成各种技术；这些同学素养与前两组同学相比 , 存在 着确定差距；对完成课中所要求的技术动作有确定难度 ,因此对于这些同学不能 急于求成 ,应将教材内容分成微小的步骤 ,一次即能把握 , 然后将这些步骤按难易 程度 ,严格次序加以编排 ,同时接受多种帮忙手段来帮忙他们进行练习；另外仍要 学术资源 第 3 页,共 8 页学术资源 给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在 A

8、组同学的帮忙下进行练习 ,使 这一组同学的成果有较大幅度的提高 ,削减和杜绝不及格现象； 3.3 分组教学步骤与手段 第一步是分类组合 ,其次步是优化组合 ,第三步是升降结合；分类是基础 , 优化 是重点 ,升降结合是补充手段；优化组合应在整体教学时间上占三分之二以上的 比例；特别留意的是 ,在整个教学过程中每个同学所在的组并不是一成不变的 ,应 依据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整； 分类组合 依据把握技术的差异进行组合 ,这次组合在开课第一周摸底测验和对同学基 本情形与乒乓球技术水平进行调查拜望所得到的信息对该班选项的同学进行分 组,每个小组人数按实际情形而定 ,但技术类型 ,

9、基础水平必需相近；测验后 , 依据 摸底和反馈信息的实际情形将全部人员编入各组进行教学即可； 分类组合可为任 课老师供应确定的数据 ,便于备课和施教；在教学过程中 , 老师把主要精力投放在 C 组上；另外 ,留意在乒乓球技术好 ,水平高的同学中培养骨干 ,然后老师通过开运 动处方把课堂内容和所要接受的练习手段交代给骨干同学 ,当老师辅导 A 组和 B 组时 ,骨干同学就可以带 C 组练习；强调一点的是对骨干同学的培养应在课余时 间下功夫去培训； 优化组合 在分类组合的基础上经过一段教学过程后而进行一次较大的调整 ,是分组教 学法中的其次步；分类组合过一段时间后 ,各组内部受运动技能进展规律的制

10、约 , 显现了较大技术分化；这种技术上的分化随着教学进度不断进展扩大 ,各组内部 又显现好 ,中, 差三个层次；依据教学进展的需要 , 必需进行新的优化组合；此时 , 老师再对全体同学进行测验 ,其依据主要是看同学对各种技术的把握是否娴熟 , 学术资源 第 4 页,共 8 页学术资源 是否巩固 ,看其控球才能 ,然后依据测验后的结果 , 认真细致地争辩争辩 ,把同学分 成三个梯队 ,简称 1 ,2 , 3 小组, 将全部把握技术好 , 接受才能强的同学集中组合 为第 1 小组 ,其他水平依次为 2 ,3 小组 ,组合中应留意尽可能地缩小群体中的差 异,更好地表达优化组合的优越性 ,有利于教学顺

11、当进行； 升降结合 合理地运用升降结合的手段可以提高同学积极上进的奋斗精神 ,增强同学学 习爱好和钻研精神 ,调动同学学习的积极性；分组教学虽更切合同学水平特点 ,便 于因材施教 ,但也并不是完善无缺的；随着教学进程 ,各小群体在老师的细心施教 下,群体中又会显现确定的分化；这种分化主要是冒尖和落后的特别现象 , 人数不 多,但对整体教学质量的提高有着至关重要的影响；冒尖的影响到优秀率 , 落后的 影响到及格率；合理的利用升降结合手段 ,将对个别同学的学习起到积极鼓励和 补救的良好成效；随着教学进程的深化 ,在同一组别中必定会显现有个别人技术 水平提高很快 ,也有个别技术水平停滞不前 , 甚至

12、落伍的现象； 接受升降手段 ,冒尖 者上调 ,落伍者下调；这样就可以促进教学质量的提高； 3.4 试验结果与分析 随机从大一年级中抽取人数相等的两个班 ,依据优,良,中,差在试验前进行 测验比较 ,试验班与对比班是相对等值的 ,是可比的同质样本（见表一）； 等级 优 良 中 差 组别 对比班 5人（ 11%） 10 人（ 23%） 15 人（ 33%） 15 人（ 33%） 试验班 5人（ 11%） 10 人（ 23%） 15 人（ 33%） 15 人（ 33%） （表一） 通过教学试验 ,对两个班进行 两人相互反手推挡 考核,得出综合评定成果； 学术资源 第 5 页,共 8 页学术资源 对考

