初中语文人教八年级下册卜算子咏梅（教学设计）

1、卜算子咏梅教学设计教学目标：1、让学生了解这首词的主要内容，感受梅花的处境和精神品格。2、能有感情地朗读、背诵这首词。3、通过了解词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境，体会词中借花喻人、托物言志的手法。教学重点：1、有感情地朗读。 2、了解词的主要内容，感受梅花的处境和精神品格。教学难点：词人是如何将梅花的处境和遭遇与自己联系起来，借梅花的精神品格来表现自己独立傲岸、高洁坚贞的品质的。教学过程：一、析题引入：标题由哪两个部分构成？明确：卜算子词牌名 咏梅题目作者为什么要吟咏梅花呢？我们一起在词中来寻找答案。二、走进作者的世界，体会不一样的人生陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。是创作力

2、非常旺盛的诗人，剑南诗稿共收录9300余首诗词。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。陆游一生坚决主张抗金、收复中原，因此受到主和派忌恨，遭人排挤,结果被黜免，回乡闲居至死。三、初读感知，把握大意1、教师强调恐有疑难的字音，学生齐读两遍。驿（y）外 着（zhu） 零（lng）落 辗（nin）2、学生自由朗读，感受朗读节奏，抽一生朗读，师生共同点评朗读节奏。播放朗读视频，把握情感基调。明确：主基调低沉伤感 末句沉稳坚定4、全班齐读，要读出感情。5、结合注释，理解全词大意。全词大意：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地开放，无人欣赏、过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又

3、遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，任凭百花将它妒忌与排斥也毫不在乎。即使凋零，飘落在泥土里，被辗作了尘土，梅花依然和在枝头时一样散发出缕缕清香。四、细读赏析（一）上阙：1、学生自由朗读，找出体现梅花心情的词语。明确：“寂寞”“愁”2、再次朗读上片，结合诗句说说梅花为何这样愁？学生结合诗句理解作答。主要意思应有：生长在驿外断桥边，环境荒凉破败；无人照料，无人欣赏，寂寞自怜；遭受风吹雨打，饱受摧残。所以“愁”。3、再次指导学生朗读上阙，通过重音、节奏和语气的把握，读出愁苦深重的感觉。4、小结：词的上阙写梅花处境艰难，渲染孤独悲凉的心情。（二）下阙：1、梅花的遭遇在上阙都写尽了吗？读读

4、下片，你还有什么发现？明确：下阙继续写梅花的不平遭遇：遭百花妒忌，零落成泥，惨遭辗压。2、梅花的这些遭遇让你联想到怎样的场景？明确：“群芳妒”让人仿佛看到一群人围着自己指指点点，讥笑、嘲讽、谩骂等；“零落”“辗”则让人想到车轮碾过肉体，血肉模糊的惨状。尤其是“辗”字，突出了摧残者的残酷无情。 3、身处这种凄苦、悲惨的处境，梅花自己是怎么想怎么做的呢？再读下阙，从梅花的所想所做中，你能读出它怎样的精神品格？ 明确：所想：“一任群芳妒”， 我的开放不是为了争宠邀媚，百花不了解我，就随他们去吧，我只需知道自己要做的是什么。所做：“只有香如故”，哪怕我遭受风吹雨打，飘零在地，被人车碾压，也要散发清香留

5、存世间。表现了梅花高洁傲岸、坚贞自守的精神品格。4、小结：下片写梅花的精神品格，令人钦佩。五、写法探究1、梅花的形象、遭遇、情感是如此的具体可感，词人是用什么手法来实现的？明确：拟人2、词人为何对梅花的处境遭遇和精神世界如此了解呢？与其说他在写梅花，不如说他在写自己。那么在梅花身上，你看到了哪些地方有词人的影子？（联系作者的人生遭遇思考）明确：处境遭遇：梅花：身处荒凉破败之所，遭受风雨摧残，群芳妒忌，飘零遭辗；陆游：受朝廷主和派排挤、打压，怀才不遇、壮志难酬。精神品格：梅花：不争宠邀媚，粉身碎骨也要留香人间，表现出高洁傲岸、坚贞自守的品格；陆游：一生屡遭排挤、打击，怀才不遇、壮志难酬，仍然坚持

6、复国理想，独立不倚、矢志不渝。3、词人借梅花来写自己的遭遇和志向，这种写法叫什么？明确：借花喻人、托物言志4、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？明确：梅饱经忧患的词人 群芳当权的主和派六、内容小结：这是一首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。作者以梅花自喻，借梅花高洁傲岸、坚贞自守的高尚品质，抒发自己请缨无路、壮志难酬的苦闷和坚定炽热的爱国情怀。七、比较阅读毛泽东也写过一首卜算子咏梅，一起来读一读，说说毛泽东和陆游笔下的梅花有何不同？ 卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征词人屡受排挤的人生遭遇。毛泽东：不畏严寒、积极乐观。象征革命者坚贞不屈的斗争精神。八、拓展积累写梅的诗词还有很多，课下去搜集一些，写在摘抄本上，并选择几句从内容、用词及写法上进行一些赏析。九、结束语作者以爱国获罪，让人愤懑不平，但他矢志不移，始终坚持抗金复国的理想不动摇，表现出崇高的民族气节，令人敬佩。