13、核成果进行 T 检验；两班优秀率对比 :试验班比对比班高出 11%；及格率 : 试验班比对比班高出 9%；不及格率 : 试验班为 2%,对比班为 11%；通过对试验数 据的分析 ,可见分组教学成效显著 见表二 ； 等级 优秀率 及格率 不及格率 组别 对比班 10 （22%） 40 （ 89%） 5 （11%） 试验班 15 （33%） 44 （ 98%） 1 （2%） （表二） 三个月的乒乓球教学实践其所取得的教学成效说明 ,分组教学法 ,不仅切实可 行,而且颇有成效 见表二 ；高职乒乓球进行分组教学克服了过去因差别不分 , 教 学中进行有难度的练习时 ,技术差的同学失误多 ,中断练习时间长

14、 ,从而影响课的 密度和运动量的现象 ;防止了技术好的同学因老师接受的练习方法简洁 ,而不能 进一步改进和提高技术的问题；老师在课堂上更能全面把握同学的情形 ,有效地 发挥老师的主导作用； 从试验组与对比组优秀率,及格率,不及格率数据显示,接受试验组的教 学方法具有以下特点：（ 1 ）启示诱导；对于基础较好的同学练习内容要与确定 难度的技术动作和战术协作, 引导同学通过自己的领悟分析推理, 去探讨技术动 作和战术协作的关键所在及规律, 从而获得身心上的愉悦, 这比简洁说教和一次 性示范动作成效要好很多； 2 贯彻区分对待原就；围绕以“同学为中心”的主 旨开放, 同学是教学活动的主体, 老师要在

15、教学中发挥主导作用, 使每个同学都 学有所长,以期获得成功的体验；依据同学不同的身体素养状况进行分层教学, 再实施不同的教学方法,更好的完成教学任务,提高同学身体素养；实践证明, 该原就完全符合“以人为本”的教学理念, 重在呈现同学的个性, 符合同学身心 进展的规律,鼓励了各个层次,不同水平同学锤炼爱好,调动了同学的积极性, 呈现同学在学习中的制造性； 在贯彻区分对待原就的同时, 能充分表达出教学中 老师主导的作用,使教学中“教”与“学”互动,使“教”与“学”互补； 3 学术资源 第 6 页,共 8 页学术资源 针对性教学； 针对性教学主要是针对技术动作, 如乒乓球的击球动作, 它除了需 要充

16、分发挥上臂,前臂和手腕的作用,反应速度,步法移动外,仍要击球时的爆 发力 ; 同学在攻球时,如急拉弧圈球,跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大 击球的力气,从而获得更大的进步；因此,必需针对性的加强同学的相关素养, 保质保量完成教学内容； 4 留意教学内容与教学方法的新颖性；只有新颖的教 学内容, 生动活泼的教学组织形式, 才能不断地引发同学的留意, 使同学获得新 学问,并使同学获得精神上愉悦和中意, 从而进一步激发他们的学习主动性, 积 极性； 实践证明,新的教学形式能够促进老师进一步完善教学内容和方法,改革 教学内容, 提高教学质量, 中意新的教学目标实现途径； 不仅对老师在业务才能 上的

17、促进, 而且提高了同学技术水平, 愉悦同学身心, 为达到教学的终极目标提 供了捷径； 4 ,结论与建议 4.1 结论 通过对高职乒乓球选修课分组教学试验 ,证明在乒乓球选修课教学中接受分 组教学便于因材施教 ,区分对待 ,较好地解决了乒乓球教学中的 “技术好的吃不饱 , 技术差的吃不了 ”的现象 ,促进了教学质量的提高； 分组教学法在确定程度上 ,打破 了传统的那种不辨对象 ,不旬层次 ,不分差别的较为单一且不重实际的教学观念 和模式 ,这种教学法是符合同学固有的熟识规律 ,是今后教学方法改革深化的一 种尝试；诚然 ,尝试的过程也暴露出一些新的冲突 , 诸如分组一细 ,教学面大 , 教学 点散 ,势必增加了怎样侧重 ; 如何和谐教学治理上的难度 ; 以及由此可能产生的学 生纪律方面的问题 ;如何有效地解决这些冲突 .有待于日后在教学实践中连续思 考与探讨 ,不断完善分组教学法 ,进一步提高乒乓球的教学质量； 4.2 建议 分组教学要求老师不断提高业务水平与拓展学问水平范畴 ;要充分发挥 学术资源 第 7 页,共 8 页学术资源 体育骨干的作用 ,培养同学团结互助的精神和锤炼同学独立思维的才能； 老师备课时应依据不同组的才能设计教学内容 ; 在实施分组教学时 ,教 师无论是 “辅优 ”仍是 “补差 ”要,留意情感教学 ,让每个同学都要建立起成功的信念 和自信心 ,对于差生要赐